Учусь Действовать (стр. 5 )

и т. д.

Таким образом, мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта.

А самое главное, мы предлагаем учащимся выразить собственное мнение, собственную позицию.

Это, к сожалению, в нашей «школе памяти» происходит крайне редко. В результате такого экспресс-опроса мы получим добротный диагностический материал для оценки качества полученных знаний.

Хотелось бы обратить внимание на использование этого приёма при устном опросе.

Ответ по ПОПС-формуле – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики.

Мы предлагаем ученикам своеобразный каркас для устного ответа. Причём мы сразу нацеливаем ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание собственной позиции: «Я считаю, что…» или «Мне кажется, что…», «Я думаю, что…», «На мой взгляд…».

Например. Химия, 10 класс

При изучении темы «Природные источники углеводородов» обучающимся предлагается высказать и обосновать свою точку зрения относительно ценности угля, нефти и газа, опираясь на ПОПС - формулу. Один из вариантов ответа.

(П) Я считаю, что нефть нельзя использовать в качестве топлива, (О) потому что она представляет собой ценное сырье для химического производства. (П) Например, из нефти можно получить медицинские препараты, например, аспирин, духи, красители, взрывчатые вещества, пластмассы, ткани, даже продукты питания, (С) поэтому ее надо экономить!

Данный метод способствует формированию таких навыков, как умение структурировать материал; формулирование выводов и умозаключений; объяснение, доказательство и защита собственных идей; проявление креативности в проблемной ситуации.

Комментарий: ПОПС – формулу в начальном звене лучше всего использовать на уроках окружающего мира и литературного чтения, т. е. там, где чаще всего дети видят причинно-следственные связи, противоречия (см. занятие 26, 29, 30).Поэтому следует подобрать целенаправленно такую тему и материал, на котором можно было поучиться доказывать. Необязательно эту формулу вводить сразу целиком. Достаточно на первом этапе применить только П – позицию и О-объяснение. Затем постепенно вводить П-пример и т. д. Можно пропустить пока П-пример и сразу делать С-следствие (вывод)- это тоже один из вариантов. Данный опыт апробирован во 2-3 классе МБОУ «Выльгортская сош №2» (, ). Учитель 2 класса использовала данный приём не только в устной форме, но и в письменной. Следует указать на то, что результат от одного занятия не получите. Более того, возможности у детей разные.

Например на уроке литературного чтения учимся искать аргументы на вопрос Можно ли Рукодельницу назвать положительным героем сказки?

Я СЧИТАЮ, что Рукодельница - положительный герой сказки, ПОТОМУ ЧТО она трудолюбивая, добрая, почтительная, скромная. НАПРИМЕР, она не отказывает никому в помощи (и печке, и яблоньке, и Морозу Ивановичу). Трудится не покладая рук, и скучать ей некогда, ПОЭТОМУ она нравится и нам, и автору.

Для информации

Для учителя этот приём так же вполне актуален. Например.

Я считаю, что метод моделирования – один из наиболее удачных приемов развития речемыслительной деятельности младших школьников. Потому что любая из моделей и схем проста в исполнении, посильна для ребенка, наглядна, вызывает у детей положительные эмоции. Поэтому введение в содержание обучения понятий модели существенно меняет отношение учащихся к учебному предмету, делает их учебную деятельность более осмысленной и более продуктивной.

В методических рекомендациях для 1 класса по теме учебного занятия «Подведение под понятие» в конспекте урока «Грибы» предлагается использовать этот приём, но пока частично.

Учебное занятие 20

Тема: Структура текста. Понятие о микротеме.

Цель: способствовать формированию представления о микротеме; учить делить текст на смысловые части, определять общую тему текста и микротемы, прогнозировать содержание текста по названиям микротем.

Примерный ход занятия:

1. Актуализация знаний.

На первом этапе учитель готовит текст. Учащиеся знакомятся с текстом.

Вопросы:

- Что отражено в заголовке текста: тема или основная мысль (рассказа, стихотворения)? Докажите.

