Учусь Действовать (стр. 1 )

Управление образования администрации

МО МР «Сыктывдинский»

НАДПРЕДМЕТНЫЙ КУРС

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Часть 2

Выльгорт 2013г

«Любое действие признаётся качественным только тогда,

когда за ним стоит личностный смысл, внутренняя составляющая,

что и обеспечивает внешнее, признаваемое другими качество действия»

ПРЕДИСЛОВИЕ

Знать практическое назначение теории – далеко не формальное требование. Оно имеет прямое отношение к качеству подготовки высококвалифицированного специалиста. Преподавателю приходится постоянно помнить, что от осознания реальной пользы теории зависит отношение к изучаемому предмету: тем выше интерес к нему, чем лучше он знает о практическом применении теории. Даже скажем больше: не будет подлинного усвоения, если он не знает, каково практическое приложение изученной им теории.

Методические рекомендации

Методические рекомендации составлены в помощь педагогам, реализующим новый федеральный государственный образовательный стандарт.

Программа построена по линейно-концентрическому принципу. В планировании указано определённое количество часов в каждом классе: 1 класс – 33 ч., 2 класс – 34 ч. Общий объём часов составляет – 67 часов.

Педагог, использующий данный опыт имеет возможность выбрать то содержание, которое ему необходимо. Это значит, что при реализации программы учитель вполне может провести коррекцию содержания программы или модифицировать с большей долей изменений.

Данные рекомендации организации учебных занятий также являются примерными и будут носить рекомендательный характер. Поэтому, каждое занятие учитель может построить по своему усмотрению или выбрать варианты сценария занятия. Кроме того, в некоторых темах вам будут предлагаться не только варианты учебных занятий, но и варианты ситуаций на выбор. В занятиях они будут иметь определённый знак (например: Вариант ситуации 1).

Следует отметить, что в методических рекомендациях к каждому разделу, теме будет дана небольшая справка, разъяснение или методические рекомендации для учителя. Это поможет педагогу иметь представление объяснения некоторых понятий и терминов.

К темам «Учимся читать схемы и таблицы», «Учимся работать в парах сменного состава», «Учимся аргументировать», «Противоречия» готовая разработка занятий не предлагается. Имеется в виду, что учитель эти занятия разработает сам, используя «Справочник для учителя» или рекомендации к вариантам организации занятий, применив содержание любого предмета или включит целенаправленно в контекст урока.

В пособии методических рекомендаций имеются приложения. Для 1 класса (часть1) – это коммуникативные игры. Для 2 класса – рекомендации по формированию умений строить сообщения ( статья из журнала «Начальная школа»). Учитель может запланировать отдельное занятие «Учимся строить сообщение», т. к. необходимость формирования данного умения явно выражена во всех занятиях курса.

Большинство описанных сценариев занятий прошли апробацию в МБОУ «Выльгортская сош №1» (1 и 2 класс), МБОУ «Выльгортская сош №2»(1,2 и 3 класс) Сыктывдинского района.

Особенности в организации построения занятий

1 класс

1. В 1 классе программой предусмотрены учебные занятия по организации учебного сотрудничества. Такой опыт уже имеется и представлен авторами Г.А.Цукерман и К.Н.Поливановой, авторами курса «Введение в школьную жизнь». Данные занятия желательно проводить в первые две недели сентября. Учитель может по своему усмотрению определиться в выборе занятий по организации сотрудничества, спроектировать на основании готового материала своё содержание.

2. С первого класса ребята знакомятся с последовательными логическими операциями сравнения, аналогия, классификации, подведение под понятие, обобщение. В поурочном планировании 1 класса можно наблюдать структурность их формирования: выделение свойств и признаков (анализ и синтез) предмета, выделение существенных признаков предметов (тема «То, без чего не может жить предмет»); выделение общего и различного в предметах; правила сравнения. На основании умения сравнивать строится по логике следующее действие – обобщение, классификация и подведение под понятие.

