Учусь Действовать (стр. 6 )

Учитель на доске с помощью клея на ватмане А1 фиксирует эти части: «живая» и «неживая» природа; «предметы, сделанные человеком».

Работа в группе.

Далее он предлагает детям пополнить эти части. С этой целью он раздаёт детям в группы пустые заготовленные карточки.

Первая группа: готовит карточки с рисунками (лучше договориться, если это будут символы) к неживой природе.

Вторая группа оформляет карточки – к живой природе

Третья группа- к живой природе

Четвёртая группа – предметы, сделанные человеком.

Эта работа на 1-1,5 минуты. Продукты фиксируются на ватман с помощью клея-карандаша.

- Можно ли проводить экскурсию по приготовленному вами «Маршрутному листу»? Всё ли хватает? Есть ли дополнения?

- Какой будет следующий шаг?

Обсуждение следующего шага.

- Надо договориться, с чего начнём экскурсию?

Выдвигаются предложения. Принимают решение – начнём с предметов.

- Кто может без подготовки провести экскурсию по этому вопросу?

Могут быть попытки детей. Но обычно знаний для этого пока недостаточно. Создаётся проблемная ситуация.

- Предлагаю вместе подготовиться к экскурсии.

В беседе рассматриваются:

- изменения, происходящие в мире вещей (телефон, портфель ученика, пенал и т. д.); (слайд, презентация)

По данному слайду можно вести следующий диалог.

- Вернёмся в прошлое и посетим музей. Перед вами предметы, которыми пользовалась я, ваши папы и мамы, бабушки и дедушки. Обратите внимание как выглядели некоторые вещи. Сегодня они выглядят по - другому? В чём их разница?

Почему?

В беседе следует прийти к выводу, что вещи изменялись по причинам: не устраивали в чём-либо, создавались неудобства, по необходимости, портилось здоровье (портфель и осанка) и др. причины. Т. е. создавалась ПРОБЛЕМА и человек её решал. Он совершенствовал предмет, чтобы им было удобно пользоваться, чтобы это не касалось здоровья. Какой вывод можно сделать?

В беседе рассматриваются:

- изменения в неживой природе; (слайд, презентация)

- изменения в живой природе; (слайд, презентация)

Беседа по данному вопросу будет касаться больше всего экологии. Выявляется причинно-следственная связь. Уместно показать стрелочками следующую ситуацию.

- Если измениться что-то в неживой природе, то произойдут ли изменения в живой природе? (и наоборот). Если измениться настроение у человека, что может быть?

Рефлексия.

Учебное занятие 27

Тема: Процесс изменений. Условие.

Схема-рисунок.

Цели: ввести метапонятие «процесс изменения» и «условие»; показать причинно-следственные цепочки, указывая на закономерности в природе, их взаимосвязь

Ход примерного занятия:

1. Актуализация знаний. Открытие нового. Понятия «УСЛОВИЕ»

- Какое ключевое слово было на прошлом занятии? (ИЗМЕНЕНИЕ)

- Как вы думаете, ИЗМЕНЕНИЕ – это хорошо или плохо? Обоснуйте.

После обсуждения вопроса учитель на слайдах показывает свои примеры. Например, человек был здоровый – человек стал больным, у человека было хорошее зрение – стало плохое. Уместно задать вопросы и выйти на понятие «УСЛОВИЕ». Закрепить понятия «ПРИЧИНА» и «СЛЕДСТВИЕ».

- Какая могла быть причина, которая повлияла на то, что человек стал плохо видеть? Заболел?

- Это проблема? Её надо решать? Что надо делать, чтобы у вас этих проблем не было?

- При каких условиях можно сохранить зрение? Хорошее самочувствие?

Приведите свои примеры.

Такая же работа проводится по ситуации, когда изменение несёт положительную сторону (не умел – научился; был непослушным – стал …)

2. Открываем новое знание. Понятие «ПРОЦЕСС»

Понятие «ПРОЦЕСС» - абстрактное понятие для детей. Однако, в окружающем нас мире постоянно происходит процесс изменений.