Ребята вспоминают и отвечают на вопросы: что такое тема, основная мысль.

Формулируется вывод: В заголовке отражена тема (рассказа, стихотворения), т. к. отвечает на вопрос, о чём этот (рассказ, стихотворение).

2. Формирование представлений о микротеме, о смысловых частях текста.

- Всё ли мы знаем о тексте? Что ещё можно исследовать?

Высказывания учащихся.

- Предлагаю понаблюдать тему нового текста.

«Есть разные дожди.

… Слово СПОРЫЙ означает «быстрый, скорый». СПОРЫЙ дождь льёт отвесно, сильно. Он всегда приближается с набегающим шумом.

Особенно хорош СПОРЫЙ дождь на реке. Каждая его капля выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова падает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть, ещё видна на дне водяной чаши. Капля блестит и похожа на жемчуг.

А мелкий ГРИБНОЙ дождь сонно сыплется из н6изких туч. Лужи от этого дождя всегда тёплые. Он не звенит, а шепчет что-то своё, усыпительное и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой.

О СЛЕПОМ дожде говорят в народе: «Царевна плачет».

К. Паустовский.

- О чём этот текст? Определите его тему. Можно ли озаглавить текст «Спорый дождь»? (нет, говорится не только о спором дожде)

- О каких дождях рассказывает К. Паустовский, раскрывая общую тему «Разные дожди»?

- Сколько картинок вы бы нарисовали к данному тексту?

- Прочитайте описание первой картинки. О каком дожде говорится? Как можно озаглавить первую картинку? Какова его тема? (Аналогично – с другими частями).

На доске появляется запись:

1. Спорый дождь.

2. Грибной дождь.

3. Слепой дождь.

- Сколько же частей можно выделить в тексте? - Каждая часть в тексте – это узкая тема, маленькая –значит «МИКРО»ТЕМА. Все микротемы подчинены общей теме текста, раскрывают её.

- Что мы с вам составили? Как мы это сделали? (определили широкую общую тему, ответив на вопрос, о чём этот текст, выделили смысловые части и определили тему каждой части –микротемы).

- Сделаем Вывод по сказанному.

- Зачем нужно уметь выделять микротемы в тексте? (позволяет лучше понять содержание текста, то как построен данный текст; составить его план, подготовиться к пересказу).

3. Закрепление. Формирование умения составлять план и прогнозировать содержание текста по общей теме.

На закрепление учителю можно подобрать текст о природе. Аналогично поработать с текстом.

Задача по формированию умения составлять план и прогнозировать содержание текста по общей теме может быть реализована следующим образом.

На доске даны темы:

1. Камень снег растопил.

2. Солнышко согрело лес и землю.

3. Ручей лёд просверлил.

4. Кто весну сделал?

- Здесь даны: тема всего текста и темы его частей. Как вы думаете, о чём будет наш текст? (спор о том, кто весну сделал?) Какая из этих тем широкая, тема текста? Кто принял участие в споре? Прочитайте микротемы, раскрывающие общую тему.

Учителем должен быть подготовлен раздаточный материал на карточках для работы.

1) Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась река. Уснула как в сказке.

2) С поляны отвечает ему звонкий ручей:

- Я снег растопил. Я лёд просверлил. Я деревья и травы живой водой напоил.

3) Наконец выдался весенний денёк! Ясное солнышко согрело лес и землю. Капель весело перезванивает. Радуются звери и птицы.

4) Старый камень на опушке хвалится:

- Эту весну я сделал. У меня бока горячие. Вокруг меня снег тает. Рядом со мной трава показалась.

5) Апрель – месяц весеннего пробуждения природы, месяц снеготаяния и вскрытия рек.

- Прочитайте кусочки текстов. Определите тему каждого. Составьте микротемы текста. Исходя из этого, решите, какие отрывки могут быть частями текста. Исключите лишние. Составьте текст. Прочитайте готовый текст.

4. Итог. Выводы.

