Особенности изучения описания внешности человека в системе речевого развития школьников: 7 класс (стр. 2 )

Блестели его волосы, сверкали раскосые веселые глаза под густыми бровями и белые зубы под черной полоской молодых усов, горела рубаха, мягко отражая красный огонь неугасаемой лампады…».

(М. Горький «Детство»)

Таким образом, при обучении описанию внешности человека в школе опора на лингвистические особенности этой разновидности описательного типа речи позволяет сделать вывод о том, что любое речевое действие ученика должно быть подчинено условиям коммуникации, а процесс обучения должен строиться с учетом понимания единства формы и содержания художественного текста, эстетической значимости всех его элементов и знания лингвистических особенностей создания портрета.

§ 2. Методика изучения описания внешности человека в школьном курсе
русского языка (анализ программ, учебника, методической литературы).

Анализ учебно-методической литературы дает возможность рассмотреть, какие особенности текста и типа речи учтены в системе развития речи, и выяснить, создает ли традиционная методика обучения достаточную базу (читательский опыт, языковую основу, речеведческие умения и навыки) для развития языковой личности школьника.

В 7 классе описание внешности человека является ведущим в изучении функционально-смысловых типов речи. Акцент при анализе учебно-методической литературы направлен на общеобразовательную школу, поскольку основная масса учащихся на современном этапе образования обучается по стабильным программам и учебникам. Именно поэтому для анализа был выбран учебник по русскому языку для 7-го класса, утвержденный Министерством образования Российской Федерации, под редакцией [22] и основная методическая литература, предназначенная в помощь учителю русского языка за последние 10 лет [7, 15, 26].

Общее количество упражнений в учебнике по русскому языку – 412. Из них описанию внешности человека в той или иной мере посвящены только 19, то есть портрету уделяется недостаточное внимание: при таком количестве упражнений ученик не получает необходимого речевого опыта для создания собственного высказывания. При этом теоретический материал учебника акцентирует внимание на содержательной характеристике портрета, причем в литературном произведении, и не раскрывает наличие языковых средств, которыми создается портрет: «Портрет в литературном произведении – это изображение наружности человека: черт его лица, фигуры, позы, мимики, жестов, одежды. Описание внешности используется писателем как одно из средств характеристики героя произведения». При таком подходе сохраняется традиционный момент обучения – научить школьников выражать средствами языка содержание высказывания (тему и основную мысль текста), но не активизируется аналитическая деятельность, помогающая школьнику в накоплении образцов для речевого опыта.

Все упражнения, посвященные описанию внешности человека, предложенные учебником, можно разделить на следующие группы.

1. Упражнения, в которых представлен набор предложений, в какой-то мере относящихся к описанию внешности человека (№№ 000, 108, 206, 280). Языковой материал в этих упражнениях выступает только в качестве дидактического примера при изучении орфографических, грамматических тем курса русского языка.

2. Упражнения, в которых текст-описание внешности человека является только дидактическим материалом при изучении определенных лингвистических тем, то есть сам текст «присоединяется» к определенной орфограмме, пунктограмме или грамматической теме, которые изучаются на данном этапе курса русского языка, а типовая доминанта текста не учитывается. Например, в упражнении № 90 представлены две микротемы – два описания внешности человека: 1 – описание высокого человека; 2 – описание человека с фотографии. Задание же направлено на контроль знаний учащихся по пунктуации и морфологии: «Спишите, расставляя и объясняя пропущенные запятые. Подчеркните причастия как члены предложения. Выделите окончания».

Упражнение № 000 представляет собой описание природы с элементом описания внешности мальчика. Задание к упражнению также направлено только на усвоение изучаемой темы «Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ-»: «Спишите, расставляя пропущенные запятые. Частицу НЕ заключите в прямоугольник. Обозначьте приставку НЕ-. Назовите виды орфограмм в окончании слов». Таким образом, не берется во внимание, какое место в структуре текста и в идейно-эстетическом содержании описания внешности человека занимают изучаемые языковые явления и какую речевую функцию они выполняют в данный момент.

3. Упражнения, в которых текст-описание внешности человека частично рассматривается с точки зрения его типовой принадлежности.

