Учусь Действовать (стр. 3 )

- Умеете ли вы сочинять загадки? Был ли у вас опыт в этой деятельности? Для чего их загадывают? Можно ли нам составить такой маленький сборник загадок и отправить в наш «портфолио достижений нашего класса» или устроить соревнование «Лучшая загадка».

- Предлагаю повнимательнее рассмотреть, как «устроена» загадка.

2. Проводим исследование загадки:

Учитель предлагает прочитать загадки и отгадать их. Просит назвать признаки загадки:

- в загадках описывается какой-либо предмет или явление;

- сам предмет не называется;

- слова в загадке употребляются в переносном значении;

- похожи на стихотворение;

- в некоторых загадках есть рифма.

Желательно детям предложить загадки (работать в паре, группе), попросить подчеркнуть слова в переносном значении.

- Но если бы в загадках употреблялись слова в переносном значении, мы бы их никогда не отгадали. Что же помогает их отгадать?

- Действительно, есть слова, которые употребляются и в прямом значении, они прямо называют признаки или свойства загадываемого предмета. Эти слова в прямом значении в наших загадках.

- Какой способ нам поможет сочинить загадку? (наблюдение)

- Рассмотрим ежа, постараемся увидеть самое главное. Обозначим элементы наблюдения, определим небольшой план с помощью вопросов?

План:

- Какой по форме?

- Какой по цвету?

- Какая у него мордочка?

- Какие ножки?

- Чем покрыта его спинка?

- Какие у него повадки?

- Где он живёт?

- Чем питается?

Ребята выделяют самые главные признаки ежа, позволяющие отличить его от других животных (маленький, спинка продолговатая, вся покрытая иголками, часто сворачивается круглым колючим шаром, недотрога, питается грибами, яблоками, которые часто носит на спинке).

- Чтобы получилась загадка, следует применить способ сравнения. На что же похож ёжик?

Учащиеся вместе с учителем подбирают выражения (колючий клубок, кактус, словно ёлка, шар с иголками, мешок с иголками и т. д.)

- Подберите слова, обозначающие действия ежа (катится, бежит, укатился, шуршит, семенит, фырчит, пыхтит, несёт, свернулся, спрятался).

- Вы говорили, что в загадках есть рифма. Попробуйте придумать рифмы для загадки про ежа. (катится-прячется; комочек-клубочек, ёлки-иголки, бешит-шуршит, по дорожке-на ножках)

Дети сочиняют загадки, читают их, оценивают. Дополнительно учитель знакомит с загадками про ежа.

Такую же работу можно предложить с большей долей самостоятельности. Это уже будет творческая деятельность.

3. Рефлексия

Учебное занятие 8

Тема: Сравнительная таблица

Цель: познакомить с формой переработки информации и фиксирования её в сравнительную таблицу.

Варианты построения учебного занятия:

Вариант 1. Учебное занятие строится на основе предыдущих занятий (уч. занятие «Информационная модель» и занятие 6), где с детьми открывалась таблица. Таблица показывала только различия по разным основаниям. Поэтому можно продолжить тему и преобразовать таблицу, где ребята найдут и общие признаки.

Вариант 2. В учебнике найти объекты (лучше в форме рисунка или фотографии), которые можно сравнить. Можно подготовить на слайде схожие объекты (например: бабочка капустница и бабочка лимонница. Слайды готовые имеются). Определить план для сравнения. Для этого обозначить общие признаки (линии сравнения) для сравнения.

Вариант 3. (более усложнённый)

Найти небольшие тексты, где даётся сравнение. Связать это с информационной моделью (см. выше уч. занятия №2 и №3). Текст-описание – это тоже информационная модель, по которой создаётся образ предмета. Данный образ можно «подать» и в другой форме – в форме рисунка.

Например тексты:

Описание брусники.

Брусника растёт в сосновых лесах, ельниках, березняках, бору. Чаще всего она растёт в сухом месте. Это вечнозелёный кустарник с тёмно-зелёными кожистыми овальными листьями. Ягоды брусники тёмно-красного цвета, собраны в красивые кисти.

Описание клюквы.

Клюква растёт на болоте. Так же, как и брусника, клюква – вечнозелёный кустарник. Но в отличие от брусники клюква ярко-красного цвета. Ягоды держаться на черешках, клюковки рассыпаны по мху. Листья продолговатые и узкие.