Для данного занятия желательно заранее подготовиться (за 2 недели). Например: высадить лук или принести (срезать) веточки и положить в воду, на свет, где тепло. Оставить на столе для обозрения. Неплохо бы приготовить второй «букетик» из трёх веточек и поставить на холодный подоконник (если есть такое место) или в тёмное место. Зачем это нужно? Будем открывать понятие «ПРОЦЕСС» и закреплять понятие «УСЛОВИЕ».

- Посмотрите на веточки, которые мы принесли …(числа). Такими ли они были, как сейчас? Что стало?

- Сразу ли произошли изменения?

- Как можно назвать происходящее и последовательное явление?

Учитель объясняет, что происходит ПРОЦЕСС ИЗМЕНЕНИЙ, т. е. ПОСТЕПЕННО. НЕ СРАЗУ. Пусть ребята найдут близкие слова понятию ПОСТЕПЕННО – последовательно. Такое явление, которое происходит постепенно или последовательно называют ПРОЦЕССОМ

Процесс может длиться быстро, а может - медленно. На примере можно показать и припомнить бытовые процессы изменений, с которыми дети встречаются часто: было сырое яйцо – стало варёное или превратилось в яичницу; можно надуть воздушный шарик и пронаблюдать, как он постепенно изменяет форму и т. д. Процесс изменений – это тоже закономерность.

3. Открываем новое. Схема-рисунок

- Можно ли процесс показать на бумаге? Как учёные вам показывают происходящие процессы? Как эту информацию до вас доводят? Как мы можем это показать, что происходил процесс?

Обсуждение. Версии.

Здесь же закрепляем понятие «МОДЕЛИРОВАНИЕ» и «МОДЕЛЬ». Ребята «МОДЕЛИРУЮТ» разные варианты. Желательно с обоснованием. Совместно с детьми строиться схема, т. к. «ЗНАКИ-СТРЕЛОЧКИ» в этой модели необходимы, а иначе последовательность этого процесса будет трудно показать.

«ЗНАКИ-СТРЕЛОЧКИ»- это ЗАМЕНИТЕЛИ ПРОЦЕССА

- Кто был внимательный и видел, как появлялись на свет постепенно листочки?

- Как это изобразить? (лучше нарисовать)

На доске появляется линейная схема-рисунок из 3-4 этапов данного процесса.

- Посмотрите на другие веточки, которые стоят … (на подоконнике, в тёмном месте). Одинаково ли происходит процесс изменений у этих веточек? (да)

- Тогда почему они выглядят по-другому? (условия другие)

Сделайте вывод.

- Процесс изменений зависит от условий.

Работа в группе (в паре или индивидуально). Закрепление умения моделировать схему-рисунок.

Для реализации практической задачи желательно приготовить лист А4 или небольшой ватман; пустые карточки для изображения рисунка, фломастеры или карандаши.

- Практическое задание: изобразить последовательность процесса

По желанию дети презентуют свой продукт.

- Занятие хотелось бы закончить стихотворением

Хорошо упасть в сугроб-

Шишку не набьёшь на лоб

У сугроба все бока

Мягки, точно облака.

От досады, сморщив лоб

Плачет дедушка сугроб,

Вот зимой жилось легко.

С туч струилось молоко,

И мороз во всю трещал,

А как стало солнце греть,

Начал дед-сугроб худеть,

Обошёл его мороз,

Ветер клочья туч унёс.

И стоит сугроб в воде

Со слезой на бороде.

Итоги занятия. Рефлексия.

- Какое ключевое понятие пополнило наши знания? Какое умение приобрели? Где может пригодиться?

Домашнее задание: пронаблюдать за своим настроение в течении 2-3 дней.

Примечание: Данное занятие можно запланировать на 2 часа.

Учебное занятие 28

Тема: Экскурсия в местный музей.