Целенаправленной работе над описанием внешности человека авторы учебника отводят отдельный параграф. Предварительно же, например, при изучении темы «Выделение причастных оборотов запятыми на письме» предлагается упражнение, представляющее собой текст-описание внешности человека. Однако задания, направленные на «узнавание» нового типа текста отсутствуют. Разумеется, портрет ранее встречался школьникам в курсе литературы, но эти тексты были включены в общее повествование литературного произведения. В курсе русского языка текст-описание внешности человека выступал в роли только дидактического материала, что было обусловлено особенностями программного материала предыдущих этапов обучения, когда задача изучения портрета не ставилась. В 7 классе упражнения, предваряющие знакомство с новым текстом, должны выступать не только в роли языкового дидактического материала, но и предполагать частичное «включение» ученика в осознание новой разновидности описательного типа речи. Учебник частично реализует это положение. Например, задание упражнения № 56 предполагает обращение внимания учеников к типовой характеристике текста: «На что в одежде своих знакомых обратил внимание Никита?». Однако формула «вопрос – ответ» без дальнейшего анализа языкового материала не приближает читателя к пониманию авторской позиции, воплощенной в языковой форме. Учитель может устранить этот недостаток, расширив вопрос, задавая дополнительные вопросы.

Упражнения № 61, 62, 63, 64 также не в полной мере осуществляют работу школьников над типовой принадлежностью текста и над его языковыми особенностями, хотя вопросы к упражнению могут заинтересовать учеников. С одной стороны, они направлены на осмысление содержания текста, с другой, не в полной мере предусматривают освоение языкового материала текста. Например, упражнение
№ 61 предлагает задание, рассчитанное на осознание субъективно-оценочной характеристики героя: «Чем примечательна внешность юноши?». Задача ученика состоит в том, чтобы из множества черт, которыми наделен юноша, выбрать наиболее привлекательные. Но из формулировки вопроса неясно, для кого, автора или ученика, привлекательна внешность юноши. При отсутствии умения систематизировать и классифицировать языковые средства создания портрета школьнику будет трудно сопоставить свое восприятие и авторское.

Подобное задание предлагается в упражнении № 62: «Какие особенности лица героя поразили писателя?». Без знания идейно-эстетической направленности текста-описания внешности человека, умения увидеть существенное, важное для автора текста, учащиеся не смогут ответить на вопрос, выделить из множества описываемых черт лица нужные и будут лишь дословно воспроизводить текст.

В упражнении № 63 авторы учебника предлагают на основе восприятия описания подумать, «…правильно ли поступают те, кто по внешности судит о внутренних качествах человека, о его характере?». Ответ может быть и положительным, и отрицательным. Не владея знаниями о портрете как разновидности описательного типа речи, ученики чаще всего отвечают однозначно: либо «да», либо «нет». Ответ «Да» звучит чаще, поскольку дети часто прямолинейно и потому ошибочно судят о характере своих сверстников по внешнему виду: толстый – значит ленивый, трус; сильный физически – значит смелый, хороший друг. Но ведь в противоположность известному афоризму «Лицо – зеркало души» существует не менее известное изречение: «Внешность обманчива». Задание дает возможность ученику понять, что описание внешности человека, да и сама внешность человека, очень часто отражает какие-то черты души, характера, внутреннего состояния.

В ряде упражнений встречается задание «Озаглавить текст». Эта формулировка предполагает анализ идейно-содержательной структуры текста. Но лишь в упражнении № 63 озаглавливание текста сопровождается предварительным анализом. Между тем, заглавие является первой ступенью к интерпретации текста, отражает частично основную мысль.

Упражнение № 64 вносит новый элемент в изучении темы. Ученики должны подумать над вопросом: «В каком тексте описание внешности человека дано в художественном стиле, а в каком – в официально-деловом?». Таким образом, «включается» стилистический аспект изучения.

Как видим, упражнения данного вида предполагают аналитическую деятельность учащихся при работе с текстом-описанием внешности человека. Но эта деятельность носит слабовыраженный характер, не позволяет учащимся в полной мере овладеть необходимыми умениями и навыками для восприятия текста и продуцирования собственного высказывания данной типовой категории текста.

4. Упражнения, в которых предполагается активная творческая деятельность школьников при работе над описанием внешности человека (№№ 92, 112, 122, 123, 161, 310). Такие упражнения, как правило, направлены на активизацию продуктивной деятельности учащихся. Однако отсутствие достаточной базы аналитических умений и навыков не дает ученикам необходимого речевого опыта, от богатства и разнообразия которого зависит успех речевой деятельности при создании собственного высказывания.