Ход занятия в этом случае может приобрести начальную форму:

1. Беседа об осени. Слайды «Картинки осени».

2. Слайды «Брусника и клюква». Можно предложить рассмотреть и натуральный продукт.

- Наш северный край богат ягодами клюквы и брусники. Они очень полезны и нужны человеку. Некоторые путают эти ягоды, но их очень легко отличить.

3. Показать значимость данной работы. Зачем надо это делать? Надо ли учиться отличать предметы, которые очень похожи между собой. Здесь можно показать белый гриб и ложный белый гриб. Показать, что в старших классах ребятам постоянно надо будет сравнивать разные предметы, отличать одно от другого.

4. Постановка задачи: научиться сравнивать предметы.

5. Выбор удобной формы для сравнивания. Сравнительная таблица (сравнительная схема).

6. В сопровождении учителя учащиеся учатся заполнять сравнительную таблицу.

7. Рефлексия.

Вариант 4.

Учебное занятие провести после занятия «Учимся задавать вопрос».

Почему после этого занятия?

Возможность поработать в группах. К каждому тексту (см. выше) ребята могут подготовить вопросы. На основании этих вопросов вычленить коротко (словами) линии сравнения и подготовить таблицу.

Можно учебное занятие провести после учебных занятийили 15.

Учебные занятия 9-15

Серия занятий (7 занятий) проводится с целью:

продолжить работу по формированию умения задавать вопросы. акцентировать внимание на формирование умения выделять главное: при формулировке вопроса и ответа; при заполнении общей таблицы продолжить работу по формированию умения классифицировать по разным основаниям. научиться пользоваться новым способом – схемой-кластером. Через вопросы (как проблемы) проводить небольшие исследования. Вопросы в схеме, как ориентир в подготовке следующей работы: узнать о предмете исследования. научиться собирать информацию и систематизировать её в таблицу. продолжить работу по формированию умений работать в группе: обсуждение способа работы; распределение ролей и заданий в группе. продолжить работу по формированию умений презентовать свою работу; давать оценку своей выполненной работе в соответствии данной задачи. продолжаем работу по формированию исследовательских умений: выделять проблему, гипотезу и проверять её аргументами-фактами, найденными со справочной литературы.

Учебное занятие 9

Тема: Вопросы. Учимся их задавать.

Цель: актуализировать знания учащихся; продолжить работу по формированию умения задавать вопросы через включение учащихся в активную деятельность через игру, формируя умения слушать ответ и точно задавать вопрос; использовать способы в учебной деятельности, в работе с текстом.

Примерный ход занятий:

1. Актуализация знаний

Цель этапа: актуализировать знания: органы чувств, ум, признаки предмета, признаки вопроса.

- Что помогает человеку познавать окружающий мир? (органы чувств)

- Предложите примеры, докажите.

- Какой ещё орган человека помогает открывать новое? (ум)

- Сможете ли вы это доказать?

- Например, если я сейчас произнесу слово ЛИМОН, то что произошло с вами? (мысленно представили образ). Что вы о нём можете рассказать? (делаем вывод: ум помогает не только представить образ предмета по памяти, но и рассказать о нём).

- А есть ли признаки у этого предмета нашего разговора - ВОПРОС (на карточке показать слово «ВОПРОС»).

Дети актуализируют знания и называют признаки: интонация, знак-вопрос, вопросы КАК?, ГДЕ? и т. д.

Вопросы к беседе:

- Где чаще всего вы используете вопросы? В какой речи? (устной и письменной)

- Как в устной речи можно распознать вопросы? (с помощью встретивших в речи слов: как, когда, где, сколько, почему - это как опорные слова, на них можно опираться и в письменной речи и в устной речи).

- Каждый человек с младенческих лет использует вопросы.

- Для чего люди задают вопросы? (обычно вопрос задаётся, когда хочешь что-то узнать, уточнить, проверить точность).

- Какому тогда действию надо нам научиться, чтобы что - то узнавать, уточнять и т. д.?

(УМЕТЬ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ).

- Были ли у вас случаи, когда вопросы вам помогали что-то узнавать? Уточнять?

- Представьте себе, если бы вдруг в стране объявили новый закон – не применять в своей речи вопросы. Что бы было?

- Какой вывод можно сделать?