Учебное занятие 21

Тема: Сравнительное описание

или

Как строятся сравнительные тексты.

Цель: повторить сведения о правилах сравнения

Примерный ход занятия:

Комментарий: Вариант занятия предлагается без введения ситуаций. Поэтому, желательно педагогу внести дополнение, предложив ситуацию с целью смотивировать учащихся на данную деятельность. Один из вариантов был описан в методических рекомендациях для 1 класса («Разговор по телефону о покупке собаки»). Желательно на первом этапе обозначить роль сравнения, привести примеры из жизни. Отсюда, вывести учащихся на учебную задачу.

1. Актуализация знаний

- В первом классе мы говорили о правилах сравнения. Чтобы вспомнить их, я предлагаю выполнить задание. В каких из приведённых высказываний нарушено главное правило сравнения?

1) Мой старший брат высокий и красивый, а младший – умный и вежливый.

2) Наша учительница по физкультуре – мастер спорта по плаванию, а учительница по пению – лауреат конкурса авторской песни.

3) Ответ Вани был полным, уверенным. А Петя был слишком краток и говорил неуверенно.

4) У меня две кошки. Мурка пушистая и ласковая, а Лапка любит поесть и погулять.

(Правила сравнения были нарушены в 1 и 4 высказываниях).

2. Текстовый анализ. Открытие нового.

– Прочитайте тему занятия.

- Умеете ли вы строить сравнительный текст. Знаете ли вы особенности такого текста? Зачем надо уметь строить такие тексты?

- Познакомьтесь с текстами. Обратите внимание на их структуру, т. е. на их построение.

Текст 1

В одном доме жили две девочки – Рукодельница да Ленивица, а при них нянюшка.

Рукодельница была умная девочка: рано вставала, сама, без нянюшки, одевалась, а вставши с постели, за дело принималась: печку топила, хлебы месила, избу мела, петуха кормила, а потом на колодец за водой ходила.

А Ленивица меж тем в постельке лежала, потягивалась, с боку на бок переваливалась, уж разве наскучит лежать, так скажет спросонья: «Нянюшка, надень мне чулочки, нянюшка, завяжи башмачки», а потом заговорит: «Нянюшка, нет ли булочки?».Встанет, попрыгает, да сядет к окошку мух считать: сколько прилетело, да сколько улетело. Как всех пересчитает Ленивица, так уж и не знает, за что приняться и чем бы заняться.

(В. Одоевский)

- Найдите вступление.

- О ком говорится во втором абзаце?

- О ком вы узнали, прочитав третий абзац?

- Что описывается после вступления? (характер и привычки Руклдельницы, а потом – Ленивицы)

- Как построен этот сравнительный текст?

Текст 2

Жили-были два брата – один богатый, а другой – бедный. Был богатый золотых дел мастер. А бедный кормился тем, что мётлы вязал. У богатого сердце было злое, не любил он помогать людям, иной раз обманывал их. Бедный же был честным, добрым, готов был поделиться последним с попавшим в беду человеком.

- О ком говорится здесь говорится?

- Можно ли сказать, что в этом тексте сначала характеризуется один брат, а потом - другой?

- В этом тексте оба брата сравниваются по каждому из признаков одновременно. По каким признакам сравниваются братья? (по наличию денег- богатый и бедный; по профессии - золотых дел мастер и вязальщик мётл; по чертам характера – злой и добрый).

- Сделайте вывод по структуре сравнительного текста.

Вывод: Сравнительные тексты бывают разные.

Построение модели сравнительного текста.

- Вспомните тему «Знаки и символы. Моделирование». Предлагаю обозначить предметы, которые сравниваются: А и Б. Почему обозначенных предметов два? (сравниваются два объекта).

- Как можно обозначить текст? Какую форму придать? (таблицу)

- Попробуем составить модель второму тексту.

- Где обозначим буквы А и Б? Почему так и не иначе?

- Как покажем признаки? Как расположить их и показать особенность этого сравнения? Сколько их - признаков?