Так, например, упражнение № 000 предлагает составить текст-подпись к фотографии. Ученику ставятся вопросы на восприятие текста (учитывая, что фотография – своего рода текст): «Выберите ту фотографию, где запечатлен человек, который вам нравится. Кто это? Давно ли у вас эта фотография? О чем вам говорит лицо этого человека, его глаза, одежда?». Таким образом, ученику предстоит по фотографии написать сочинение описательного типа речи (портрет) с элементами рассуждения. При этом достаточно сложном для 7-классников задании не акцентируется внимание на анализе средств, которые может использовать ученик при написании сочинения.

Упражнения № 000, 123 в какой-то мере предусматривают такой анализ языковых средств, используемых при описании внешности человека. Задание предполагает отбор материала по следующим критериям: 1) рост, 2) лицо, 3) руки, 4) одежда. Однако не указано, какими языковыми средствами должен пополняться отбор материала.

В качестве языкового материала в упражнениях используются тексты художественного описания внешности человека А. Толстого (№ 56), Ю. Нагибина (№61, 90), Ф. Достоевского (№ 62), Ю. Яковлева (№ 63, 310), А. Фадеева (№ 64), А. Пушкина (№ 64), А. Чехова (№ 74), М. Шолохова (№ 32), И. Соколова-Микитова
(№ 000), то есть обучение школьников основам построения портрета в речи происходит на богатом образными средствами материале, который, к сожалению, используется не в полной мере. Так, например, не берется во внимание такой аспект: как тот или иной автор отбирает образные средства языка для создания своего текста.

Недостаток программы заключается и в том, что основные умения направлены на одну сторону процесса работы с текстом – продуктивную, то есть на создание собственного высказывания. При этом аналитическая деятельность представлена лишь в некоторой степени, что в свою очередь ограничивает возможности ученика видеть не просто элементы текста, а точку зрения автора, авторский замысел. Между тем для создания эстетически значимого целостного текста школьнику необходим речевой опыт, который можно приобрести только на основе своего читательского и, шире, исследовательского, опыта.

Таким образом, в учебнике русского языка художественный текст-описание внешности человека чаще всего выступает в качестве дидактического материала для наблюдения за различными грамматическими категориями, для формирования орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. При этом методический аппарат учебника ориентирован не на анализ языковых средств и грамматических категорий в тексте, а на формирование умения опознавать то или иное языковое явление.

Анализ упражнений, предлагаемых учебником по русскому языку для 7 класса, позволяет выделить ряд условий, соблюдение которых поможет учителю-словеснику эффективно вести обучение описанию внешности человека:

1) обязательное знание школьниками основных признаков изучаемых типов речи, их разновидностей, жанрово-композиционных, идейно-эстетических и языковых особенностей портрета;

2) учет авторского замысла при анализе текста-описания внешности человека и создании собственного высказывания;

3) создание базы аналитических умений при работе с текстом-описанием внешности человека.

В какой-то мере выявленные недостатки устраняются в методических пособиях, предназначенных учителю русского языка и литературы. В последнее время такой литературы появилось достаточно много. Для анализа были взяты наиболее популярные среди учителей методические пособия, выпущенные за последние 10 лет. Для этого среди учителей-словесников г. Барнаула был проведен опрос: «Какими методическими пособиями Вы чаще всего пользуетесь при подготовке к урокам развития речи на темы по изучению функционально-смысловых типов речи?». Было опрошено 50 учителей. Более 62% реципиентов назвали следующие издания:

· , , . Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя;

· Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. /Под ред. ;

· Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь»: 7 класс. /Под общей ред. ,
.

Рассмотрим вышеназванные пособия.

Книга , , является дополнением к учебникам по русскому языку, методическим указанием к ним и к дидактическим материалам. В пособии показана методика работы над некоторыми понятиями, не содержащимися в действующей программе, но необходимыми для совершенствования речевой подготовки школьников. К их числу относятся понятия о строении абзаца, о «данном» и «новом» в структуре типов речи, о разновидностях описания и т. п. Введение указанной теории способствует более эффективной работе над понятиями, имеющимися в действующей программе, позволяет улучшить практический результат обучения.