Вывод: С помощью умения задавать вопросы можно спрашивать и тем самым узнавать что-либо, учить себя (учитель может показать это на своём примере КАК Я УЧИЛАСЬ ВЛАДЕТЬ КОМПЬЮТЕРОМ; КАК «язык может до КИЕВА довести»)

- Какая же необходимость возникает, чтобы соответствовать современному школьнику? УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА

- Необходимость: научиться задавать вопросы.

ТЕМА: ВОПРОСЫ. УЧИМСЯ ИХ ЗАДАВАТЬ(открыть или обозначить тему на доске, на слайде)

Продолжаем формировать понятие «ВОПРОС». Расширение данного понятия через деятельность учащихся.

- В какой ситуации, вы больше задаёте вопросов: в быту (вне уроков) или на уроках?

Высказывания детей. Дети в основном высказывают о задавании вопросов в пользу вне урочного времени. Происходит противоречие.

- Пока вы учитесь, вы основную (большую) часть проводите в школе. Не видите ли вы сейчас ПРОТИВОРЕЧИЕ, проблему в том, что больше времени вы находитесь в школе, а не дома. Как тогда мы можем решить проблему?

Высказывания учащихся в отношении способов.

- Можем ли мы сегодня увеличить долю (соотношение) задавания вопросов?

- Каким образом? (перечисляют). В ходе беседы учитель обобщает ответы учащихся.

- Действительно. Например:

- при проверке домашнего задания вы сами уже можете друг другу подготовить вопросы, задания с вопросами;

- при проверке текста так же подготовить вопросы;

- можно добавить вопросы, которых не хватает в учебнике после текста или пройденной темы; выявить тут же самого внимательного.

- можно задать вопросы героям учебника;

- составить викторину по рассказам какого-нибудь писателя и т. д.

- Как я могу проверить сегодня, что вы владеете этим умением? (способы могут перечислить). Одним из способов обычно ребята предлагают следующий (см. ниже)

1) ИГРА «ЗАДАЙ ВОПРОС» с целью научиться пользоваться данным способом.

- Есть интересный способ, который докажет, что вы действительно умеете задавать вопросы. Предлагаю поиграть в игру «Задай вопрос». Учитель читает текст по предложениям (см. ниже текст). Ребята должны к каждому предложению найти, т. е. сформулировать правильный вопрос.

После каждого сформулированного детьми вопроса учитель продолжает проводить анализ, с целью выделения главного:

- Что было главным в ответе? Какая информация являлась главной или ключевой. От чего зависит правильная формулировка вопроса? (от выделения главного, от того, что тебя интересует в информации).

Текст.

Я живу на втором этаже. У меня есть кошка. Её зовут Умка. Она любит рыбку с магазина, спать под одеялом с человеком и громко мурлыкать. Летом я кошку везу на дачу. Кошка плохо переносит дорогу, потому что она уже старенькая.

Рефлексия

- Чему учились? Какие вопросы вам помогали раскрывать ответы? Назовите их. В какой учебной ситуации вы сможете использовать это умение? (в работе с текстом)

- На какой вопрос труднее было ответить? (ПОЧЕМУ?). Почему? (требует выявить причину)

- Какими должны быть вопросы? Сделайте вывод.

Вывод: Вопросы должны быть чёткими, ясными.

3. Закрепление способа деятельности.

- Готовы ли вы показать, что умеете это делать самостоятельно, без учителя?

Учитель предлагает поработать в группе. Текст группам раздаётся одинаковый, т. к. пока он обучающий и ребятам интереснее будет сопоставить свои вопросы с вопросами других групп. Если вы планируете, чтобы дети контролировали ситуацию, корректировали её в ходе практической работы, то желательно в группу раздать несколько копий текста.

Другой вариант: детям можно раздать опорные слова-вопросы на полосках бумаги, чтобы им легче было ориентироваться и сформулировать. Их задача: выбрать соответствующий вопрос к каждому предложению и дописать его. Расставить в нужном порядке вопросы.

Моя Россия.

Наша страна называется Россия. Это самая большая страна мира. Это наша Родина. В нашей стране очень много больших и маленьких городов. Столица России – огромный и прекрасный город Москва. Многие народы населяют Россию: русские, татары, башкиры, коми, карелы и другие.

Рефлексия

- В каких ситуациях (случаях) вы можете использовать данный способ?

- Сложно ли было формулировать вопросы? На что надо было опираться при составлении вопроса?

- Помогла ли в выполнении этого задания групповая работа? Все ли в группе пытались внести свой вклад в результат?

