Учусь Действовать (стр. 4 )

- От чего будет зависеть количество граф в таблице? (от количества объектов исследования)

- Назовите их.

- Что помогает вам собрать информацию? (вопросы и литература)

- Нужно ли вопросы занести в таблицу? Для чего? Что это даст? (пронаблюдать общие признаки).

- Сколько граф будет в общей таблице?

- Нужно ли в таблице оформить строчки? Для чего? (соблюдение порядка, последовательности)

- Попробуйте начертить эту таблицу. Такая таблица называется обобщающей. В ней мы соберём всю вашу информацию.

Таблица может «открываться» вместе с учителем и детьми - фронтально, на общей доске.

- Что осталось нам сделать? или Какую работу осталось нам выполнить? (занести всю информацию).

- Результат вашей групповой работы будет зависеть от каждого, который внёс хоть какую-нибудь частичку своего труда.

- Попробуем вместе ответить на один из ваших вопросов.

Учим, как заполнять таблицу. Фиксируем записи коротко, главное.

- Обязательно ли в таблицу заносить весь ответ на вопрос? Как сделать быстро и в то же время понятно?

- Можно ли ещё короче ответить так, чтобы было понятно о чём идёт речь. Назовите эти слова. Эти слова будут главными.

На первый вопрос учитель помогает ребятам найти главные, ключевые слова.

- Прочитайте первый вопрос. Дайте ему ответ.

Далее дети работают самостоятельно.

Чтобы занятие не затянулось и не надоело, следовало бы ребятам подготовить эти таблицы и раздать в группы. Лучше всего, чтобы листы были формата А3 или А2.

Перед работой желательно найти способы, которые помогут сэкономить время.

Один из вариантов работы в группе:

Разделиться по вопросам.

Каждый возьмёт вопрос и напишет его на пустой карточке. Остаётся только приклеить эту карточку в нужную строчку. А для этого учителю подготовить такие карточки.

Продолжить такую же работу, но только с ответами на свой же вопрос.

В итоге, каждый участник заполняет 1-2 строки (если 1или 2 вопроса взял) полностью, т. е. на белку, ежа, лису и бобра.

Учебное занятие 14

Тема: Обобщение и систематизация материала.

Цель: помочь выделить группы по разным основаниям; показать результат работы в обобщающей таблице; научить читать (раскрывать) таблицу.

1. Актуализируем прошлое занятие.

- Что должно быть итогом вашей работы в группе? (на основании собранной информации в общей таблице выделить группы животных по разным основаниям).

- Каким образом будете выделять? Как это можно сделать?

Ребята предлагают способы выделения.

Учитель обобщает ответы детей с учётом его реальности и предлагает свои. Для выделения общих признаков можно предложить разного цвета фломастеры (учитель показывает, как это можно выделить в таблице; можно показать уже на готовой таблице, изображённой на слайде). По определённому цвету можно быстро сориентироваться и выделить группы с общими признаками. Это один вариант.

Второй вариант - информацию обобщить, дополнив последнюю графу.

ВОПРОСЫ	Белка	Бобр	ЛИСА	ЁЖ	общее
Чем питается?					Лиса и ёж - мышами
В каком домике живут?

По окончанию работы следует вернуться к начальной цели работы или проблеме.

- На какой вопрос нам поможет ответить эта таблица?

- Кто желает ответить на первый вопрос? И т. д.

- Найдите по своей таблице, что может быть общего между белкой и лисой; бобром и ежом; лисой, и ёжом, и т. д.?

Выбор способа по итогам работы.

- Предложите способы. Как можно вашу проделанную работу показать? (предлагают способы: назвать или прочитать; сделать презентацию на слайдах ; разыграть сценку;)

Если остаётся время, то группы готовят работу на данном занятии.

Однако, желательно ребят не торопить и оставить работу на следующее занятие.

Учебное занятие 15

Тема: Путь исследования. Презентация работы.

Цель:

- помочь учащимся ещё раз проследить путь исследования - структуру: проблема, гипотеза, выбор метода исследования, определение последовательности работы; анализ выполненной работы, презентация.

- продолжить работу по формированию умений презентовать свою работу; давать оценку своей выполненной работе в соответствии данной задачи.

1. Проследить с детьми путь исследования, показать его структуру на слайде. Провести рефлексию. Акцентировать на сборе информации и его систематизации; работе в группе.

- Какой этап показался трудным, долгим?

- В чём были затруднения? Почему?

- От чего зависел результат вашей работы? Сделайте выводы.

- Чему научились, разрешая спор сорок. Что для вас являлось уже знакомым?