- ОДНОВРЕМЕННО производится сравнение одного и того же признака у разных предметов (лиц, явлений).

А Б

П р и з н а к 1 П р и зн а к 2 И т. д.

- Такое сравнение называется ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ.

- Как будет выглядеть модель другого текста?

А	Признак 1
Признак 2
и т. д.
Б	Признак 1
Признак 2
и т. д.

- Вначале описывается один предмет. Затем другой – в сравнении с первым предметом. Такое сравнение называется - последовательное.

- Определите, по какой из схем построены тексты 1 и 2?

3. Закрепление.

Текст

Уж и гадюка.

Иногда ужа принимают за гадюку, но их нетрудно отличить.

У ужа на голове есть жёлтые пятна, у гадюки их нет. Спина ужа чёрная, а у гадюки она бурая с тёмной полосой. Уж не кусается, у него мелкие неядовитые зубы. Гадюка же может укусить своими ядовитыми зубами.

Практическая часть творческого характера.

- Приведите другие примеры (волк и собака; одежду рыцаря и русского

дружинника; клюква и брусника)

4. Подведение итогов.

Учебное занятие 22

Тема: Диаграмма (4 часа)

Работа с текстом. Выборочная информация.

Систематизация материала в таблицу.

Цели: через ситуацию помочь учащимся увидеть удобный способ фиксирования информации; создать условия через участие в мини-исследовании с целью закрепить, т. е. применить новый способ фиксирования информации; подвести детей о значении диаграммы, как удобном способе демонстрации информации; помочь формулировать небольшие выводы после исследования; способствовать формированию умений презентовать работу;

Оборудование: для учителя материал на слайдах

1 вариант проведения занятия

Неплохой вариант проведения занятия демонстрируется в журнале «Начальная школа» за 2011год №12. Статья называется «Формирование метапредметных и предметных компетенций в ходе решения задач» (с.47-49).

2 вариант примерного занятия

Для данного занятия можно подготовить следующий материал: небольшие тексты о животных (домашние, дикие звери; насекомые, птицы) с их продолжительностью жизни. Можно подготовить такой же материал о величине (размерах) змей и др. Для 1 класса тексты должны быть небольшими, 2-3 предложения.

Ход примерного занятия:

1. Актуализация знания.

- К нам на занятие пришли ….(на слайде изображение животных).

- На какие классы (группы) их можно поделить? (домашние, дикие и т. д.)

- Что вы о них знаете? или лучше Какие интересные факты вы могли бы рассказать?

Проводится небольшая беседа.

2. Практическая часть.

Этап ООД – ориентировочная основа действий (планирование работы, условия)

- Вы много уже знаете о некоторых животных. Сегодня я хотела вам предложить узнать не менее интересные факты.

1 шаг – выбор формы деятельности

- Материала мною подобрано много. В основном эта информация о домашних и диких животных. Как можно организовать работу, чтобы эту информацию могли узнать все?

Предлагают способы работы. Работа в группе.

2 шаг – выбор способа взаимодействия и фиксирования информации

- В каждую группу будет предложен пакет, где будет лежать материал. Это будут карточки. На каждой карточке разный текст. В пакете так же имеется задание, которое вы должны выполнить каждый, т. е. найти нужную информацию в тексте. Информацию, которую вы будете выбирать – это выборочная информация. В итоге, группа должна собрать у каждого эту нужную информацию. Это понадобиться для дальнейшей работы.

- Как организовать работу так, чтобы собрать эту информацию?(надо распределить эту информацию между собой, а потом её собрать)

- Куда можно её собрать? В какой форме её лучше показать (продемонстрировать)?

или В какой форме вам будет удобно заполнять эту информацию? (в таблицу)

- Чтобы вы не забыли наши шаги действий, в пакете имеется план вашей работы.

Для фиксирования вашей выборочной информации вы сами в группе выберете из предложенных таблиц тот вариант, который вам больше всего подходит.