Теоретические сведения, необходимые учителю и учащимся в работе над функционально-смысловыми типами речи, выделены в отдельные параграфы. Описание определяется как «…мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно» [7, 29]. Авторы пособия выделяют существенные признаки описания как типа речи: типовое значение текста («предмет и его признак»), смысловое единство предложений, наличие плана содержания («что говорится») и плана выражения («как говорится»), структура описания, приводится классификация разновидностей описания. Кроме того, в методическом пособии предложена система упражнений, которая ориентирована на взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности в работе с художественным текстом:

1) упражнения, задания которых направлены на «освоение понятия» на аналитическом уровне: «выделить признаки явления», «научиться определять языковые признаки», «анализ готового текста» (упр. №№ 33, 34, 35, 72, 78, 79, 82, 83, 91);

2) упражнения на «применение полученных знаний при восприятии отдельных речевых действий»: «Во всех ли предложениях текстов сообщаются новые сведения, т. е. везде ли есть развитие мысли? Если найдете повтор мысли, устраните»; «Перед вами текст, в котором последнее предложение дано в двух вариантах… Определите, в чем различие этих предложений, выберите вариант, подходящий для данного контекста…» и т. п. (упр. №№ 36, 37, 15, 44, 47, 48, 49, 51, 52, 73, 78, 83, 86, 87);

3) упражнения творческого характера, предполагающие применение всех полученных знаний на практике, написание сочинения-описания внешности человека: «Опишите внешность мальчика, его состояние»; «Передайте содержание предложения Моя сестра очень красивая другими способами. Придумайте 2-3 предложения, развивающие эту мысль» и т. п. (упр. №№ 79, 87, 89, 90, 94, 97).

Таким образом, предлагаемая в пособии система упражнений позволяет вести учеников «от знакомства с определенными речевыми понятиями к овладению на основе этих понятий необходимыми речевыми действиями и далее к свободному использованию приобретенных умений в речевой практике» [7, 5]. Однако из 30 упражнений, посвященных работе над описанием внешности человека, только в 7 представлены художественные тексты-описания по Э. Шиму, Г. Скребицкому, Н. Гоголю, И. Тургеневу, А. Пушкину, Р. Достяну и др.

Задания на анализ идейно-содержательного уровня художественного текста нацелены на формирование только одного умения – умения определять тип речи, выделяя описание внешности человека. Например, в упражнении № 33 задание направлено на определение типа речи каждого предложенного отрывка: «Фрагменты какого типового значения созданы авторами?», а в упражнении № 34, кроме умения определять тип речи, требуется знание особенностей описания внешности человека: Докажите, что части текста представляют собой знакомый вам тип речи – описание предмета, только этот предмет «особый»». Только в одном упражнении (№ 83) обращается внимание на роль фрагмента описания внешности человека в структуре художественного произведения: «Какова роль этого описания в тексте?» (повесть Н. Гоголя «Тарас Бульба»).

Анализу жанрово-композиционной структуры текста-описания внешности человека посвящено только 1 упражнение (№ 83): «Понаблюдайте, как строится описание». Предполагается, что ученик самостоятельно может прийти к теоретическому выводу о композиционной структуре описания внешности человека. Логичнее показать типовую структуру описания на примере какого-либо фрагмента и проанализировать совместно с учениками.

Все упражнения предполагают аналитическую работу над языком художественного текста. Несомненным достоинством анализируемого пособия является то, что авторы подчеркивают зависимость отбора средств языка в тексте от замысла автора. Например: «Понаблюдайте, как отбор деталей, выбор средств языка зависит от замысла автора» (№ 36), «Объясните смысл использования приема обратного порядка слов, опираясь при этом на понимание замысла автора» (№ 28).

В целом анализируемое методическое пособие является логическим дополнением учебника по русскому языку и обеспечивает аналитическую работу с текстом. Однако малое количество текстов-описаний внешности человека мешает более глубокому овладению умением анализа художественного текста. Не в полной мере проводится работа над языковыми средствами создания портрета, основное внимание уделяется формированию умения «видеть структуру текста и понимать назначение в данном конкретном высказывании вычлененных типовых фрагментов» [7, 33].

Методическое пособие «Методика развития речи на уроках русского языка…» под редакцией профессора [15] предполагает обобщение теории и практики развития речи и построено по этапам изучения языка как системы. В каждом разделе рассматриваются задачи, содержание, методы и приемы работы над единицами языка в плане формирования речевых умений и навыков.

