Особенности изучения описания внешности человека в системе речевого развития школьников: 7 класс (стр. 5 )

- Определите по формулировке темы будущего сочинения, текст какого типа речи вы будете создавать, почему? (Описание, конкретно – описание внешности человека. В самой теме уже задан типовой признак текста: необходимо раскрыть признаки предмета).

- Известен ли предмет описания? (Да. Это любимый учитель или учительница).

- Определите замысел вашего сочинения, отметьте те, признаки, на которые вы хотели бы обратить особое внимание. (Каждый ученик письменно записывает в тетради замысел своего будущего сочинения).

- Только ли черты внешности вы будете описывать? (Нет. Необходимо показать еще и внутренние качества души, характера).

- Что мы можем узнать, глядя на человека? (Черты лица могут передавать и его характер; по внешности мы можем судить о внутреннем мире человека).

- Вспомните, какую композиционную структуру имеет текст описательного типа речи. (Заглавие, зачин (вступление), основная часть (перечисление основных, необходимых автору, признаков, концовка).

- Для чего служит зачин? (Заявление темы, подготовка к восприятию основной части, чаще всего именно во вступлении заявляется замысел текста).

- Как бы вы начали свое сочинение на заданную тему? Подумайте и представьте свои ответы, предварительно сообщив нам свой замысел, если вступление заявляет этот замысел. (Прозвенел звонок. Учитель входит в класс…; Я хочу описать учительницу, которая нравится мне больше других не только внешностью, но и своими душевными качествами…; Этот учитель – особенный, он не такой, как все…; Нет никого лучше моего любимого учителя…).

- Что входит в основную часть описания внешности человека? (Элементы портрета: рост, фигура, черты лица, волосы, походка и т. п.).

- Все ли элементы портрета нужны вам для реализации вашего замысла? (Нет, не все, только те, на которые хочу обратить особое внимание…; на некоторых чертах внешности я остановлюсь подробнее, а о некоторых только упомяну…; я расскажу о самых важных для меня чертах внешности моего любимого учителя…).

- Какие элементы включает в себя концовка? (Вывод, оценку, заключение).

- О чем вы напишете в заключении? (О своем отношении к учителю…; о впечатлении, которое учительница производит… и т. п.).

III.Анализ рабочих материалов к сочинению-описанию внешности человека. Цель: отбор языковых и изобразительно-выразительных средств для написания сочинения и реализации замысла.

1. Рабочие материалы имеются у каждого ученика. Для разбора и анализа берутся рабочие материалы одного из учеников. Для лучшего восприятия текст рабочих материалов проецируется на доску через кодоскоп. Предлагаем рабочие материалы «в идеале».

Детали внешности	Рабочие материалы
Рост	огромный, маленький, высокий, впечатляющий, низкий, средний и т. д.
Фигура	крупная, тоненькая (талия), осиная (талия), полная, неуклюжая, расплывшаяся и т. д.
Походка	легкая, воздушная, неуклюжая, быстрая, неторопливая, подпрыгивающая, медлительная, свободная, медвежья, похожая на…
Лицо	удивительное, красивое, сияющее, умное, внимательное, доброе, заботливое, худощавое, грустное, испуганное, серьезное, открытое, капризное, хмурое, злое; светлее, освещает, озаряется улыбкой, вспыхивает светом, омрачается, когда, хмурится, расплывается в улыбке; похожее на весеннее солнышко, круглое, как блин, похожее на…
Лоб	высокий, крутой, благородный, с глубокими морщинами, с легкими морщинками, открытый, узкий, гордый и т. д.
Губы	как спелые вишни, бесцветный, большие, крупные, тонкие, алые, бантиком, растянутые в улыбке и т. д.
Нос	короткий, большой, с горбинкой, хищный, острый, пуговкой, орлиный, правильный и т. д.
Глаза	цвет: карие, голубые серые, бесцветные и т. д.; искрящиеся, живые, бархатные, раскосые, бездонные, прищуренные, открытые, злые, лучистые, задумчивые, лукавые, озорные, правдивые, смущенный взгляд, холодные, удивленные, укоризненные, яркие, внимательные, добрые; вглядываются, впиваются, сверлят, лучатся, сияют и т. д.
Взгляд	пристальный. изучающий. внимательный, , удивленный, презрительный, открытый; горит, пронзает и т. д.
Волосы	мягкие, пушистые, короткая стрижка, развевающиеся, волнистые, кудрявые, взъерошенные, лохматые, ежиком, тяжелые; цвет: русые, каштановые, блондинка и т. д.; спускаются волнами, вьются, напоминают пушистый одуванчик, милые кудряшки и т. д.
Голос	ласковый, властный, звонкий, волнующий, глухой, еле слышный, низкий, равнодушный, тихий, громкий и т. д.
Одежда	опрятный вид, аккуратная, струящаяся и т. д.