Цель: способствовать формированию умений наблюдать, строить на основе наблюдения план; учиться проводить мини-исследования; готовить небольшие сообщения по намеченному плану.

Комментарий: Если нет условий выхода на экскурсию в местный музей по теме «Вещи из сундучка» (старинные предметы), то следует заменить на экскурсию на улицу; сделать выход в экологический центр г. Сыктывкара; на природу.

Учебное занятие 29

Тема: Противоречия.

Цель: помочь учащимся понять, что в любом предмете можно найти хорошие и плохие стороны; обсудить способы, которые могут «смягчить» плохие стороны.

Комментарий: Тема «Противоречия» может строится в зависимости от того, какую ситуацию вы выберете.

1 ситуация. Данная ситуация уже описана в теме «Изменение. Проблема. Причина и следствие». Например: меняются предметы окружающего мира. В чём причина? Причина: человеку хочется жить «комфортно», а «неудобства» он чувствует (телефон заменён сотовым телефоном; школьные принадлежности (портфель заменён ранцем и др.); строительный материал и т. д.

2 ситуация. В темах «Модель», «Таблица», «Диаграмма» есть так же определённое противоречие. Например, информации много, а как её всю «свернуть»? Поэтому, разрешение проблемы – найти удобный способ.

3 ситуация. В 1 классе была представлена тема «Признаки и свойства предмета». Случай с домашним заданием про сугроб (см. обратитесь к занятию в 1 классе или к занятиям ниже 30-33). Тему можно назвать «На одно и то же разными глазами».

Рассмотрев данные ситуации, удачным вариантом может послужить следующий вариант занятий.

Учитель заранее готовит учащихся. Ребята в классе выбирают темы (лучше о живой природе), готовятся к занятию: находят информацию, оформляют её, учатся представлять в виде небольшого сообщения. Занятие на подготовительном этапе может проходить в форме «мозговой атаки», если тема одна. Тему можно назвать «Я защищаю …, потому что …» или «В защиту …», т. е. найти положительное. А можно – наоборот, найти отрицательное (см. ниже таблицу про ежа). Можно оттолкнуться от следующих позиций:

- казалось бы, ёж – … (перечислить только положительное), но оказывается … . Тогда тему можно назвать «Любопытные факты».

- казалось бы, кобра – ядовитая змея, … (перечисление отрицательных фактов), но сегодня я намерен и готов её защитить. Тогда тема будет звучать «Я защищаю …, потому что …» или «В защиту …».

На данном занятии желательно использовать ПОПС-формулу. Вывести критерии к сообщению, презентации.

Ёж

хорошо	плохо
1. Сильный яд змей и других ядовитых животных на ежа не действует.	1. Змею ёж ест всю целиком и часто вместе с головой и ядовитыми железами. Это очень удивительно!
2. Ёж хорошо плавает, быстро работая лапками и поднимая кверху голову.	2. Ёж - тихоход. Живую мышь в большой комнате ему трудно поймать.
3. У ежа хорошо развито обоняние.	3. Зрение и вкус у ежа слабые. Осязание почти отсутствует.
И т. д.

Возможные темы:

Читать: хорошо и плохо

Компьютер: хорошо и плохо

И т. д.

Учебные занятия 30-33

Тема: Учимся проводить исследование

Комментарий: Тема «Учимся проводить исследование» может рассматриваться во 2 классе и являться, как подготовительным этапом в участии в конкурсах по проектно-исследовательской деятельности. Более того, можно сказать, что такая тема может являться определённым итогом, результатом в формировании универсальных учебных действий на данном этапе.