В разделе «Содержание работы по развитию связной речи учащихся» раскрыто понятие «описание» с точки зрения методики преподавания языка: «…ученическое сочинение, в котором раскрываются (словесно изображаются или перечисляются, указываются в определенной последовательности) признаки предмета, отображенные пишущим в зависимости от задачи высказывания, его замысла» [15, 205]. При этом акцент делается на композиционном строении сочинения-описания, выделяется: «…а) часть, в которой передается общее впечатление от предмета, указывается его назначение, дается оценка; б) часть, в которой раскрываются признаки предмета, подтверждающие его общую характеристику» [там же] и совсем опускается рассмотрение языковых средств, создающих описание. Тем не менее, отмечено, что «…языковой анализ (разбор) – один из важнейших компонентов анализа исходного текста».

В анализируемом пособии не представлено рассмотрение разновидностей описательного типа речи, тексты-описания разных видов являются своеобразным вкраплением в материал методического пособия. Всего в нем насчитывается 6 описаний внешности человека. Все тексты являются дидактическим материалом для знакомства с каким-либо понятием и «разбросаны» в разных разделах работы над речевым развитием школьников. Например, в разделе «Анализ лексических средств языка» предложено описание коротышек из Цветочного города Н. Носова, наглядно показывающее словесное богатство (разнообразие лексических средств), выразительность текста. Задание к данному упражнению направлено на развитие умения учащихся выделять в тексте лексические средства, служащие для создания описания внешности человека: «С помощью каких слов автору удалось по-разному охарактеризовать малышей и малышек?».

В разделе «Задачи и содержание работы над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи» предложены два текста-описания внешности человека, подтверждающие положение о том, что «…критерии отбора языковых средств могут меняться в пределах одного функционального стиля, одного типа и жанра речи в зависимости от задачи, авторского замысла, содержания высказывания» [15, 173]. Тексты представляют собой описания мальчика и девушки. В процессе анализа предложенных фрагментов можно сделать вывод о том, что задаче создания образа мальчика-сорванца вполне соответствует выразительная краткость, динамичность предложения с обособленными членами, а «задумчивая, неподвижная строгость» второго портрета предопределяет употребление распространенных однородных членов предложения.

В этом же разделе тезис о том, что «…синтез предикативных соединений слов в определенные словосочетания с использованием различных способов и средств связи делает текст более лаконичным и выразительным, когда дается описательная зарисовка» [15, 174], иллюстрируется двумя портретами, один из которых – «негативный образец человека», другой – «идеальный».

Для формирования умения опознавать разнотипные части текста и осмысливать их особенности, отталкиваясь от содержания каждого фрагмента и его назначения в общей композиции высказывания, предложен текст повествовательного типа речи с элементами описания внешности человека (вратарь Сашка из произведения Ю. Яковлева).

Кроме текстов-описаний в пособии используются предложения, относящиеся по своей смысловой структуре к описательному типу речи, конкретнее к описанию внешности человека. Данные предложения являются иллюстративным материалом в разделе «Ошибки и недочеты в речи учащихся». В качестве примера неправильного употребления деепричастного оборота, например, представлено предложение: «На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени»; неоправданное употребление просторечных слов подтверждается предложением: «На вратаре майка, напяленная на рубашку».

Все тексты, использованные в пособии, отражают наблюдения над языковым материалом, над его функционированием в речи, опуская существенные особенности идейно-эстетического и жанрово-композиционного уровней описания внешности человека, хотя в некоторой степени и затрагивают роль языковых средств в раскрытии авторского замысла.

Таким образом, анализируемое методическое пособие носит больше теоретический характер, приводит знания в определенную систему и показывает пути решения некоторых вопросов методики развития речи.

Методическое пособие «Уроки развития речи» под общей редакцией , [26] предназначено для учителей-словесников, работающих по программе «Речь», и направлено на сближение задач лингвистического и литературного образования школьников. Пособие содержит программу речевого развития учащихся для 7 класса средней школы, тематическое планирование уроков развития речи, примерные конспекты уроков.

В пособии представлены основные направления работы над текстом:

· формирование умения слушать и понимать текст;

· развитие навыков комплексного анализа готового текста;

· совершенствование умения воспроизводить текст в устной и письменной форме, сохраняя его языковые и изобразительно-выразительные особенности;

· развитие творческих способностей учащихся по созданию текстов разных стилей, типов и жанров.

Работа над описанием внешности человека в программе «Речь» включает в себя умение создавать портретные зарисовки в разных стилях. Так, ¼ всех уроков, описанных в пособии, составляют уроки, относящиеся к изучению описания внешности человека, что закономерно, поскольку это основной программный материал средней школы. Уроки склассифицированы по темам:

1. Подробное изложение повествовательного текста с описанием внешности человека в официально-деловом стиле.