Учитель ещё раз проверяет ребят, как они поняли.

Так, на данном этапе организуется ООД – ориентировочная основа действий. Предлагается начать работу.

3 шаг – исполнительская часть.

В пакете следующий реквизит: тексты(см. внизу и на слайде); памятка действий (на слайде План работы); варианты таблиц(на слайде уже выбранная таблица);

Лиса (пример одного из текстов)

Лиса охотится обычно в сумерках и ночью, зимой можно увидеть в дневное время. Питается лиса в основном мелкими полёвками и мышами Среди добычи встречаются зайцы и птицы. Поедает она и разные ягоды, семена.

В природе живёт до 10 лет.

4 шаг – обсуждение итогов.

. Комментарий: На данном этапе следует выслушать каждую группу Однако, это будет зависеть от того, какой материал вы подготовите. Если группы получат разный материал, то придётся выслушать всех. Времени уйдёт много. Но, если вы подготовите материал только в двух вариантах – домашние животные и дикие животные, то достаточно выступить только двум группам, а остальным дополнить или проверить.

Желательно, чтобы таблички, которые составила группа ребят, были подписаны, т. к. вам их придётся собрать и раздать по назначению на следующее занятие.

3. Рефлексия.

Учебное занятие 23

Тема: Диаграмма.

Столбчатая и линейная диаграммы. Виды диаграмм.

Ход примерного занятия:

1. Открытие нового знания.

- Напомните, какую работу вы выполняли на прошлом занятии?

- Какую информацию вы занесли в таблицу?

- В чём выражается эта информация?

- Может кто-то знает, в какой ещё форме можно наглядно продемонстрировать цифры?

Постановка учебной задачи: узнать…, научиться…,

Анализ объекта – диаграммы.

Далее учитель знакомит ребят с новой формой фиксирования информации – с диаграммой: столбчатой и линейной.

Комментарий: Здесь уместно сказать несколько слов о том, что в наше время есть компьютеры, которые умеют эту же информацию показывать в другой форме. Вы как учитель тоже её используете в работе. Желательно показать ваши работы с диаграммами. Можно вначале показать только две: линейную и столбчатую. Для 1 класса нежелательно на данном этапе демонстрировать их видовое многообразие. Показ разных видов диаграмм лучше оставить на конец занятия. Новое понятие «ДИАГРАММА» должно появится на доске.

- Как вы думаете, можно ли нашу собранную информацию изобразить в диаграмме. Почему? Что вы увидите, когда построите её? Какая из этих форм удобней для показа информации? Почему?

- Заинтересовала ли вас эта работа? Есть ли желание увидеть свою групповую работу в другой форме?

- Каким образом в наших условиях это можно показать, если вы пока не владеете этой программой в компьютере?

Создаётся проблемная ситуация. Ребята выдвигают способы.

1 шаг. Организационная часть. Строим ООД (ориентировочную основу действий, Т. Е. ТО на что будем ориентироваться: на какие знания и умения)

В ходе обсуждения, если не было хороших предложений, учитель предлагает эту работу организовать с помощью «ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ». Следует здесь напомнить о моделях и моделировании объектов.

- Чем можно заменить те цифры, которые у вас в таблице. Это величина.

Принимается решение, что это могут быть полоски бумаги. Они то и будут «ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ».

- Сколько полосок у вас должно быть? (столько, сколько информации в тексте, т. е. информация была о четырёх животных, значит 4 полоски)

- Что ещё вам понадобиться для работы? (где-то надо эти полоски расположить и зафиксировать)

- У вас на каждую группу приготовлен небольшой ватман (можно А4) и клей.

- Посмотрите на диаграммы, что вы заметили? Что они показывают? (разную величину)

- Сравните полоски. Разной ли они величины? (нет, они одинаковы). Как покажем, что кошка живёт …лет, а хомяк … лет?

- Что предлагаете сделать?

Обсуждаем. Приходим к решению – поработать ножницами.