Презентация работы.

На данном этапе желательно определить критерии работы: чёткость ответов на вопросы (выделение главного); обозначение общего (с помощью красного цвета) и т. д.

Продуктом выполненной работы может быть:

- презентация на слайде, таблица;

- презентация на слайде, картинки на слайде;

- на листе формата А 2 картинки;

- на листе формата А2 таблица с графой «обобщение»;

- разыграть сценку.

Дать оценку работы согласно выделенным критериям.

Учебное занятие 16

Учимся читать схемы и таблицы. Обобщение.

Данное учебное занятие желательно провести как обобщение.

К занятию можно отсканировать странички учебников других авторов по разным предметам, где информация даётся в табличной форме и в форме схемы. Практическую работу можно провести по группам или в парах. Далее, проверить некоторые задания со всем классом и оценить по выработанным учащимися заранее критериям.

Если останется время, можно усложнить практическую работу №2. Найти и раздать тексты, где ребята сами будут составлять простую таблицу или схему. Это зависит от возможностей вашего состава детей. Обязательно оговорить критерии. К тому же, любая таблица или схема должна иметь название.

Возможный вариант окончания этой темы: показать ещё один вариант обобщения – синквейн. Научите ребят как им пользоваться. Можно начать не с первой строки, а например, где строка прилагательных и строка глаголов (на ваш вкус).

Например:

…..

2-3 прилагательных (признака)

2-3 глагола (действия)

Предложение

…

А затем, пусть самостоятельно составят синквейн про схему.

Учебное занятие 17

Тема: Учимся работать в парах сменного состава

Учимся перемещаться по классу (для работы в паре сменного состава)

● Игра «Пересадки»

Эта подготовительная игра проводится с целью научить ребенка перемещаться по классу с минимальным шумом, уметь видеть свободное место в классе и уметь вступать в контакт. В процессе обычного устного опроса, если ученик правильно ответил, он пересаживается на свободное место в классе. При этом при встрече с партнером происходит диалог: «Здравствуйте!», «Буду рад работать с вами!», «До свидания!».

Для проведения игры в классе должно быть 2-4 свободных места. Затем вводятся карточки-посредники.

Учимся меняться местами и находить пару

● Игры «Мигалки», «Ручеек» помогут в парах сменного состава определиться в выборе партнера: с помощью мимики; с помощью жеста; с помощью символа.

Учимся быть ведущими.

● Надо вспомнить детские игры, где отведена роль ведущему: «Море волнуется раз, …», «Фанты», «Лото», «Охота», «Домино» и т. д. Затем следует попробовать эту же игру, преобразовав ее в предметную. На подготовительном, обучающем этапе в ходе итоговой рефлексии учитель в первую очередь обращает внимание на способы решения задачи, на тип взаимодействия. Желательно, чтобы все правила работы в паре (группе) выводили сами ребята в ходе обсуждения.

Правила общего обсуждения: не говорить всем сразу; всем смотреть на говорящего (учителя или ученика); реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен или не согласен, не понял).

Пары сменного состава. Их разновидность

Данная форма организации характеризуется тем, что механизм взаимодействия основан на оргдиалоге (организованном диалоге), принцип совместной деятельности – позиционный (в одно и тоже время выполняется роль «учителя» и «ученика»), характер взаимодействия – индивидуально-последовательный.

Побуждающая роль сотрудничества усиливается, поскольку ученик имеет возможность общаться с одноклассниками, у которых более высокий уровень знаний, иной тип мышления. Смена партнеров вносит разнообразие, вызывает ожидание, повышенный интерес. Однако результаты взаимодействия в парах учитель (без помощников) не имеет возможности корректировать здесь же на уроке, поэтому ценность такого общения часто ставится под сомнение именно в силу «закрытости». Однако в любом варианте парная работа побуждает к активному сотрудничеству с товарищем и повышает ответственность учащихся: даже подростки чувствуют себя неловко, если оказываются неготовыми к взаимодействию с одноклассниками. Необходимость и неизбежность делового взаимодействия – преимущество парной работы.

● Вариант 1

Рассмотрим следующий вариант работы в парах сменного состава. Мы уже говорили о том, что на начальном этапе лучше начинать эту работу в замкнутой 4-ке. Тогда и заданий нужно будет приготовить только 4, т. е. для каждого.

Алгоритм в виде шагов или инструкция работы могут быть записаны для учащихся на доске или на карточке с обратной стороны. Учитель может вовремя направить на какой-либо «шаг», обратить на него внимание.

Алгоритм шагов для учащегося:

1.Подготовься быть «учителем» по своему материалу. Разберись в нем.