2. Выборочное изложение повествовательного текста с описанием внешности человека или процессов труда. Включение в текст изложения собственного отношения к описываемому (И. Тургенев «Бирюк»).

3. Сочинение-описание внешности человека в художественном стиле
(М. Лермонтов «Песня про купца Калашникова»).

4. Сочинение с элементами описания внешности человека в официально-деловом стиле.

5. Портрет героя по реалиям его быта (А. Платонов «Юшка», И. Тургенев «Муму», Н. Гоголь «Мертвые души», А. Пушкин «Станционный смотритель»).

6. Сочинение-описание состояния окружающей среды и человека.

7. Составление портрета хитрого человека в художественном стиле (М. Горький «Детство»).

8. Портрет друга в стилистической манере одного из писателей
(М. Лермонтов «Песня про купца Калашникова», М. Горький «Детство», А. Чехов «Злоумышленники»).

Таким образом, система обучения описанию внешности человека в анализируемом пособии предполагает поступательное движение от репродуктивной деятельности (изложения) к продуктивной (сочинение). Это движение реализовано в разработанных уроках, в системе заданий и упражнений.

На уроках работы над готовым текстом главное внимание уделяется нескольким направлениям:

1) обучению знаниям об описании внешности человека как разновидности описательного типа речи на основе понимания стилей речи. Например, учащимся предлагается задание, предполагающее владение знанием о различии описания внешности человека в художественном стиле от описания внешности человека в официально-деловом стиле: «Внешность человека можно описывать по-разному. Перед Вами два текста, в которых описывается одна и та же девочка. Послушайте тексты, сравните их и скажите, чем описание девочки в одном тексте отличается от описания в другом?»;

2) формированию умения видеть в тексте изложения:

· основную мысль («Какова основная мысль текста?»);

· композиционную структуру всего текста и место и роль описания внешности человека в нем («На сколько частей можно разделить текст? В какой части описывается внешность человека?»);

· способы связи частей текста («Как мы соединим первый микротекст со вторым? Как вторую часть скрепим с третьей?»).

В какой-то мере задействован и языковой аспект анализа готового текста. Например, обращается внимание учеников на употребление синонимов во избежание повторов при описании: «Как в тексте называется тот предмет, который описывается? Для чего это нужно?». Некоторое внимание уделяется рассмотрению изобразительно-выразительных средств языка в тексте: «Какой эпитет использует
И. Тургенев, описывая внешность Бирюка? Каким эпитетом характеризуется голос лесника? Какое сравнение выбрал автор, чтобы подчеркнуть беспомощность порубщика?». Однако совсем не представлена работа над лексико-морфологическими и синтаксическими средствами создания текста-описания внешности человека.

На уроках подготовки к сочинениям-описаниям внешности человека акцентируется внимание на разных моментах характеристики человека: костюм, реалии и детали быта, характер и т. п. В основном работа ведется в следующих направлениях:

1) формирование умения опереться на лингвистические и литературоведческие знания при работе с описанием внешности человека. Например, в ходе анализа учащиеся узнают о таких понятиях, как «портрет», «деталь», «реалия», «литературная характеристика», «психологический портрет» и др. При этом школьники учатся не только владеть терминологическим аппаратом, но и оперировать терминами в ходе практической работы;

2) формирование умения при подготовке к созданию собственного сочинения опереться на предлагаемые тексты с целью отбора языковых средств. Например, при подготовке к сочинению-описанию внешности человека в официально-деловом стиле для анализа предлагается два текста: описание девочки в художественном и официально-деловом стилях;

3) формирование умения создавать портрет в разных стилях, в том числе и в стилистической манере какого-либо писателя. Формированию данного умения посвящен урок, на котором школьники знакомятся с понятиями «стилистические особенности», «стилистическая манера писателя», рассматривают индивидуально-авторские способы создания портрета в художественном произведении;

4) формирование умения опереться на полученные знания при выполнении домашнего задания. Например, результатом урока, на котором учащиеся анализировали психологический портрет хитрого человека на материале нескольких произведений, стало домашнее составление психологического портрета деда Каширина из повести М. Горького «Детство».