Учитель вправе выбрать любую узкую тему. Доля самостоятельности пока невелика. В основном вся работа строится под чётким руководством педагога. Нельзя не сказать и о том, что многие учебные занятия были направлены на то, чтобы учащиеся могли воспользоваться знаниями и умениями общего характера: сбор информации; фиксирование информации в схему, таблицу, диаграмму; умение систематизировать материал и выделять главное; аргументировать; делать сообщения на основе вопросов; проводить анкетирование и опрос; взаимодействовать друг с другом. Кроме того, ребята имеют представления о понятиях «эксперимент», «гипотеза», «проверка гипотезы», «вывод» на основе наблюдения, сравнения и эксперимента. Многие учебные занятия были направлены с целью формирования регулятивных умений. В конструкции конспектов данных занятий это отражалось в основном на этапах ООД (ориентировочная основа действия): создание проблемной ситуации в отношении к способам, определение учебной задачи, последовательность этапов.

Всё вышесказанное позволит в сопровождении педагога провести учебное мини-исследование, мини-проект, организовать мини-семинары и ученические конференции по одной тематике (например «Я защищаю …»).

Учебные занятия 30-33 посвящены проведению мини-исследования «Моё здоровье. Ранец». Тема носит личностно-ориентированный характер, т. к. каждому ребёнку будет интересно узнать о соответствии его ранца санитарно-гигиеническим нормам. Кроме того, данное исследование – это в основном эмпирический путь познания (измерение, наблюдение, эксперимент).

Тема мини-иследования «Моё здоровье. Ранец» (4 часа)

Комментарий к занятиям.

Учебное занятие 1

На первом учебном занятии вводим в проблему. Как это можно сделать?

На предыдущих занятиях по теме «Простая схема» (1 класс, случай с сугробом), «Процесс изменений. Проблема.», «Противоречия»(2 класс) в беседе вы обсуждали об изменении предметов, их причине. Следует также напомнить, что разные люди (разных профессий) могут на одно и то же смотреть по-разному. Рекомендую изобразить в форме схемы эти разные точки зрения и дать учащимся порассуждать, вызвать их на беседу. В центре можно расположить вначале тему «СУГРОБ» ( начинаем с предмета более узкого). Выписать все признаки о сугробе (материал 1 класса следует вспомнить).

- В 1 классе мы с вами выписывали разные признаки о сугробе (указываем эти признаки на доске от центра схемы). Как вы думаете, почему здесь среди признаков: белый, пушистый оказались слова-признаки: грязный, тяжёлый и в то же время – сверкающий, похож на слоника, на облако и т. д.?

Приходим к мнению, что этот предмет наблюдения видимо был рассмотрен разными людьми.

- Можно ли предполагать, кто были эти люди? Докажите.

Аргументирование: дети, дворник (грязный, тяжёлый), писатели и поэты (сверкающий; похож на облако и на слоника) и т. д.

- Можно ли сказать, что сугроб для кого-то это хорошо, а для кого-то это плохо?

- В нашем случае, обозначьте: для кого хорошо, а для кого плохо?

- Почему плохо для дворника? (ему надо его чистить, а следовательно возникают определённые проблемы. Обсудить как эти проблемы могут решаться?).

Можно аналогично рассмотреть тему «ЗИМА» (более шире тема).

- Давайте рассмотрим, как на это посмотрят дети? (они будут рады зиме, т. к….)

- Как на это посмотрят их родители? Учителя? (не только положительно, но и отрицательно, т. к. …).

На доске появляется схема, где в центре тема «ЗИМА», а «лучами» будут «ДЕТИ», «РОДИТЕЛИ», «ВРАЧИ», ПИСАТЕЛИ», «ДВОРНИКИ», «УЧИТЕЛЯ» и т. д.

Делаем вывод: На одно и то же можно смотреть по - разному. Следовательно, отсюда и возникают противоречия, проблемы.

Аналогично вводится проблема здоровья, на примере ранца. Можно показать школьные предметы 80-х годов (когда вы учились в школе), которые сейчас приобрели совсем другой вид.

- Почему школьные предметы приобрели другой вид? (возникли неудобства; проблемы в здоровье и т. д.)

Переход к теме исследования.

- Магазин предлагает большой выбор школьных принадлежностей. А правильно ли вами и родителями (подарен близкими) был сделан выбор?