Последовательность этих занятий построена таким образом, где познавательные, точнее - логические умения, формируются не стихийно, а целенаправленно и последовательно. Это даёт положительный результат в формировании каждого умения, как простого, так и сложного. Мышление нельзя формировать с любого приема, они связаны между собой внутренней логикой, поэтому могут быть сформированы только в определенной последовательности. Поэтому желательно последовательность занятий не нарушать.

Формируя логические умения, применяются такие виды заданий, которые проводятся в игровой форме, как «Передай предмет», «Отгадай предмет», «Назови то, без чего не может жить предмет», «Найди общее» и т. д.

3. В 1 классе на основе практических заданий постепенно знакомим детей со способами познания: наблюдение, умение задавать вопросы, модель, эксперимент, справочный аппарат энциклопедии. Даются первые представления об исследовательских умениях с включением их в «исследовательскую практику».

4. Важным элементом в программе для 1 класса представлены занятия, где школьники будут учиться искать и преобразовывать информацию, сворачивать её в таблицу и схему, моделировать из одной формы в другую, применяя знаково-символические средства.

2 класс

1. Особенностью программы второго класса является включение специальной темы «Изменение. Процесс. Условия». Связано это прежде всего с тем, что метапонятия также постепенно входят в речевую практику, когда проводим с детьми экскурсии, эксперименты, моделирование. Рассматриваются не только объекты-предметы, но и объекты-процессы, явления. Надо отметить, что с введением темы «Модель и моделирование. Знаки и символы в моделировании» во 2 классе вводятся понятия «форма» и «содержание». Данные понятия неплохо воспринимаются детьми, т. к. они видят, как можно одно и то же содержание преобразовать в разную форму – модель. Вся эта работа ведётся в системе и имеет целенаправленный характер.

2. Согласно принципу системно-деятельностного подхода, а деятельность она всегда целенаправленна, необходимо обратить внимание на подход в организации построения тематического раздела во втором классе. Разделы построены в виде определённого практико-ориентированного модуля. Например, тематический раздел «Вопросы. Учимся их задавать» рассчитан на 7 часов. Это не значит, что все 7 занятий будут направлены на рассмотрение разных способов, приёмов задавания вопросов, т. е. на тренаж. На первом занятии следует помочь ребятам актуализировать знания и умения по данной теме и расширить знания учащихся. Следующие 6 занятий – это включение учащихся в мини-исследование, где учитель демонстрирует, а точнее создаёт учебную ситуацию, где ребята начинают понимать значимость данного умения – умения задавать вопросы. Такая же структура наблюдается в основном во всех разделах. «Знания в действии» приобретают осознанный характер, тем самым становятся значимыми, личностными. Применение такой структуры, технологичности позволяет формировать и развивать в комплексе все универсальные учебные действия (регулятивные: определение цели, планирование, контроль и оценка; информационные: сбор информации, выделение главного, систематизация материала, свёртывание информации в таблицу, схему, диаграмму; коммуникативные: обсуждение и принятие единого решения, умения слушать и высказывать свою точку зрения; презентационные), заявленные новым федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Таким образом, можно сказать, что познавательные, информационные и специальные исследовательские умения формируются по схеме как система требований к компетенциям:

Компетенции Деятельность Компетентность

 

В свою очередь эффективная деятельность строиться на основе усвоенных универсальных учебных действий. Компетентность формирует и преобразует деятельность, а деятельность выступает как система требований к компетенциям.

Поэтому большинство сценариев занятий направлены на организацию поисковой деятельности, т. е. на решение учебно-практической и учебно-познавательной задачи.

Более того, согласно линейно-концентрическому принципу, простые умения встраиваются в контекст сложных умений при решении учебно-познавательной задачи. Например, в первом классе через практические действия ребята познакомились с понятием логического действия «классификация» установили операции и его предназначение. Во втором классе, задав ситуацию «Что может быть общего между зверями: белкой, бобром, ежом и лисой?», ребята закрепляют действие классификации, получив в результате разные группы зверей с их общими характерными особенностями по разным основаниям.