Таким образом, методическое пособие «Уроки развития речи» дает речевой материал для работы над описанием внешности человека. Этот материал представляет собой обособленную программу, которая, однако, опирается на основную программу обучения русскому языку: уроки проводятся при изучении определенных тем русского языка. Достоинством данного пособия является обращение к языковому анализу текста при подготовке к сочинениям. Уроки, предложенные в пособии, дадут учителю необходимый стимул к дальнейшей разработке системы обучения описанию внешности человека.

Анализ методической и учебной литературы позволяет говорить о том, что предлагаемые учителю материалы не в полной мере учитывают особенности описания внешности человека как разновидности описательного типа речи при обучении школьников и создают недостаточную базу для овладения семиклассниками этого фрагмента речи. Все материалы расположены в разных «методичках», поэтому нельзя говорить о какой-либо стройной системе обучения анализу и созданию текста-описания внешности человека. Привлечение материалов пособий является лишь «периодическим вкраплением» в программный минимум. Нужна ориентировочная база постижения текста-описания внешности человека во взаимосвязи трех направлений:

1) учет единства формы и содержания художественного текста при обучении учащихся;

2) учет единства трех уровней художественного текста (идейно-эстетического, жанрово-композиционного и языкового) и зависимость этих уровней от замысла автора;

3) формирование умения построения речевого произведения на основе лингвистических знаний о типе речи, о его структурных и языковых особенностях.

§ 3. Программа обучения описанию внешности человека во взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности.

Обучение восприятию и созданию текста-описания внешности человека рассматривается нами как способ речевого развития школьников. Следовательно, необходима программа, которая отражала бы несколько условий:

1) учет при обучении восприятию и созданию художественного текста его трехуровневой структуры;

2) реализация взаимосвязи аналитических и продуктивных умений.

Кроме того, необходимо, чтобы данная программа являлась бы моделью работы по формированию текстовых умений школьников.

Структура и содержание программы должны соответствовать следующим требованиям:

· не предусматривать коренной перестройки учебного процесса;

· опираться на определенные знания учащихся, полученные в ходе обучения (лингвистические, литературные, социальные и др.);

· учитывать постоянно изменяющиеся условия, в которых осуществляется формирование определенных умений;

· логично и последовательно сочетать проведенные общеобразовательной практикой способы формирования определенных умений с целью их рационального использования в речи;

· отражать взаимосвязь и сочетание аналитической и продуктивной деятельности школьников.

Реализация разработанной программы осуществляется в рамках существующей в современной школе программы по развитию речи, что не требует коренной перестройки процесса обучения. Вводимый материал является составной частью программы по русскому языку и литературе, но в отличие от них, во-первых, обеспечивает интеграцию уроков русского языка, литературы и развития речи, во-вторых, содержит материал, позволяющий акцентировать внимание учеников на особенностях описания внешности человека как разновидности описательного типа речи.

Программа обучения описанию внешности человека во взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности.