- Знают ли ваши родители КАКОЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ РАНЕЦ У УЧЕНИКА 1-2 КЛАССА? Знаете ли вы? (какие допустимые нормы)

Можно провести анкетирование родителей. Провести анализ.

Учебное занятие 2

На втором занятии готовим ООД.

Для учащихся можно подготовить «Лист исследования» или «Маршрутный лист». На втором занятии ставиться от проблемы учебно-познавательная задача: узнать …, выяснить …, и т. д.

1. Намечаются задачи (Как мы выясним…?). Сбор информации.

- Для чего она нам понадобиться? (установить нормы)

- О чём может быть эта информация? Что вас интересует? (вес, размеры и т. д.)

2. Определяем методы познания.

- Что нам поможет измерить вес ранца, размеры … и т. д.) (весы, метр или линейка до 40-45см; в тёмной комнате или месте необходимо провести эксперимент на установление расстояния светоотражающих элементов).

3. Договариваемся о форме и структуре фиксирования информации. Моделируем вариант таблицы. Даём таблице название.

4. Подготовка таблицы каждым участником исследования.

Комментарий: В зависимости от расположения времени учитель выбирает степень подачи формы таблицы. С целью рационального использования времени можно предложить пустую готовую по структуре таблицу. С детьми только заполнить его графы и ещё раз объяснить их предназначение.

Домашнее задание к следующему занятию: принести линейку от 40-45 см; весы.

Сбор информации можно предложить 2-3 учащимся (распределить по частям и назвать сайт, где её можно найти или набрать «Санитарно-гигиенические требования к выбору ранца для школьника 1-2 класса»

Учебное занятие 3 и 4

Комментарий: Третье и четвёртое занятие направлены на организацию практической части. Почему два занятия? В зависимости от количества учащихся. Ученики 2 класса пока не совсем самостоятельны. Им постоянно будет нужна помощь. Параллельно с исследованием ведутся записи в таблицу. Учим их оформлять аккуратно. Показываем значком «+» и «-« в последней графе о «соответствии и несоответствии нормы (в весе, размерах и т. д.».

В итоге, делаем выводы и обозначаем проблемы, которые выявились при исследовании. Можно составить рекомендации (для будущих первоклассников). Тогда работа типа мини-исследования перейдёт «плавно» в другой тип – мини-проект исследовательского характера на основе продукта – рекомендации первокласснику «Памятка для первоклассника» или «Как правильно выбирать ранец» (может быть вы и продолжите исследование о школьных принадлежностях: пенал, ручка, простой и цветные карандаши, краски, пластилин и т. д.)

Учебное занятие 34

Тема: Экскурсия. Наблюдение по плану. Сообщение по наблюдению.

Приложение

Тема статьи «Cообщения учащихся на уроках по предмету

«окружающий мир»

1. Актуальность темы. Проблемы.

Сообщения являются широко распространенным видом самостоятельной работы учащихся начальных классов. Во многом творческий характер этой деятельности носит как практическую, так и исследовательскую направленность, способствует формированию общеучебных умений и развитию интеллектуальных способностей. Авторы современных программ по «окружающему миру» в своих учебниках предусматривают подготовку сообщений учащимися по разной тематике. Учащиеся охотно берутся за выполнение таких заданий. Вместе с тем серьезную проблему представляет качество методического сопровождения таких заданий со стороны учителя и успешность их выполнения учащимися.

Формулировка задания «подготовить сообщение» предполагает не только разработку содержательной, текстовой основы, но и подготовку устной части — доклада, выступления перед одноклассниками. Недостатки работы учащихся над сообщением отчетливо проявляются именно на этом, втором этапе и, по мнению исследователей, проявляются в нарушении логики, отсутствии выразительности, «клочковатости» изложения. При изучении практики организации самостоятельной работы учащихся обнаруживается целый ряд других негативных моментов. Это, прежде всего,

- отсутствие опорного плана сообщения,

- неспособность отобрать наиболее важную информацию,

- отсутствие иллюстративного материала или низкое качество его использования,

- излишняя продолжительность материала или низкое качество его использо­вания,

- излишняя продолжитель­ность выступления и привязанность уче­ника к тексту доклада.