Учебное занятие 10

Тема: Вопросы. Учимся их применять.

Цель:

- продолжить работу по формированию умения задавать вопросы.

- акцентировать внимание на формирование умения выделять главное: при формулировке вопроса и ответа; при заполнении общей таблицы;

- продолжить работу по формированию умения классифицировать по разным основаниям.

- научиться пользоваться новым способом – схемой-кластером. Через вопросы (как проблемы) проводить небольшие исследования. Вопросы в схеме, как ориентир в подготовке следующей работы: узнать о предмете исследования.

Оборудование: слайды, текст

Актуализация знаний. Знакомство с новым способом задавания вопросов. Схема (кластер).

- Какое задание на прошлом занятии вам помогало учиться задавать вопросы?

- Попробуйте сейчас доказать, что сегодня вы более успешней в этом умении, чем это было на прошлом занятии.

- Поможет мне в этом загадка.

В лесу у пня

Суетится беготня:

Народ рабочий

Весь день хлопочет,

Себе город строит. (муравей)

На слайде картинка Муравья (муравьи).

- Напомните игру, в которую мы играли на прошлом занятии? Какие были правила? (см. выше занятие)

Можно поиграть в игру «Школа». Готовим для водящего ученика в роли «учителя» ориентировочную основу действий (ООД).

- Кто желает быть «учителем»? Что будет делать учитель, напомните? Начинаем игру.

На слайде постепенно появляется текст «Муравьи» по предложениям. Появляется первое предложение, прочитывается желающим. Ученик в роли «учителя» спрашивает желающих высказать вопрос к предложению. Так проходит вся работа.

Муравьи.

Муравьи относятся к группе насекомых. Муравьи устраивают свои гнёзда в почве, древесине, холмиках. Они сооружают свои жилища их мелких растительных частиц. Питаются муравьи в основном соком растений, падью тлей и других сосущих насекомых. Муравьи живут около двух лет.

Учитель в виде схемы - кластера заполняет схему «Муравьи» (на доске или на слайде). Грозди кластера оформляются в схему в виде вопросов. Учитель даёт название этому способу оформления.

- Существуют ли другие варианты оформления этих вопросов?

Ребята могут предложить расположить вопросы в форме столбика, а название оставить сверху. Если, это будет трудно, то «подтолкните» ребят к данной идее оформления. Почему это надо?

Это надо для того, чтобы в предстоящей работе использовать таблицу и структуировать определённым образом информацию.

- Какой из этих вариантов наиболее удобен? Почему?

Дети отдадут предпочтение «расположить вопросы в столбик», т. к. удобно на них будет отвечать последовательно. Получается рассказ.

Учим выстраивать план составления текста.

Здесь учитель показывает, что все вопросы «в столбик» можно пронумеровать.

- Что у нас получается? Знакома ли нам эта форма?

- Сможете ли вы сейчас по вопросам восстановить текст? С какого вопроса вы начнёте? Каким вопросом продолжите? В каком порядке вы бы построили эти вопросы?

На доске дети выстраивают правильную последовательность вопросов.

- Что у нас получилось? Как называется то, что мы с вами сделали? (ПЛАН)

- Что осталось добавить? (написать слово «План» и определить каждому вопросу номер)

План:

1.

2. и т. д.

- Кто готов восстановить текст по плану? Кто желает себя проверить?

Можно эту деятельность построить в паре (если есть время).

Примечание: Рекомендую здесь же использовать на данном материале научить «сворачивать» информацию в таблицу, т. к. она пригодиться при сборе материла в мини-исследовании. Как это можно сделать?

План в форме вопросов детьми «открыт». Учитель продолжает.

- Можно ли на вопрос ответить коротко? Покажите, что получится?

- Эта операция называется «ВЫДЕЛИЛИ ГЛАВНОЕ» - «СВЕРНУЛИ ИНФОРМАЦИЮ».

- Куда можно записать ваш ответ? (рядом с вопросом)

- Какую форму обретает данная запись? или В какой форме можно эту запись представить? (можно получить таблицу)

Пусть ребята «оденут» эту запись в таблицу. Дадут ей название.

Тема: ______________________

ВОПРОСЫ	ОТВЕТ
1.
2.
3.

Рефлексия.

- Чему мы сейчас научились? Какие способы работ вас заинтересовали?

- Помогут ли эти вопросы узнать небольшую информацию о муравье?