2. Система вопросов и заданий. В ходе ответов и выполнения заданий вносятся изменения в рабочие материалы, спроецированные на доску.

1). Внимательно ознакомьтесь с рабочими материалами ученика.

2). Подумайте, можно ли с помощью этих рабочих материалов описать внешность учительницы (учителя)?

3). Можно ли по рабочим материалам определить замысел будущего сочинения? определите его.

4). Рассмотрите графу «Детали внешности». Определите, есть ли композиционная закономерность в раскрытии основной мысли. Если нет, составьте соответствующий план наблюдений адекватно замыслу.

5). Все ли композиционные части представлены в рабочих материалах? Если нет, расширьте список.

6). Все ли детали внешности вы будете описывать? От чего зависит отбор деталей для описания?

7). Какие примеры из рабочих материалов вы не будете использовать? Почему?

8). Какие примеры из рабочих материалов не соответствуют замыслу автора?

9). Дополните рабочие материалы своими примерами.

10). Сделайте вывод: от чего зависит выбор композиции и языковых средств при написании сочинения?

IV. Создание учащимися сочинения «Какая (-ой) она (он) – моя (мой) любимая (-ый) учительница (учитель)?» в соответствии с замыслом.

V. Домашнее задание. Закончить сочинение.

Ниже в качестве примеров приводятся лучшие сочинения учащихся.

Какая она – моя любимая учительница?

Огромное удовольствие доставляет мне наблюдать за моей любимой учительницей. Порой она напоминает мне большого ребенка. Маленькая и хрупкая, она похожа на ураган. В ее движениях нет той степенности, которая присуща многим учителям. Может, поэтому она так выделяется среди них. Ее появление в классе, точно по волшебству, приковывает все взгляды. Она не входит – она влетает, врывается в класс – и при этом так легко и свободно, словно бабочка. В ее присутствии не испытываешь неудобства – она оказывает какое-то успокаивающее действие.

В ее внешности все гармонично: и короткие яркие волосы, и тонкие выразительные черты лица, и огромные серые глаза, как будто удивляющиеся всему. Да, глаза учительницы – самое удивительное и любимое мною в ее образе. Это глаза очень внимательного, чуткого, душевного человека. В них отражается и настроение учительницы, и отношение к другому человеку. Когда она смеется, ее глаза блестят и даже как будто светлеют. А когда она недовольна нами, весь ее вид преображается: учительница становится строгой и подтянутой. Но, посмотрев ей в глаза, понимаешь, что сердиться она совсем не умеет. Очень скоро раздражение пройдет, это временно, и виноваты в этом мы.

Удивительный человек! Меня привлекает в учительнице удивительное сочетание детской непосредственности (кажется, что она все понимает, что сама еще находится в нашем возрасте) и взрослого, очень умного человека. ()

Какая она – моя любимая учительница?

Нет никого лучше, чем моя первая учительница. Какая она?

Со временем стираются лица, остаются лишь смутные воспоминания. А ее глаза до сих пор передо мной: прищуренные, добрые, внимательные. На первый взгляд, в ее внешности нет ничего примечательного. Невысокого роста, светлые волосы, подстриженные под «каре», неторопливая походка – обычная женщина. Но мне особенно дорог задумчивый, ласковый, но твердый взгляд, оценивающий каждый твой поступок, морщинка на лбу, свидетельствующая о пережитых трудностях, веселые лучики около губ. Во всем ее облике чувствуется сила, так что невольно удивляешься – откуда? Сила в ее голосе, нежном, но уверенном, даже порой властном. Все сразу умолкают, когда она начинает говорить. Сила в ее взгляде, походке, движениях. Я замечал, как, повинуясь ее спокойному твердому голосу, я готов был сделать все, что она задаст, и при этом мне было это в радость. ()

Какой он – мой любимый учитель?

Мой учитель – невысокий, но статный. В руках всегда томик стихов. Бархатные глаза словно приглашают окунуться вместе с ним в мир поэзии, такой же загадочный, как и он. Мне кажется, он сам – часть этого таинственного мира стихов: мягкие русые волосы, слегка потревоженные ласковым ветерком, высокий умный лоб, орлиный нос, резко очерченный упрямый рот и взгляд – задумчивый, слегка отрешенный и в то же время внимательный и дружелюбный. Он похож на рыцаря из сказок, которые мы читали в детстве. Манера двигаться и говорить выдает в нем человека интеллигентного и образованного. В нем нет напыщенности и самодовольства, что часто встречается у людей, знающих себе цену. Наоборот, кажется, что он и не знает, какой он замечательный! Во всем его облике чувствуется скромность, даже какая-то чистота – чистота души. ()