2.Найди себе пару.

3.Поменяйся заданием. Твое задание будет теперь выполнять твой напарник. Он будет как «ученик».

4. Выполни задание напарника. Теперь ты тоже «ученик». Подумай, как будешь ему отвечать его задание? Продумай все варианты ответов и не забывай, что задание, которое ты выполнял сейчас он тоже хорошо готовил, чтобы тебя проверить.

5. Договоритесь, кто будет отвечать первым задание «ученика» .

6. Сейчас ты как «учитель» проверяешь работу « ученика». Оцените друг друга согласно критериям.

Этапы работы:

1 шаг – Инструктаж учителя

Договариваемся с учащимися, что будем работать в парах сменного состава, но в группе из 4-х человек, т. е. внутри группы будут образовываться пары. Также знакомим их с заданием, с какой целью будем выполнять; как будем фиксировать выполнение задания; как оценивать работу «учителя» и «ученика». Совместно вырабатываются критерии оценивания.

2 шаг – Готовлюсь стать «учителем» по своему материалу.

На этом этапе каждый учащийся в классе готовится стать «учителем».

Что значит подготовиться быть «учителем»? Это значит разобраться самому в своем материале (выполнить задание и уметь объяснить товарищу – соседу по парте), может быть, найти несколько способов решения данной задачи, может быть, проверить как другой владеет этими способами, т. е. оценить.

3 шаг – Найти себе пару

Как только учащийся (а их в четверке 4) «подготовился к роли «учителя», он находит себе пару. Пары договариваются, что они готовы обменяться заданиями для того, чтобы решить уже не свое задание, а соседа. Поэтому, при обмене заданий они пока не обсуждают решения этих заданий на этом этапе. В 4-ке образовались две пары.

4 шаг – Обмен заданием

«Учитель» дает «ученику» свое задание, т. е. они обмениваются заданиями на карточке.

5 шаг – Выполнение задания «учителя».

Далее, на этом этапе теперь каждый учащийся в классе выполняет роль «ученика». Он выполняет задание «учителя», которое получил у партнера при обмене.

6 шаг – Проверка работы «ученика» и контроль со стороны «учителя».

Пара «учеников» договариваются, кто из них будет отвечать первым, а кто вторым. Договорившись, один из «учеников» доказывает решение задания «учителю» (а «учитель» знает свое задание, ведь он это задание уже выполнял первоначально). «Учитель» проверяет, сверяет (если работа письменная) выполнение задания «ученика», дополняет, может задать вопросы.

Затем они меняются. Могут быть даны друг другу консультации.

7 шаг – Взаимооценка

Оценку дают «учителя» согласно выработанным критериям. Проверить можно индивидуально, а можно вместе.

8 шаг – Находим другую пару в 4-ке и работаем аналогично по этой же схеме.

Здесь карточка с заданием может остаться прежней, по которой готовился стать «учителем», а можно поменяться карточкой соседа.

9 шаг – Общеклассная рефлексия.

- Удалось ли вам выполнить задание? Найти способы решения задачи?

- Вы эти способы нашли сами или с помощью друг друга?

- Давайте проверим, сколько способов нашли?

- Какие трудности встречали?

- Все ли понятно, нужно ли нам еще поупражняться?

И т. д.

Таким образом, каждый ученик в паре прорабатывает материал дважды: вначале, когда готовится стать «учителем», а затем, когда выполняет задание напарника при обмене, т. е. становится «учеником» и объясняет как он его выполнил. В 4-ке – каждый участник выполняет 4 задания. В итоге каждый участник может теперь быть «учителем» этих заданий. Далее может быть продолжен следующий этап на выход в другие группы.

Но тогда учителю нужно будет готовить не 4 задания для замкнутой 4-ки, а столько сколько учащихся в классе, чтобы свободно могла образоваться следующая пара из любой группы.

● Вариант 2

Работа проводится в том же режиме. Но …(изменения с 3 шага)

1 шаг – Инструктаж учителя

Договариваемся с учащимися, что будем работать в парах сменного состава, но в группе из 4-х человек, т. е. внутри группы будут образовываться пары. Также знакомим их с заданием, с какой целью будем выполнять; как будем фиксировать выполнение задания; как оценивать работу «учителя» и «ученика». Совместно вырабатываются критерии оценивания.

2 шаг – Готовлюсь стать «учителем» по своему материалу.

На этом этапе каждый учащийся в классе готовится стать «учителем».

3 шаг – « Я учитель»

Как только учащийся (а их в четверке 4) «подготовился к роли «учителя», пары договариваются, что они готовы друг другу объяснить, как решается свое задание.