Комментарий: С детьми можно договориться, если позволяет лист. Можно построить соответствующие размеры с помощью линейки. Если нет, то можно получить размеры полосок «на глаз» и записать на оси.

- Посмотрите на мою диаграмму, как они выстроены.

Ребята обращают внимание на их построение. Построение диаграммы надо обсудить: начинается каждый столбик одинаково - с одной оси, ровненько; столбики не накладываются друг на дружку.

- Как узнаем в диаграмме, кто какой столбик «замещает»? (надо сбоку подписать название зверей и др. способы)

- В какой очерёдности будете выстраивать диаграммы?

Комментарий: И снова поиск способа построения. Зачем это надо? В программе формирования УУД заложено умение - выполнять сериацию. Для учителя это название действия считается новым. Но на самом деле, оно знакомо на практике. Данное действие познаётся в рамках сравнения. В данный момент, ребята вам могут предложить способы: «как попало», т. е. как например сидим, так по порядку и разместим полоски-диаграммы. Другие способы: расположение в сторону увеличения или в сторону уменьшения. Это и есть сериация.

- Что ещё не будет хватать для полной картины? (диаграмму надо подписать, как и таблицу)

УЧИМ ПОДБИРАТЬ НАЗВАНИЯ НЕ ТОЛЬКО К ТЕКСТУ, НО И К ТАБЛИЦЕ И ДИАГРАММЕ,

Таким образом учитель подготовил ООД. С ребятами еще раз обговорить шаги. Комментарий: Хорошо, если эти шаги будут прописаны в памятке.

2 шаг - Исполнительская часть

3 шаг - Подведение итогов. Презентация.

4. Рефлексия.

Комментарий: Возможно, что на практическую часть и на презентацию может и не хватить времени. Планируйте дополнительный час.

Учебное занятие 24

Тема: Мини-проект. Диаграмма.

Учебное занятие №3и №4. Мини – проект «Звери Корнея»(2ч)

Цель: включить учащихся в проектно-исследовательскую деятельность с целью закрепления умений моделировать, т. е. создавать объект в форме столбчатой или линейной диаграммы.

Оборудование: 1 небольшой ватман для каждой группы; клей; фломастер двух цветов; полоски из цветной бумаги; ножницы.

На первом занятии (1час) с детьми проводится подготовительная работа.

Примерный ход занятия:

1. Этап рефлексии

- Какие знания получили на прошлом занятии?

- Какие умения приобрели для себя?

- В каких случаях их можно использовать?

- На что стоит обратить внимание, когда в группе делаете одно общее дело, когда получаете общий продукт? Какие недостатки стоит устранить?

- Трудно ли было выполнять эту работу? В чём были затруднения?

- Как вы считаете, сможете ли вы самостоятельно выполнить такую же работу?

2. Вводим в проект

1. Введение в тему проекта. Создание ситуации

Учителю следует искусственно создать такую ситуацию, которая бы смотивировала ребят на небольшое исследование. Исследование по отношению к творчеству детского писателя Корнея Ивановича Чуковского. В его произведениях герои – звери. Интересно, что это за звери, и сколько зверей может участвовать в одном произведении?

- Назовите, какие произведения вы знаете?

- В каких произведениях герои-звери?

- Сможете ли вы назвать количество зверей в произведении «Путаница»? «Айболит»? и т. д.

2. Этап определения темы

- Во многих произведениях герои - это звери. Как можно назвать тему исследования?

Предложения: о зверях ; сколько зверей у ?; звери в произведениях ; какие звери у ?

Обсуждение предложений приводит к единому решению в классе.

3. Намечаются цели и задачи исследования:

1. Выяснить, в каких произведениях героями являются звери?

2. Узнать, сколько зверей может быть в произведениях ?

4. Этап выбора определения продукта и выбора формы деятельности.

- Как будет вам удобно представить продукт, если результат – это ответ на вопрос СКОЛЬКО ЗВЕРЕЙ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ К. И. ЧУКОВСКОГО?