- Какими вопросами можно дополнить кластер, таблицу? Какого их значение?

- Где можно использовать этот способ? В каких заданиях, работе это окажет помощь? Почему?

Учебное занятие 11

Тема: Учимся работать с информацией.

Запуск мини-исследования.

Распределение информации в группе.

Цель: научиться собирать информацию и систематизировать её в простую таблицу; продолжить работу по формированию умений работать в группе: обсуждение способа работы; распределение ролей и заданий в группе.

1. Актуализация знаний.

- Чему вы научились на прошлом занятии? Можно ли применить эти знания в другой ситуации?

- Предлагаю проверить себя, применив способ, который мы открыли ранее.

Сможет ли нам этот способ помочь решить задачку «Поспорили две сороки в лесу, что у белки, бобра, лисы и ежа много общего. Одна говорит, что …, а другая говорит, что …»?

Выдвижение гипотез

- Как вы думаете, по каким признакам они могли объединить этих животных?

Предположение, ответы детей

Примечание: Хороший способ для выдвижения гипотез – написать их на листочке. Можно это выполнить парами, а можно индивидуально.

Рекомендую приготовить ватман и клей. Все предлагаемые гипотезы зафиксировать на ватмане. Листочки лучше подписать. Зачем? После мини-исследования ребята посмотрят на свои предположения и оценят их. Увидят, как мало они об этом знали или ошибались.

- Как решить эту задачку? Как разрешить этот спор? Уверены ли вы в том, что вы правильно их сгруппировали?

- Каким образом можно доказать наши догадки? (узнать про каждого)

Закрепление нового способа. Запуск мини-исследования.

2.1. Организационный момент. Готовим ООД

Следует обговорить о применении данного способа – таблицы, схемы-кластера.

- Кто сейчас готов один поработать с вопросами и схемой?

- Кто думает, что пока это задание я могу осилить в группе.

Создаётся проблема. Определяются группы.

Каждой группе учитель на выбор предлагает поработать с одним из объектов живой природы: лиса, белка, бобр, ёж.

Правила работы в группе. Инструктаж.

- Какая будет ваша задача? (подготовить вопросы к выбранному вами объекту)

2.2. Исполнительская часть.

Ребята формулируют вопросы письменно на карточках. В качестве помощи можно на карточках предложить начало в виде опорных слов-вопросов. Готовятся озвучить их.

2.3. Контрольно-оценочная часть

- Кто готов озвучить свою работу?

- Как можно оценить работу групп? Что будем оценивать?

(предлагают: оценить вопросы и их содержание; достаточность вопросов и т. д.)

Рефлексия

- Всё ли вас устраивало в работе в группе?

- Как её можете оценить?

- Считаете ли вы себя успешными сегодня? Почему? Кто по твоему тебе помогал в группе больше всего?

Примечание: 1. В итоге, когда вопросы озвучены, можно обсудить и выбрать общие для всех.

2. Каждая группа может оставить для исследования свои вопросы.

Надо обратить внимание на количество вопросов, т. к. малое их количество даст немного информации, а большое - понадобиться много времени для систематизации и обобщения. Необходимо договориться о среднем количестве вопросов - 4-5 вопросов.

Создание проблемы с целью образования групп

- Напомните, какую задачку мы решаем?

- Обратите внимание на вопрос задачки и вашу выполненную работу в группе. Нет ли вопросов у вас ко мне?

Ребята должны заметить, что они работали с одним объёктом из четырёх, а в задаче спрашивается другое.

- Как следовало бы решить эту проблему?

Должны прийти к тому, что вопросы будут помогать искать информацию для всех, т. к. надо найти общее. Следовательно, и вопросы должны быть общие.

Работа в группе. Практическая часть.

- В группе определите вопросы, которые будут подходить ко всем зверям.

Приходят к единому решению и составляют кластер с едиными вопросами к белке, бобру, ежу, лисе. Например: чем питается? В каком домике живёт? Где живёт? Сколько живёт? Кто враги? И т. д.

- Посчитайте, на сколько вопросов вы должны будете ответить?

- Легко ли одному человеку найти и готовить информацию по всем зверям?

- Как поступить или решить эту проблему, если объём работы большой, а срок выполнения маленький?

- Обсудите. Предложите.

Обсуждение и предложение способов работы в группе.

- Правильно, надо распределить работу. Распределите её между собой.