№ п/п	Программный материал	Вводимый материал	Понятия	Умения
аналитические	продуктивные
1	Повторение (Текст. Стили речи. Типы речи).	Портрет, стиль художественной литературы.	Описание внешности человека, художественный образ, эстетика художественного произведения.	- находить в художественном тексте описание внешности человека; - определять роль портрета в структуре и содержании художественного произведения.
2		Текст-описание внешности человека.	Особенности портрета как разновидности описательного типа речи.	- находить особенности описания внешности человека в художественном текста и определять их роль в раскрытии замысла; - выделять языковые средства создания портрета.	- определять предмет и основные признаки описываемого при создании портрета; - отбирать языковые средства создания портрета в соответствии с замыслом.
3		Место портрета в композиции художественного произведения.	Композиция описания внешности человека, литературный портрет.	- определять место и роль описания внешности человека в композиции художественного произведения; анализировать композицию портрета с точки зрения замысла автора.	- составлять схему композиции текста-описания внешности человека в зависимости от замысла; - редактировать композицию текста-описания внешности человека в соответствии с замыслом.
4	М. Горький. Детство.	Описание внешности человека в структуре художественного произведения (описания внешности Цыганка).	Природа чувств и природа состояния человека, портрет и его особенности.	- анализировать художественный текст-описание внешности человека в единстве формы и содержания.
5		Сочинение-миниатюра «Когда моя мама смеется, она похожа…».	Тема, замысел, композиция портрета, языковые средства создания описания внешности человека.		- создавать микротекст-описание внешности человека в единстве формы и содержания, в соответствии с авторским замыслом.
6		Анализ творческих работ учащихся.		- анализировать и оценивать созданный текст.	- коллективно и самостоятельно редактировать, совершенствовать созданный текст в соответствии с замыслом автора.
7	Описание внешности человека.	Описание внешности человека (Портрет).	Особенности портрета как разновидности описательного типа речи.	- выделять в художественном тексте описание внешности человека; - определять тему анализируемого текста; - определять основную мысль анализируемого текста; - определять роль описания внешности человека в художественном тексте.
8	Причастие.	Использование причастий и их роль в тексте-описании внешности человека.	Причастие как языковое средство создания образа в портрете.	- находить в описании внешности человека причастия и причастные обороты; - определять их роль в создании портрета.	- использовать причастия и причастные обороты в описании внешности человека в соответствии с замыслом.
9	. Злоумышленник.	Анализ фрагмента произведения (Портрет Дениса Григорьева).	Причастие как средство создания образа Дениса Григорьева.	- находить в описании внешности человека и определять роль причастия в раскрытии образа героя.
10		Сочинение «Портрет моего друга через 10 лет».			- создавать микротекст, используя причастия и причастные обороты.
11		Анализ творческих работ учащихся.		- анализировать художественный текст-описание внешности человека в единстве формы и содержания.	- коллективно и самостоятельно редактировать, совершенствовать созданный текст.
12	Деепричастие.	Использование деепричастий в описании внешности человека.	Деепричастие как средство создания текста-описания внешности человека, передача состояния человека.	- находить и определять роль деепричастий в тексте-описании внешности человека, в раскрытии замысла автора.	- использовать деепричастия и деепричастные обороты для характеристики, передачи состояния человека в портрете.
13		Подготовка к сочинению-описанию внешности человека (передача различных душевных состояний человека).	Психологический портрет, портрет-состояние души.		- создавать описание человека согласно замыслу; - строить портрет в определенной композиционной форме в соответствии с замыслом; - использовать языковые средства создания описания внешности человека.
14		Анализ творческих работ учащихся.		- анализировать и оценивать созданный текст.	- коллективно и самостоятельно редактировать, совершенствовать созданный текст в соответствии с замыслом автора.
15	Наречие.	Категория состояния.	Степень проявления признака, состояния человека.	- находить в тексте-описании внешности человека категорию состояния; - определять ее роль в создании образа героя, в передаче его состояния в соответствии с авторским замыслом.	- использовать категорию состояния в описании внешности человека для передачи признака, состояния человека.
16	А. Платонов. Юшка.	Анализ литературного портрета.	Природа чувств и природа состояний человека.	- анализировать художественный текст-описание внешности человека в единстве формы и содержания.
17		Сочинение-описание интересного для восприятия человека с использованием категории состояния.			- создавать портрет согласно замыслу; - подчинять текст композиции, соответствующей замыслу; - использовать языковые средства создания описания внешности человека.
18		Анализ творческих работ учащихся.		- анализировать и оценивать созданный текст.	- коллективно и самостоятельно редактировать, совершенствовать созданный текст.
19	Служебные части речи.	Способы связи предложений в тексте.	«Данное» и «новое» в тексте, способы связи предложений и микротем в тексте.	- определять роль служебных частей речи в тексте-описании внешности человека в раскрытии замысла автора, в композиционной структуре портрета.	- использовать служебные части речи для характеристики человека в описании, для связи предложений частей текста
20	Повторение. Текст. Стили речи.	Обобщение изученного об описании внешности человека как разновидности описательного типа речи.	Особенности портрета (идейно-эстетические, жанрово-композиционные, языковые).	- анализировать художественный текст-описание внешности человека, учитывая трехуровневую организацию художественного текста.	создавать текст-описание внешности человека, опираясь на трехуровневую организацию художественного текста.
21	В. Распутин. Уроки французского.	Анализ фрагмента повести – портрет учительницы.		- анализировать художественный текст в единстве формы и содержания; - оценивать роль фрагмента в общем повествовании.
22		Подготовка к сочинению: «Какая она – моя любимая учительница (учитель)?»			- создавать текст-описание внешности человека в единстве формы и содержания.
23		Анализ творческих работ учащихся.		- анализировать и оценивать созданный текст.	- коллективно и самостоятельно редактировать, совершенствовать созданный текст в зависимости от замысла автора.

§ 4. Реализация программы целенаправленного обучения восприятию и созданию текста-описания внешности человека.