3. Во 2 классе продолжается работа с информацией. Школьники приобретают первичные навыки: осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать её. Кроме того, сценарии занятий предполагают и несут целенаправленный характер по формированию первичных навыков представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем, диаграмм). Учащиеся 2 класса будут учиться создавать свои собственные сообщения, графические и творческие работы.

4. Включение младших школьников в учебно-познавательную деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий. На данном этапе используются следующие формы и способы деятельности: экскурсии, составление моделей и схем, эксперименты, небольшие по объёму сообщения, а по времени – это мини-исследования и мини-проекты исследовательского характера. Учащиеся 2 класса будут иметь представления о понятиях: проблема (противоречие), гипотеза, способы, закономерность, исследование, презентация. Познакомятся со структурой исследования. Работа проходит в основном под руководством учителя.

Методика организации деятельности учащихся на занятиях

Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований (приобретаемых для себя), в том числе и надпредметных умений, возможно только в деятельности. По мнению ряда учёных, формирование любого умения проходит определённые этапы. Поэтому, для того, чтобы их сформировать, необходимо организовать прохождение следующих этапов:

1) формирование первичного опыта выполнения этого действия через содержание любого предмета, мотивация;

Данный курс предполагает использовать любое содержание из разных областей. Однако, для учащихся 1 и 2 класса более приемлемо содержание из области «Естествознание». Оно ему ближе и интереснее.

Мотивация к деятельности строится в основном через учебную ситуацию.

2) формирование понимания способа выполнения соответствующего УУД;

Понимание учащимися 1 и 2 класса способа выполнения через алгоритм пока носит больше всего назидательный характер. Поэтому, достаточно на занятиях помочь пронаблюдать КАК ЭТО СДЕЛАЛИ?, актуализировать на следующем занятии, включать чаще на содержании других учебных предметах и проговаривать последовательность этих действий. В дальнейшем, в частности в данном курсе УУД применяются в решении учебно-познавательных задач (мини-исследования, экспресс-исследования, мини-проекты, творческие задания).

Формирование понимания способа выполнения УУД через алгоритм возможно практиковать постепенно, где 1-3 действия, и на доступном уровне формулировки каждого действия (например «Работа в паре» и др.)

3) Организация контроля уровня сформированности данного УУД.

«Формирование» - это процесс долгий. Поэтому, рекомендуем выделить в содержании любого учебного предмета учебные задания, которые могут позволить вам их «продиагностировать» («промониторинговать»), учитывая время и пространство (что будете проверять? когда вам удобно их проверить? Где? И готовы ли ваши воспитанники?).

Один из вариантов проверки – мини-исследование, мини-проект, учебное задание процессуального или творческого характера. Только доля самостоятельности должна быть учтена педагогом.

Важность формирования познавательных универсальных учебных действий безусловна. Во втором классе первичны исследовательские умения, которые закрепляются через выполнение мини-исследований и мини-проектов исследовательского характера: постановка цели; формулирование вопро­сов; планирование действий; рефлексия, учиться коллективному исследованию по плану:

1. Выявление проблемы.

2. Постановка цели, задач, определение объекта исследования.

3. Выбор методики исследования.

4. Отбор материала.

5. Соотнесение собранного материала с темой и целью исследования.

Организация парной и групповой формы работы на занятиях – это необходимый компонент в организации учебно-познавательной деятельности. На занятиях предполагаются такие виды заданий, где одному справиться сложнее и по отношению к операционности и по отношению учёта минимального времени.

Организация домашнего задания является необязательным для детей. Домашние задания выполняются по желанию школьников. Здесь важно подчеркнуть стремление ребёнка к выполнению работы, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка активности ребёнка.