Распределяют. Кто-то будет работать и находить информацию про белку, кто-то – про ежа и т. д.

Открытие нового способа – способа систематизации знаний.

- Вам придётся работать самостоятельно, подбирая для себя информацию. Вопросы у вас составлены в группе, в единственном экземпляре. Как вы поступите в этом случае?

Предлагают способы для сбора информации. Учитель наводящими вопросами направляет учащихся к составлению таблицы.

- Вопросы нужны будут каждому из вас – это первое условие.

- В какой форме вам удобно будет собрать эту информацию и не потеряться в вопросах? (сделать таблицу и поместить туда информацию)

- Как она должна выглядеть? Поможет ли вам таблица, которую вы открыли на прошлом занятии?

Предлагают способы оформления таблицы и принимают единую для всех.

ЛИСА
Вопросы	Ответы

- Какими должны быть ответы?

- Вместе ответим на первый вопрос.

Учитель показывает запись вопроса в нужной графе и краткий на него ответ. Учит выделять только главную информацию, записывают её коротко. Закрепляют это действие.

Самостоятельная работа.

- Подготовьте для себя таблицы.

Учитель раздаёт листы А4 или УЖЕ ГОТОВЫЕ ТАБЛИЦЫ БЕЗ ЗАПИСЕЙ с целью экономии времени.

Учащиеся, распределив себе объекты исследования, заносят в таблицу вопросы, которые приняты группой (или группами).

Учитель направляет действия учащихся с помощью наводящих вопросов:

- Какими должны быть ответы, если вы их фиксируете в таблицу?

- Для чего так надо фиксировать, коротко и главное? (ответы удобно будет находить и работать с ними дальше.

ЛИСА
Вопросы	Ответы
1. Чем питается?
2. и т. д.

Распределяют. Кто-то будет работать и находить информацию про белку, кто-то – про ежа и т. д.

Рефлексия по итогам урока.

Домашнее задание: найти информацию или принести энциклопедию о животных.

Учебное занятие 12

Тема: Учимся работать с информацией. Справочная литература.

Энциклопедия.

Цель: продолжить работу по формированию исследовательских умений: выделять проблему, гипотезу и проверять её аргументами-фактами, найденными со справочной литературы, энциклопедии (Интернета в домашних условиях.)

На данном занятии следовало бы закрепить алфавит. Можно организовать эту деятельность через игровые моменты. Необходимость закрепления этих знаний должна быть для детей озвучена, т. е. осознанна и понятна ДЛЯ ЧЕГО МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ? Возможны вопросы следующего характера.

- Напомните, чей спор мы разрешаем? О чём этот спор? Что мы уже для этого подготовили?

- Какие источники нам помогут найти информацию о белке, еже, лисе и бобре?

- Кто умеет работать с энциклопедией? Расскажите и покажите. Научите этому других.

- Что для этого вам нужно знать и уметь? (знать алфавит и уметь быстро по нему находить нужные страницы и информацию)

Провести несколько упражнений на применение знаний и умений работать с энциклопедией.

Такая же работа проводится и со справочной литературой о животных («Всё обо всём»)

Если останется время, то можно включить учащихся в оформление таблицы.

Учителю следует подготовить материал на случай, если не окажется нужное количество источников.

Учебное занятие 13

Тема: Систематизация материала.

Цель: Занятие направлено на самостоятельную работу в группах – систематизация материала, сбор информации в обобщающую таблицу.

Продолжение оформления записей.

- Какова была ваша задача – задача сбора информации? Для чего вы это делали? (с помощью единых вопросов собрать информацию обо всех исследуемых объектах для того, чтобы найти общее).

Создание проблемной ситуации с целью нахождения нового способа для систематизации всего материала.

- Информацию вы нашли. Каждый свою информацию занёс в таблицу. Закончена ли работа? Ответили ли мы на вопрос задачки?

Обсуждается вопрос.

- Какая форма записи поможет вам собрать информацию у каждого из вас в одно место? Зачем это надо? (легче увидеть и выделить общее между ними)

На данном этапе желательно не торопить детей. Пусть они предложат варианты сбора информации в одно место. Если ребята не могут предложить способ, то необходимо их к этому способу подвести. Можно начать, а им дать закончить эту мысль.

Найденный способ – обобщающая таблица.

ВОПРОСЫ	Белка	Бобр	ЛИСА	ЁЖ

Наводящие вопросы учителя.