При обсуждении учитель направляет учащихся к выбору формы. Это значит, что мысленно дети уже должны представить будущие их действия. Вопрос СКОЛЬКО …? предполагает узнавания какой-то цифры, т. е. количество зверей в произведении.

- Как это можно собрать и зафиксировать? (удобно занести информацию в таблицу)

В ходе обсуждения учитель намерен создать проблемную ситуацию.

- Вас много, представьте себе, что все по-разному будут приносить информацию. Собирать её будет неудобно, а может быть и потребует времени, т. к. читают все неодинаково. Договариваться о выборе информации тоже будет проблематично. И информация должна быть у всех разная. А зачем в таблицу мы будем заносить одинаковые цифры?

- Давайте подумаем, как нам удобно будет работать. Желательно, чтобы каждый попробовал себя в роли исследователя.

Определение задач

Договариваются:

1) Произведений нужно взять определённое количество.

2) Лучше работать в группе, т. к.: группа выберет свой список произведений; каждый выберет по своим силам; легче собрать информацию.

- Как полученную и собранную в группе информацию наглядно продемонстрировать? Какой существует способ? (диаграмма)

Учитель совместно с учащимися договаривается, что будет являться продуктом данной работы – диаграмма в каждой группе и её презентация.

- Какая третья задача перед нами встала? (на основе таблицы составить диаграмму?

5. Этап подготовки к выбору произведений в группе.

На данном этапе желательно визуально познакомиться с произведениями . Почему это надо? Выбор произведений между участниками в группе будет зависеть от возможностей учащихся: читательских; волевых; отсутствия произведений и просто – интереса к тому или иному произведению.

- Где эти произведения можно найти? (в библиотеке, в Интернете)

Комментарий:: Данный этап можно провести в классной работе (внеклассное чтение) и во внеклассной работе, в группе продлённого дня. Формы: викторина, разгадывание кроссворда и др.

Таким образом будет качественно решена первая задача: 1. Выяснить, в каких произведениях героями являются звери?

6. Этап выбора произведений в каждой группе.

Ребята обсуждают выбор произведений в силу своих возможностей. Принимают решение.

7. Этап обсуждения фиксирования найденной информации.

- Как и где вы будете фиксировать найденную вами информацию?

Учитель ещё раз напоминает о задаче данного исследования. Идёт обсуждение формы фиксирования информации. Это может быть таблица или просто перечисление зверей в столбик на листочке с названием произведения.

8. Этап самостоятельной работы.

С этого момента ребята включаются в квазиисследование.

Комментарий): учителю следует в течении недели контролировать действия детей, напоминать их задачу. Информацию, которую ребята уже принесли в класс, лучше всего собирать и подписывать. Детям свойственно забывать, оставлять дома и терять. Необходимо на этом этапе подстраховать и группу и ребёнка, и будущее занятие.

Учебное занятие 25

Второе занятие (1 час) по теме «Мини – проект «Звери Корнея»

Этапы проекта исследовательского характера имеют следующее продолжение.

9. Систематизация материала. Таблица.

А) Для реализации данного этапа проводится подготовка – ООД (ориентировочная основа действий)

- Вы в отдельности каждый поработал. Какую задачу вы выполняли? (добывали информацию). Но наша задача, напомните, составить общий продукт. О чём мы договаривались на первом занятии? (составить диаграмму, чтобы показать в наглядной форме результаты исследования).

- Какое действие вам необходимо перед этой работой сделать? Как вы покажете общий результат собранной вами информации в одном месте? (это будет таблица)

- Что вы будете заносить в эту таблицу?

- Зачем или для чего это надо делать?

- Сколько граф-столбиков вам понадобится?

Эти вопросы ещё раз направляют на вопрос С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ?

(в первом столбике будем записывать произведения, а во втором – количество зверей).

- Что покажет вам таблица? (какие звери и сколько зверей в каждом произведении)

- Какую задачу вы будете решать? (ответим на вопрос СКОЛЬКО ЗВЕРЕЙ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ К. И.ЧУКОВСКОГО?)

