Образовательная программа (стр. 13 )

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

· формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

· приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

· передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

· формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание работы

Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
Младший дошкольный возраст
Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих	Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение гигиена). Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения. Закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Средний дошкольный возраст
Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих	Продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение гигиена). Закреплять ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Расширять начальные представления о правилах безопасного поведения. Закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.
Старший дошкольный возраст
Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих	Рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма. Знакомить с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий. Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих. Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение требований безопасности; закреплять проявления осторожности и осмотрительности.

1.3. Содержание коррекционной работы.

Коррекционная работа как средство физического развития детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Оказать общеукрепляющее воздействие на организм ребёнка посредством специальных коррекционных упражнений.  

· Развивать все системы организма путем оптимизации физической нагрузки;

·   Осуществлять коррекцию имеющихся нарушений опорно-двигательного аппарата;

·   Формировать правильную осанку.

·   Учить детей правильному дыханию;

·   Приобщать детей к здоровому образу жизни и воспитывать потребность в нём.

Этапы работы:

I этап

  Изучение литературы;   Анкетный тест - опрос родителей;   Оценка состояния опорно- двигательного аппарата воспитанников (совместно с врачом специалистом);   Исследование свода стопы;   Оценка физического развития и физической подготовленности детей.

II этап

  Разработка перспективного плана коррекционно - развивающих занятий с детьми;   Разработка карт индивидуального развития детей;   Изготовление нестандартного оборудования;   Организация сотрудничества со специалистами поликлиники

III этап.

  Промежуточная диагностика и сравнение результатов;   Корректировка планов коррекционно – развивающих занятий с детьми;   Практическая работа с детьми;   Завершающая диагностика, анкетирование родителей, обработка полученных данных.

Методы коррекции:

Общий (Физические упражнения, игры, спорт, закаливание); Специальный   (Специальные корригирующие упражнения, аутогенная тренировка расслабления – (релаксация), музыкальное сопровождение).

Режим движений: строго дозированная нагрузка с отдыхом

Формы работы. (Утренняя гимнастика, оздоровительный бег, закаливание, лечебная гимнастика, самомассаж,  прогулка, спортивные упражнения, игровые упражнения)    

Средства:

Основные средства (физические упражнения)	Спортивно- прикладные	Общеразвивающие	Игры	Специальные
В равновесии Корригирующие   На растягивание Рефлекторные   Дыхательные	Ходьба  Бег Лазание, ползание.	Оздоровление и укрепление организма	На месте Малоподвижные Подвижные Музыкально- подвижные.	При нарушении опорно-двигательного аппарата. С элементами коррекции

Предполагаемый результат: уменьшение % детей имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата и стопы.

Коррекционная логопедическая работа:

Задачи:

•Формирование пассивного и активного словаря, расширение кругозора.

•Развитие связной речи на занятиях и в нерегламентированной деятельности.

•Автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию логопеда.

•Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

•Развитие графических навыков.

•Развитие артикуляционной и мелкой моторики.

•Развитие познавательных способностей.

Звукопроизношение.

Постановка изолированных звуков вводится звук в слоги, слова, фразы, предложения, стихотворную форму речи, рассказы. развитие фонематического слуха, органов артикуляционного аппарата, посредствам артикуляционных упражнений

Обучение грамоте.

Изучение гласных звуков и букв

Изучение согласных звуков по мере трудности произношения.

Для слияния слога берутся согласные, которые можно тянуть (МА, СА, НА, и др.)

Развитие речи.

Фронтальные занятия, согласно еженедельным планам, включая разделы:

- лексика;

- грамматика;

- связная речь.

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

• артикуляционная гимнастика

2. Развитие речевого дыхания:

• формирование правильного речевого вдоха и выдоха

3. Формирование правильного звукопроизношения:

• постановка, автоматизация и дифференциация звуков

4. Развитие двигатльно-моторной координации:

• общей моторики

• мелкой моторики

5. Развитие слухового восприятия:

• выделение и узнавание звуков окружающего мира

• различение на слух звуков в речи окружающих

• соотнесение слов с предметами

• узнавание звука в потоке звуков, слогов, словосочетаний

• выделение 1-го ударного гласного в слове

• анализ и синтез гласных звукосочетаний

• подбор картинок /слов/ на заданный звук

• выделение из ряда слов слова на заданный звук

• различение слов-паронимов и слов, близких по звуковому составу

6. Развитие слуховой памяти и внимания, направленное на осознанное восприятие речи

7. Развитие зрительного восприятие

8. Развитие связной речи

9. Развитие лексико-семантической стороны речи

Система психологической помощи:

Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в МДОУ «Детский сад № 8 комбинированного вида» оказывает педагог - психолог.

1. Индивидуальная работа и диагностическое обследование детей.

Цель:

Выявить уровень умственного развития и индивидуальных качеств ребенка.

2. Определение психологической готовности к школе.

Цель: Определить:

• мотивацию к обучению

• уровень развития

• предпосылок учебной деятельности

Осуществляется через групповые и индивидуальные занятия с детьми.