Как видим, в результате вышеописанного обучения деятельность учащихся (и аналитическая, и продуктивная) приобретает осмысленный характер: школьники «замысливают» будущее высказывание, строят его композиционно, отбирают языковые средства в соответствии с замыслом, типом речи, коммуникативной задачей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование художественного текста-описания внешности человека на уроках русского языка, литературы и развития речи как образца функционирования языковых средств в речевой практике дает школьникам необходимый речевой опыт. При этом речевое развитие учащихся 7-ого класса осуществляется эффективнее, если в процессе восприятия и создания текстов обеспечивается ориентация на знание лингвистических и жанрово-композиционных особенностей портрета как разновидности описательного типа речи.

Сочетание аналитической и продуктивной деятельности позволяет строить учебный процесс таким образом, что создаются методические условия, при которых аналитические знания и умения активно используются учениками при создании собственных высказываний.

Предложенная программа обучения восприятию и созданию текста-описания внешности человека во взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности позволяет включать элементы экспериментального обучения в общеобразовательный блок дисциплин «Русский язык», «Литература», что существенно развивает творческие особенности учащихся при работе с художественным текстом.

Предложенная методика является лишь попыткой решения некоторых методических проблем в системе речевого развития школьников. В перспективе возможно рассмотрение предложенной методики на других видах описания и функционально-смысловых типах речи, а также на других этапах обучения. Такие попытки были предприняты автором в ряде работ (см. Список рекомендуемой литературы).

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахманова лингвистических терминов. М., 1969.

2. Болотнова текст как фактор коммуникации и его смысловая интерпретация. //В сб. «Культура и текст: Материалы междунар. науч. конф. 10-11 сентября 1996г. Вып. 1: Лингвистика текста». С.-Пб. – Барнаул, 1997.

3. Гальперин как объект лингвистического исследования. М., 1981.

4. Есин и приемы анализа литературного произведения: Учебное пособие. М., 1998.

5. Зарубина : лингвистический и методический аспекты. М., 1981.

6. О портрете. Проблемы реализма в искусстве портрета. М., 1969.

7. , , Соловейчик речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя. М., 1991.

8. , , Одинцов типы речи: Учебное пособие для филолог. специальностей университетов. М., 1982.

9. Крайник аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию. /Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. С.-Петербург, 1999.

10. Крайник заданий при аналитической работе с художественным текстом-описанием природы. //В сб. «Из опыта работы учителей-словесников г. Барнаула». Вып. 2. Методический сборник. Барнаул, 2000. С. 75-84.

11. Крайник художественного текста-описания природы учащимися 6 класса (по результатам констатирующего эксперимента). //В сб. «Культура и текст». Вып. 3: Текст: образование и методика. Часть 1. материалы межвузовской научной конференции. С.-Пб. – Барнаул, 1997. С. 166-185.

12. Крайник описанию природы во взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности. //В сб. «Из опыта работы учителей-словесников г. Барнаула». Вып. 1. Методический сборник. Барнаул, 1998. С. 80-104.

13. Купина анализ художественного текста. М., 1980.

14. Львова : художественный текст! //Русская словесность. – 1997. - № 3. – С. 51-57.

15. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя. /Под ред. . М., 1981.

16. Нечаева основы школьных сочинений типа описания, повествования, рассуждения. //Русский язык в школе. – 1997. - № 3.

17. Нечаева речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов. Красноярск, 1989.

18. Нечаева -смысловые типы речи. Улан-Удэ, 1973.

19. Новиков текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.

20. Пахнова как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //Русский язык в школе. – 2000. - № 4. – С. 3-12.

21. Пищальникова смысла художественного произведения: Психолингвистический аспект. Новосибирск, 1992.

22. Русский язык: Учеб. для 7 кл. общеобраз. учебных заведений. 16-ое изд., дораб. /Под ред. . М., 1993.

23. Сидоренков условий для формирования у школьников общеучебных умений текстообразования. //Русский язык в школе. – 1997. - № 6. – С. 3-9.

24. Сидоренков общеучебных умений текстовосприятия на уроках русского языка. //Русский язык в школе. – 1997. – № 2. – С. 8-14.

25. Суворова функционально-смысловых типов речи в аспекте речевого развития школьников. //В сб. «Культура и текст». Вып. III: Текст: образование и методика. Часть 1. Материалы Международной научной конференции. С.-Пб. – Барнаул, 1997. С. 127-151.

26. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь»: 7 класс. /Под общей ред. , . М., 1999.

27. Шанский анализ художественного текста. Л., 1985.

28. Шмелев и образ. М., 1953.