- Приступайте к сбору материала в таблицу.

Б) Исполнительская часть

Комментарий: На данном этапе учитель сам определяет для себя меру помощи для ребят. Он может дать готовую таблицу (но обсуждаемую), дать на выбор, доопределить таблицу (без записей дать) или просит подготовить таблицу самим. Это будет зависеть от возможностей учащихся; от времени, которым вы располагаете.

10. Составление продукта. Диаграмма.

А) Для реализации данного этапа проводится подготовка – ООД (ориентировочная основа действий)

- Для чего составлялась таблица?

- Сможем ли мы по таблице определить количество зверей в каждом произведении?

- Сможем ли мы сейчас это наглядно представить в другой форме – диаграмме?

- Напомните, как знаки-цифры мы представим в диаграмме? (полосками)

- Все ли полоски будут одинаковыми? Почему нет?

- Как мы узнаем, в каких произведениях соответствующее количество зверей? (укажем названия произведений).

- Как будете располагать полоски-диаграммы?

Комментарий: Закрепляем учебное действие – сериацию.

- Что понадобиться для работы? (перечисляют: клей, ножницы, полоски цветной бумаги, фломастеры, лист А4 или небольшой ватман)

Б) Исполнительская часть

Желательно дать ребятам больше самостоятельности выполнить эту работу.

11. Подведение итогов. Презентация продукта.

12. Рефлексия по данному проекту, по теме «Диаграмма».

- Все ли задачи вами выполнены?

- Какая из них решалась с трудом? Почему?

- Помогла ли вам группа в решении задач?

- Считаете ли вы, что группа работала дружно? Почему?

- Чему научились в ходе выполнения исследования? В ходе работы в группе?

- Что будет для каждого из вас ценным (ценность – это то, без чего человек не может обходиться)?

- Где сможете применить свои знания и умения?

Учебное занятие 26

Тема: Изменение. Проблема.

Причина и следствие.

Цели: ввести метапонятие «изменение»; показать причинно-следственные цепочки, указывая на закономерности в природе, их взаимосвязь

Оборудование: ватман большой, фломастеры, клей; электронные ресурсы

Примерный ход занятий:

1. Открытие нового.

- Рассмотрите таблицу «Наблюдение за погодой». Что вы заметили?

Учащиеся должны заметить, что погода изменчива.

Заданная ситуация.

- Представьте себе, что к вам прилетели ИНОПЛАНЕТЯНЕ. Они были удивлены тем, что на их планете всегда тепло, погода в основном одинаковая. А на планете Земля погода постоянно меняется. Но больше всего их интересуют другие ИЗМЕНЕНИЯ в окружающем мире.

- Как вы думаете, а происходят ли у нас изменения в окружающем нас мире?

- Приведите примеры.

Задача для детей первоклассников пока трудная. Ответы бывают редкими.

Учитель продолжает беседу по данной ситуации.

- В какой форме пришельцам можно объяснить об изменениях, которые происходят на планете?

Варианты идей.

- Если мы проведём для них экскурсию, то с чего бы вы начали?

(Вариант вопроса может быть следующий: «Как показать пришельцам, что изменения на планете Земля происходят в живой и неживой природе, а так же в мире предметов».)

Проблемная ситуация. Ребята пытаются выдвинуть разные идеи.

ООД – ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЙ (подготовка шагов работы)

Учитель предлагает и помогает ребятам с помощью наводящих вопросов.

- Предлагаю подготовить «Маршрутный лист». Каким его можно изобразить? Что должно быть на нём?

Выдвигаются идеи.

- Которая из предложенных вами идей лучше всего это покажет?

- Предлагаю нарисовать модель-схему окружающего мира. Как будет выглядеть модель? На что будет похожа?

Проходит обсуждение формы модели.

- Что не хватает, чтобы наполнить нам эту модель? (надо отобразить на модели «живая» и «неживая» природа; из чего состоит «живая» и «неживая» природа, предметы, сделанные человеком).