Программа курса. 2 класс

2 класс
Раздел	Тема
Организация учебного сотрудничества (1ч)	Пара сменного состава (1ч)
Познание и переработка информации (33ч):	Знаки и символы. Моделирование (3ч) Гипотезы. Учусь проверять гипотезу. (3ч) Учимся задавать и применять вопросы (7ч) Сравнение. Выделение главного. (1ч) Сравнительная таблица (1ч) Работа с текстом. (2ч) Эксперимент. (1ч) Учим читать схемы и таблицы (1ч) Диаграмма (4ч) Изменение и процесс изменений (2ч) Экскурсия (2) Противоречие (1ч) Учусь проводить мини-исследование (4ч) Учусь аргументировать (1ч)
ИТОГО – 34 часа

Тематическое планирование занятий. 2 класс.

1	Знаки и символы в моделировании. Учимся их читать и находить.
2	Информационная модель. Свойства. Структура. Отношение.
3	Информационная модель. Моделирование.
4	Я предполагаю… Гипотезы.
5	Проверка гипотезы. Поиск информации в справочниках и Интернете
6	Проверка гипотезы.
7	Выделение главного. Сравнение.
8	Экскурсия
9	Вопросы. Учимся их задавать.
10	Вопросы. Учимся их применять
11	Учимся работать с информацией.
12	Учимся находить информацию. Справочная литература и Интернет.
13	Систематизация материала. Распределение материала в группе.
14	Обобщение и систематизация материала
15	Путь решения познавательной задачи. Презентация.
16	Учимся преобразовывать информацию. Сравнительная таблица.
17	Учимся работать в парах сменного состава
18	Эксперимент помогает мне узнавать новое. Шаги исследования.
19	Учимся аргументировать
20	Структура текста. Понятие о микротеме.
21	Сравнительное описание. Как строятся сравнительные тексты.
22	Диаграмма. Работа с текстом. Выборочная информация. Систематизация материала в таблицу.
23	Виды диаграмм. Столбчатая и линейная диаграмма.
24	Мини-исследование. Систематизация материала. Таблица
25	Мини-исследование. Систематизация материала. Диаграмма.
26	Изменение. Проблема. Причина и следствие
27	Процесс изменений. Условие. Схема-рисунок.
28	Экскурсия в музей
29	Протитворечия
30	Учимся проводить исследование. Измерение. Систематизация материала в таблицу
31	Мини-исследование (продолжение)
32	Мини-исследование (продолжение).
33	Итоговое занятие по мини-исследованию
34	Экскурсия. Наблюдение по плану. Сообщение на основе наблюдения.

2 класс
Содержательные элементы	Деятельностное содержание
Организация учебного сотрудничества (1ч) Пара сменного состава	- уметь работать в паре сменного состава;
Познание и переработка информации (ч): Знаки и символы. Моделирование (3ч) Гипотезы. Учусь проверять гипотезу. (3ч) Учимся задавать и применять вопросы (7ч) Сравнение. Выделение главного. (1ч) Сравнительная таблица (1ч) Работа с текстом. (2ч) Эксперимент. (1ч) Учим читать схемы и таблицы (1ч) Диаграмма (4ч) Изменение и процесс изменений (2ч) Экскурсия (2) Противоречие (1ч) Учусь проводить мини-исследование (4ч)	- уметь применять вопросы «закрытые» (простые) и причинно-следственного характера (Почему?); создать условия через ситуации в открытии новых – уметь в сопровождении учителя структуировать информацию в таблицу, схему и диаграмму; - учиться выделять главную информацию через вопросы; - закрепить понятия «основание и классификация», помочь увидеть разные основания деления на группы; - учиться презентовать работу; - уметь в сопровождении учителя формулировать небольшие выводы после мини-исследования; - учиться пользоваться знаковой системой в ситуациях на учебных предметах; уметь различать виды моделей и понимать - видеть и уметь находить способы преобразования одной модели в другие; видеть их предназначение в разной ситуации; -следовать структуре исследования; учиться выдвигать простые гипотезы с помощью учителя; уметь пользоваться свойствами гипотезы; - уметь сравнивать предметы и фиксировать в таблицу; - уметь выделять микротемы в тексте; - уметь применять знание при письме сравнительного текста-описания. - уметь доказывать своё выдвинутое положение (тезис), находить аргументы.

Учебное занятие 1