коррекционная работа с тревожными, гиперактивными, агрессивными детьми (индивидуальные занятия)

помощь детям в адаптации к детскому саду;

проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции;

определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

диагностика игровой деятельности детей;

организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

3. Психологическое просвещение родителей

Цель:

Передача родителям знаний о психологии детей, их возрастных особенностей, оптимальных путях общения с детьми, организация совместной деятельности, адаптации к детскому саду, подготовке к школе.

Осуществляется через консультации, индивидуальные беседы, выступления на родительских собраниях, подбор психолого-педагогической литературы.

психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;

ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

4. Психологическое просвещение педагогического персонала.

Цели:

• Систематически вести психологическое просвещение педагогического коллектива.

• Всей своей деятельностью убеждать коллег в значимости психологических знаний для успешного выполнения своих обязанностей.

• Определение особенностей взаимоотношений воспитателя с детьми.

Осуществляется через беседы, консультации, тренинги и практические упражнения.

подготовка и проведение педагогических консультаций;

индивидуальное и групповое консультирование;

подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

повышение психологической компетенции педагогов.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми программы.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержат интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы, а именно:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.5. Система мониторинга.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Полученные результаты помогают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Медицинские работники ДОУ проводят мониторинг здоровья. Педагоги получают от медиков следующую информацию по каждому ребенку:

• физкультурную группу;

• различные ограничения (по физической нагрузке, закаливанию, питанию).

Информация по ограничениям может поступать, уточняться в течение года. Это связано с тем, что данная информация более мобильна и изменяема, так как связана с перенесенными заболеваниями и текущим состоянием здоровья ребенка.

Учитывая то, что по медицинской этике часть информации (диагнозы) остается закрытой для педагогов, последним необходимо проводить индивидуальный опрос родителей в рамках взаимодействия с семьями воспитанников. Это могут быть индивидуальные беседы, опросники, анкеты. Важно помнить, что степень откровенности ответов на поставленные вопросы определяют только сами родители.

Следует особо подчеркнуть, что данные медицинских осмотров, проводимых в рамках диспансеризации или других обследований, непременно доводятся в индивидуальной форме до родителей ребенка. В случае выявления каких-либо отклонений от нормы администрация ДОУ имеет право направлять ребенка на дополнительное консультирование к специалистам.

Воспитатель по физической культуре дважды в год (в сентябре и мае) на учетно-контрольных

(диагностических) занятиях проводят мониторинг физической подготовленности детей (составитель ).
Это позволяет:

• определить технику овладения детьми основными двигательными умениями;

• определить индивидуальную нагрузку;

• наметить необходимые физкультурно-оздоровительные
мероприятия;

• выявить и своевременно устранить недостатки в работе
по физическому воспитанию.

Участие в обследовании принимают старший воспитатель, медицинская сестра, воспитатели ДОУ.

Педагоги. Воспитатели осуществляют мониторинг в основном в виде педагогических наблюдений два раза в год (как минимум): в начале и конце учебного года. Длительность проведения — две недели. Педагогические наблюдения проводятся по следующим направлениям развития ребенка: познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально - личностному.

Психолог. Мониторинг общего психического развития детей требует участия в обследованиях специально подготовленных специалистов, владеющих методиками проведения и интерпретации результатов психологических методик. Наиболее важными для диагностики развития
маленьких детей признаются моторная и познавательные сферы, речь и социальное поведение.

методика «Дорисовывание фигур» (уровень развития воображения) ; методика «10 слов» (по , вариант Истоминой; исследование объема слухоречевого запоминания); методика «Оценка объема внимания» (для детей с 4 лет); методика «Последовательность событий», «Незавершенная сказка» (определение способности к логическому мышлению, обобщению); методика «Моторная проба» (диагностика мелкой моторики дошкольника); Методика «Беседа о школе» - изучение мотивов учения. , . (для детей 6-7 лет) методика «Графический диктант» (диагностика развития произвольности). Игра – показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры . Мышление – интегральная оценка по методике «Определение уровня интеллектуальных способностей».

Педагог-психолог обследует детей:

- при поступлении в детский сад;

- при переходе в следующую возрастную группу;

- при подготовке детей к школе.

Логопед детского сада проводит диагностические методики в рамках коррекционных программ, используемых специалистом.

По результатам заполняются акты обследования, дети, нуждающиеся в коррекции речи, зачисляются в логопедическую группу в соответствии с нормативными документами о работе логопедического пункта в ДОУ. Параллельно диагностику речевого развития проводят воспитатели.

Диагностика по всем разделам комплексной программы проводится два раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май). Диагностика может быть организована в следующих формах:

- занятия по подгруппам;

- индивидуальное занятие;

- специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

Старший воспитатель анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании полученных данных проводится коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной группы, согласовываются действия воспитателей и специалистов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной работы с детьми. Данные итогового мониторинга являются результатом
освоения программы.

Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития в нашем детском саду состоит из следующих ключевых элементов:

Ø Система фиксации динамики развития воспитанников