Каждый учащийся - «учитель» объясняет друг другу решение своего задания.

4 шаг – Выполнение задания с другим партнером

Далее пара меняется заданиями. Теперь они оба компетентны в вопросах. Каждый участник пары создает новую пару. Он знакомит партнера с решением своего варианта задания, которое ему объяснили.

5 шаг (как и 3 шаг)

Объяснив друг другу задания второго варианта и познакомившись с третьим, пары возвращаются в первоначальные пары. Теперь друг другу они объясняют решение задания третьего варианта и знакомятся с четвертым.

В итоге – каждый участник группы знакомится с заданиями 4-х вариантов.

6 шаг – Общеклассная рефлексия.

На следующем этапе работу в парах сменного состава можно проводить в 6-ке, в 8-ке, а потом и со всей группой (классом). Если в классе 20 человек, то и заданий соответственно должно быть 20.

● Работу в парах сменного состава можно выполнять не только по карточкам, но и по учебнику. Подробно этот прием рассматривать не будем. Он аналогичен варианту 1.

Например, на уроке математики закрепляем тему. Можно договориться о выборе упражнения. Здесь же можно и аргументировать причину выбора – выражения требуют объяснения.

№ 42

1) 18 · 7· 3

2) 4 ·· 8

3) 15 · 6 7) 7 · 13

4) 21 · 3· 5

- Все ли понятно, что будем делать?

- Что будем оценивать? (выработка критериев оценивания)

- Как будем оценивать? (можно договориться об индивидуальной карте учета, следовательно, сколько учащихся, столько и карт или карта учета для всей четверки).

Ф. И. – Иван Петров

С кем я работал	правильность	рациональность	(другой критерий)	Мах – 3 балла
1. Сидоров (№2,№7) 2. Иванов (№3, №5) 3. Петров (4,8 и3), т. к. он думает, что уже решает быстро 4. Попов (1 и 6)	1 балл	1 балл	1 балл	3 балла

2 этап: исполнительский

1 шаг - Выбираю примеры

- Выберите 2 любых примера (мах – 3), Можно договориться, кто какой берет.

2 шаг – Готовлюсь стать «учителем».

- Выполните и подготовьтесь объяснить их решение.

3 шаг – Найду себе пару.

4 шаг - Обменяюсь номерами примеров с партнером

5 шаг – Выполню примеры у «учителя»- партнера и подготовлюсь к объяснению.

5 шаг – Проверим примеры с объяснением друг у друга. Сверимся.

6 шаг – Оценю «ученика» ( взаимооценка в индивидуальной карте учета).

7 шаг – Найду себе другую пару для работы.

3 этап: рефлексивно-оценочный

- Чему вы учились?

- Научились или нет?

- Какие свойства применяли?

- Какими способами воспользовались?

- По какому критерию набрали баллов меньше всех?

- Почему?

- В чем испытывали затруднения? Какие проблемы? (на доску можно вынести сложные случаи или нерешенные примеры).

- Кто сколько успел? Какие примеры остались нерешенными?

- Как выполняли задание? Как проверяли?

На уроках русского языка – это может быть разбор текстов, предложений, словосочетаний и т. д.

4. Работать по такому же алгоритму можно и «парой».

1 этап - Ориентировочный

- Сегодня мы будем работать по знакомому алгоритму «пара сменного состава». Но новое для вас будет то, что доказывать вы будете не по одному, а парой.

- У вас на партах на двоих дан один текст. Ваша задача: доказать «Когда это бывает?»

- Какой критерий вы выделите для оценивания? (умение доказывать)

- Как будете оценивать?

- Приступайте к работе согласно шагам знакомого вами алгоритма (см. выше «Пара сменного состава»). Можно выбрать любой вариант. Работать «диадой» можно также в замкнутой 8-ке, 10-ке (это может быть целая колонка из восьми человек, 10 человек, 12, но не из 6 человек – это только 3 пары ).

2 этап – Исполнительский

3 этап – Рефлексивно-оценочный

На этапе общей рефлексии:

- Сколько текстов проработали?

- Какой текст для вас являлся интересным?

- Были ли случаи, что на одном тексте были разные мнения?

- Чье чтение вам понравилось?

- С чего вы начинали взаимодействовать друг с другом?