Результаты проведенных наблюдений и анкетирования свидетельствуют, что низкий уровень развития умений, необхо­димых учащимся для подготовки сообще­ния, во многом обусловлен методическими недостатками в работе учителей. Напри­мер, инструктаж с учащимися проводится очень редко или является крайне недоста­точным в связи с тем, что одни учителя не считают подобные задания сложными, в то же время другие предъявляют завышен­ные требования к уровню самостоятель­ности учащихся.

Задания по подготовке сообщений за­частую получают одни и те же учащиеся с уже хорошо развитыми интеллектуальны­ми умениями и речевыми навыками.

Оценивание сообщений в лучшем слу­чае производится на основании учета толь­ко двух критериев, таких, как содержание подобранной текстовой информации и, в наименьшей степени, качество устного док­лада. Подавляющее большинство выступа­ющих получает самые высокие отметки не­зависимо от качества доклада, по сути, учи­теля оценивают только сам факт выполне­ния задания.

Несмотря на высокое развивающее зна­чение и выраженную заинтересованность учителей в использовании сообщений в учебном процессе, в педагогической лите­ратуре недостаточно широко обсуждаются соответствующие проблемы, а количество методических рекомендаций ограниченно или же они ориентированы на учащихся среднего и старшего звена школы, в других случаях — на студентов вузов.

Серьезным пробелом следует признать отсутствие (или недоступность) рекомендаций, направленных на повышение эффективности работы учителей начальных классов по методическому руководству процессом подготовки сообщения и выс­тупления с ним ученика. Безусловно, такие рекомендации должны основываться на представлении о сообщениях учащихся как о важном виде их самостоятельной работы. В связи с этим методические рекомендации должны нацеливать учителя на поддержа­ние высокого уровня самостоятельности и активности учащихся в поиске нового для них фактического материала, способов ре­шения интеллектуальных и практических задач. Кроме того, в различных определени­ях понятия самостоятельная работа в ка­честве необходимого элемента описывается и деятельность учителя по постановке цели работы, консультированию, коррекции дея­тельности учащихся и контролю за ней. Та­ким образом, в процессе работы учащихся над сообщением организующая, руководя­щая роль учителя является очевидной и имеет большое значение.

Все изложенное делает актуальной разработку специальных методических ре­комендаций для учителя по руководству процессом подготовки сообщения и органи­зации на его основе познавательной дея­тельности учащихся. Рекомендации, пред­лагаемые в данной статье, оформлены в ви­де памятки и составлены с учетом наиболее важных позиций, на которых учителю необ­ходимо сосредоточить внимание в ходе ру­ководства самостоятельной работой уча­щихся. По сути, это перечень основных тре­бований, которые предполагают необходи­мость развития умений по постановке цели сообщения, составлению его плана, поиску необходимой литературы, отбору содержа­ния, иллюстрированию, устному изложе­нию подготовленных материалов.

2. Памятка для учителя по руководству работой учащихся

в процессе подготовки учебных сообщений

1. Тему и цель сообщения обсудите с уче­ником как минимум за две недели до урока. Выдайте в письменном виде памятку по подготовке сообщения.

2. Разъяснив цель работы, предложите ученику самостоятельно подобрать необхо­димую литературу, не ограничиваясь од­ним источником.

3. Ознакомьтесь с содержанием материа­лов, которые подобрал ученик, и дайте рекомендации по дальнейшей работе с лите­ратурой; предложите конкретные книги, журналы и другие источники информации.

4. Дайте ученику задание самостоятельно составить план сообщения на основе подо­бранных материалов в соответствии с пос­тавленной целью. Вместе с учеником внесите коррективы в составленный план, дайте задание подго­товить черновой (рабочий) вариант сооб­щения.