● «Взаимодиктант»

Ход работы

Первый ученик из пары читает текст по предложениям (слова), другой пишет (дети диктуют текст друг другу так, как диктует всему классу учитель, но без предварительного чтения текста в целом); Второй ученик (т. е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет; Затем каждый берет тетрадь своего соседа (партнера) и без заглядывания в карточку проверяет списанный диктант; После этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом диктант второго ученика; Ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит устный разбор своих ошибок; Каждый ученик в своей тетради записывает разбор своих ошибок; Ученики снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи: «Проверял Иванов», «Проверила Насырова».

Совместная работа пары заканчивается. Ее участники находят себе новых партнеров для продолжения работы и расходятся. Перед уходом к новому товарищу производится обмен карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий писал перед этим. Таким образом, над диктантом каждый ученик работает дважды: первый раз ученик пишет сам и затем под контролем товарища делает разбор допущенных ошибок; второй раз ученик диктует этот текст, проверяет, требует разбора ошибок, а иногда даже ставит свою оценку. Закончив работу со вторым партнером, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнером, и т. д.

Комментарий к подготовке занятия: Учителю необходимо создать такую учебную ситуацию, в которой бы ребёнок осознавал необходимость данного способа. Например, как можно собрать максимум информации за маленький срок? Или Какой способ поможет вам быть уверенными … (в чём?).

Учебное занятие 18

Тема: Эксперимент мне помогает узнать новое.

Шаги исследования

Цель: помочь учащимся сформировать новое знание – шаги исследования на основе эксперимента, показать на опыте как действуют эти шаги, использовать эту схему в другой ситуации; основной вывод – эксперимент проводится на основе догадок; познакомить с понятием «раствор».

Основное оборудование: рассказ « Муравьишка»; приборы для опыта.

1. Актуализация знаний. Открытие нового.

- Сегодня к нам на занятие пришёл Вопросик-Муравьишка. Только сегодня он пожелал, чтобы бы вы задали ему несколько вопросов? Какие это могут быть вопросы?

- Интересную историю о муравьишках написал . Может быть вы и слышали об этом писателе?

Чтение рассказа . О муравьях.

- Кто рассказал интересную историю? (девочка)

- О какой истории поведала девочка? (о том, как муравьи повадились есть варенье)

- Сразу ли она об этом узнала?

- Какой способ исследования ей помог узнать о проделках муравьёв в первый раз? (наблюдение)

- Какой способ помог девочке узнать как муравьи заползают всей гурьбой в банку? (наблюдение и эксперимент).

- Какой эксперимент в этой ситуации провела девочка? (банку она повесила к потолку).

- Почему она это решила сделать? (её заинтересовало, мучали догадки; у неё возникла проблема, которую надо было решить)

- Какой вывод можно сделать по эксперименту?

- Что заставляет человека проводить эксперимент?

Вывод 1: эксперимент проводится на основе догадок, предположений, а значит – проблемы.

- Какова роль эксперимента в этом случае? Сделайте вывод.

Вывод 2: эксперимент позволяет узнать новую информацию.

Вывод 3: эксперимент помогает решить проблему.

Вывод 4: если наблюдение является недостаточным, чтобы получить ответ, то дополнительно к нему следует провести эксперимент.

Выводы фиксируются ребятами на подготовленной учителем схеме. Схему дети наполняют приготовленными учителем карточками и приклеивают их.

Учащимся следует напомнить предыдущие выводы по четырём опытам или напомнить рассказ Е. Чарушина «Томка». Ребята фиксируют у себя в схеме «Вывод».

2. Проведение опытов. Обращение к схеме «Эксперимент».

Опыт 1. Смешивание красок: красной и жёлтой, красной и синей, синей и жёлтой и т. д.

Опыт 2. Какие вещества хорошо растворяются в воде? (мел, сахар, почва, крупа, соль)

Познакомить с понятием «раствор».

3. Итоги занятия. Рефлексия.

Учебное занятие 19

Тема: Учимся аргументировать.

Справочник для учителя

ПОПС – формула – метод, используемый при обсуждении дискуссионных проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию. Это простая форма работы на занятии, когда нужно выработать аргументы, позволяющая сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Наиболее результативно данный метод применяется на уроках изучения нового материала. Схема работы следующая.

П – позиция (в чем заключается точка зрения) – я считаю, что…

О – обоснование (доводы в поддержку позиции) - … потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие довод) - …например…

С – следствие (вывод, призыв к принятию позиции) - …поэтому…

ПОПС-формула - это по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет уча­щимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Пример. (по теме «Россия во второй половине XIX в»)

Например. История. 10 класс.

Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной.

Потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества.

Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую войну.

Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860-х годов.

Для того, чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, учитель добавляет в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.

Например.

«Я считаю, что Иван Грозный…»

«Я считаю, что правовое государство…»