5. Обсудите рабочий вариант сообщения, анализируя соответствие содержания по­ставленной цели, логичность изложения, познавательную насыщенность, продолжи­тельность.

6. Дайте необходимые рекомендации по отбору наиболее удачных иллюстраций и иных пособий, их размеру и качеству изоб­ражения, способу демонстрации; по особен­ностям устного выступления (соблюдение отведенного времени и его распределение; способы демонстрации необходимых посо­бий и характер их включения в устный док­лад; соотношение самостоятельного изло­жения и зачитываемых сведений).

7. Ознакомьте ученика с требованиями, предъявляемыми к речи выступающего (громкость, четкость и правильность про­изношения, темп, интонация).

8. Заслушайте готовое сообщение, совме­стно проанализируйте его достоинства и недостатки; подскажите меры, направлен­ные на усовершенствование доклада.

Работа с малоподготовленными или слабыми учениками должна отличаться последовательностью развития навыков са­мостоятельной работы и более активным руководством учителя процессом подготовки сообщения. Таким ученикам лучше посоветовать конкретные источники зна­ний; обеспечить разработанным планом со­общения или его оформленным текстом; предложить готовый набор иллюстраций и объяснить способы их включения в доклад; добиться осознанного понимания учени­ком содержания представляемых материа­лов.

Выполненная учеником самостоятель­ная работа имеет многостороннее значение. Помимо общего развития навыков самосто­ятельной познавательной деятельности она оказывает мощное воздействие на форми­рование важнейших и крайне необходимых общеучебных умений, таких, как умение рассказывать, правильно передавать смысл прочитанного, составлять план изложения, находить главное в используемой инфор­мации, устанавливать взаимосвязи между изучаемыми объектами, явлениями, факта­ми и событиями.

Постепенное, последовательное приоб­щение всех учащихся к работе над кратки­ми сообщениями способствует снятию пси­хологических барьеров, повышает уверен­ность в своих способностях.

К большому сожалению, учителя неред­ко забывают, что сообщение ученика, как и любой вид самостоятельной работы, может быть не только отчетом, подлежащим оце­ниванию, но и неординарным средством обучения тех, кто слушает выступающего. Невнимание к обучающей функции докла­да является досадным упущением, приво­дящим к напрасным потерям учебного вре­мени. Чтобы избежать этого, необходимо с использованием различных методических средств сосредоточить внимание всего класса на содержании доклада. Особеннос­ти организации познавательной деятель­ности учащихся находятся в очевидной за­висимости от дидактических функций док­ладов на каждом конкретном уроке.

Обучающая функция реализуется ус­пешно в том случае, когда доклад (его со­держание) выступает в качестве источника знаний, причем не только для докладчика, но и для его одноклассников. В этой ситуа­ции учитель, предварительно изучив содер­жание сообщения, предлагает ученикам вы­полнить задания на основе изложенных в докладе сведений. Важно, чтобы эти зада­ния еще до выступления докладчика наце­ливали учеников на использование самых разнообразных приемов мыслительной де­ятельности, таких, как сравнение, обобще­ние, установление причинно-следственных связей, классификация.

Например, на уроке по изучению полез­ных ископаемых содержание вопросов и за­даний может быть следующим:

1.Чем отличаются свойства торфа и пес­ка? (Для ответа ученикам необходимо ис­пользовать прием сравнения.)

2.Сделайте выводы о значении полезных ископаемых для народного хозяйства. (Обобщение.)

3.Существует ли взаимосвязь между свойствами полезных ископаемых и спосо­бами их применения? Обоснуйте свое мне­ние. (Установление причинно-следствен­ных связей.)

Использование учеником перечислен­ных логических приемов лежит в основе выполнения заданий на логическое осмыс­ление знаний (, ЗА. Клепинина). Задания именно этого типа и приведе­ны выше. Методическая ценность таких за­даний заключается в их активном воздей­ствии на интеллектуальное развитие учащихся, поскольку их выполнение осно­вано на активной мыслительной работе по выведению новых знаний на основе уже имеющихся. Подобные вопросы и задания относятся к группе продуктивных.

Продуктивным заданиям противопос­тавляются задания репродуктивного типа, которые требуют простого воспроизведе­ния усвоенной информации и не оказывают существенного развивающего воздействия на учащихся. К сожалению, именно такие задания преобладают в практике работы учителей, несмотря на существующие представления о нацеленности всей дея­тельности современной школы на всесто­роннее развитие личности младшего школьника. Так, учитель, работающий в традиции воспроизведения, перечисленные вопросы и задания преподнес бы в следую­щем виде: «Назовите известные вам свой­ства торфа и песка», «Какое значение име­ют полезные ископаемые для народного хозяйства?», «Как применяются различные полезные ископаемые?», «Перечислите твердые, жидкие и газообразные полезные ископаемые». Вместе с тем репродуктив­ные задания необходимо использовать на­ряду с другими, так как преимущественно с их помощью проверяются такие качества знаний, как правильность и полнота.

Большое разнообразие в работу класса на основе доклада вносят приемы, отража­ющие особенности организации учителем познавательной деятельности учащихся организационные). Это приемы группо­вой, индивидуальной работ, работы в парах, ответы с места и у доски, чтение вслух или про себя, демонстрация объектов перед классом или с обходом по рядам и т. д. Обычно при использовании этих приемов деятельность учеников направлена на про­думывание и задавание вопросов к доклад­чику. К сожалению, эти вопросы почти всегда бывают несущественными, не отра­жающими главное в содержании доклада. Поэтому заслушиванию докладов должен предшествовать инструктаж, в ходе которо­го учитель оговаривает необходимые требо­вания, в том числе и к количеству задавае­мых вопросов.

Вопросы по докладу, обращенные ко всему классу или к отдельным ученикам, могут исходить от самого выступающего. В необходимых случаях все его выступление может проходить в форме проведения вик­торины, сопровождаемой краткими ком­ментариями самого докладчика или учите­ля. В этой ситуации установление группо­вого или индивидуального первенства уча­щихся будет способствовать развитию познавательного интереса у учащихся и непреднамеренному запоминанию познава­тельной информации.

Технические приемы отражают специ­фику использования учителем технических средств обучения, приборов и разнообраз­ного оборудования. Например, доска может служить для размещения на ней плана док­лада, вопросов. Тексты вопросов и заданий могут быть оформлены как карточки-зада­ния (лучше — иллюстрированные) для конкретных учащихся, которые отчитыва­ются о своей работе у доски. В ходе доклада демонстрация объектов проводится на спе­циальных простейших подставках, на контрастном фоне, с подсветкой и другими тех­ническими приспособлениями.

С большим удовольствием ученики иллю­стрируют свои сообщения так называемыми «презентациями», по сути представляющими собой отдельные слайды, их подборки, а также краткие видеосюжеты. Современные техни­ческие средства обеспечивают широкие воз­можности для такой работы. Качество презен­таций и эффективность иx восприятия снижа­ются в случае ошибок в названиях объектов и явлений, при чтении с экрана объемных текс­тов, использовании темного фона. Введение текстовых компонентов, которые появляются в кадре вращаясь, медленно «выплывая» или собираясь из россыпи букв, оказывает отвле­кающее воздействие на слушателей и отнима­ет у докладчика драгоценное время.

В заключение необходимо подчеркнуть, что подготовка сообщений и их защита представляют собой разновидность учебно-педагогической деятельности учащихся, которая при правильной организации ока­зывает ярко выраженное положительное воздействие на уровень знаний и интерес к изучению окружающего мира.

Я. Е. АМБРАЖЕВИЧ, кандидат педагогических наук, доцент, Карельская государственная педагогическая академия.