Особенности изучения описания внешности человека в системе речевого развития школьников: 7 класс (стр. 4 )

- Какое чувство вызывает у вас девочка? Почему? (Чувство жалости, потому что автор описал ее болезненной, хрупкой, «крошечное создание», кажется, что вот-вот она сломается, упадет).

- Что чувствует автор по отношению к своей героине? Почему вы так думаете? Какими словами он передает это чувство? (Автору тоже жалко девочку, он любит ее, она напоминает ему мать в последние дни жизни; при виде девочки у Алеши возникают воспоминания о матери; чувство жалости присутствует при отборе слов-характеристик – крошечное создание, головка на тонкой шее, глаза смотрели не по-детски грустно, самому становится грустно, слезы подкатывают к глазам).

- С помощью каких средств языка подчеркивается хрупкость и болезненность Маруси? Назовите их и подтвердите примерами из текста. (Уменьшительно-ласкательные суффиксы – крошечное, ножками, былинка, головка; противопоставление – несмотря на свои четыре года, она ходила плохо; сравнения – создание, напоминавшее цветок, выросший без живительных лучей солнца; ходила, шатаясь, как былинка; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика; эпитеты – руки были тонки и прозрачны).

- С чем сравнивается девочка и почему? (С цветком, былинкой, колокольчиком, потому что ее болезненность не отталкивает, а привлекает, хочется чем-то помочь этой девочке).

- Определите замысел автора при описании Маруси. (Автор стремился подчеркнуть всеми средствами языка, что хрупкая и болезненная девочка вызывает чувство жалости и беспомощности).

- Прочитайте описание внешности Сони.

Соня была кругла, как пышка, и упруга, как мяч. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так звонко смеялась, на ней были всегда такие красивые платья, а в темные косы ей каждый день горничная вплетала ленту.

- Какое впечатление на вас произвела Соня? (Смотреть на нее доставляет удовольствие, потому что она здорова и красива).

- Что общего в структуре обоих текстов, чем они различаются? (В обоих текстах выдерживается композиционный ряд: 1) общее впечатление от внешности девочек: Маруся – бледное, крошечное создание, Соня – кругла, как пышка, и упруга, как мяч; 2) описание их походки: Маруся ходила плохо, Соня – резво бегала; 3) описание черт лица: Маруся грустно улыбалась, Соня звонко смеялась. Различаются последние части текстов: при описании Маруси подчеркивается отношение автора к героине, при описании Сони – внешний вид).

- С какой целью автор строит таким образом описание девочек? (Такое описание позволяет сравнить внешность девочек, контрастность в их внешности в какой-то мере зависит от условий жизни).

- С помощью каких изобразительных средств языка подчеркивается контрастность во внешности девочек? (Антонимичные пары сравнений: бледное крошечное создание, похожее на цветок, выросший без живительных лучей солнца – кругла, как пышка, и упруга, как мяч; ходила плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка – резво бегала).

- Сделайте вывод о зависимости отбора и использования средств языка от замысла автора.

После наблюдения за функционированием изобразительно-выразительных средств языка в текстах-описаниях внешности человека 7-классникам предлагается написать мини-сочинение, сознательно подчиняя отбор и использование языковых средств замыслу. Первоначально замысел может быть подсказан ученикам, что помогает школьникам на первых этапах создания текста.

* С помощью сравнений передайте описание лица человека так, чтобы эта деталь раскрывала следующую характеристику героя:

1) у героя веселый нрав;

2) герой – человека умный, требовательный к себе и окружающим;

3) герой – человек ограниченный, без духовных потребностей.

Лучшие работы учеников представлены ниже.

Мой друг Сашка – веселый человек. Это заметно уже по его лицу. Оно круглое, как солнышко, и такое же яркое, потому что усыпано рыжими веснушками, а улыбка всегда сияет на его губах. Глаза тоже похожи на два светящихся фонарика, от них так и льется веселый свет. ()

В нашем дворе есть девочка, которая хочет казаться взрослее, чем она есть на самом деле, хочет показать, какая она умная. Но лицо выдает в ней, наоборот, недалекого человека, лишенного каких-то душевных качеств. Выдают, прежде всего, глаза, которые, как льдинки, равнодушно наблюдают за окружающими. Она старается по-умному наморщить лоб и серьезно сложить губы. От этого ее, в общем-то, привлекательное лицо становится похожим на сморщенный апельсин. ()

Я считаю, что лицо человека – это первая его визитная карточка. Вот идет Валентина Павловна – наш завуч. Я сразу вижу ее взгляд, это взгляд учителя – требовательный, но все же добрый. Большой покатый лоб бывает только у умного человека, а властные губы, как две стрелы, говорит о том, что требует Валентина Павловна не только от окружающих, но и от себя. И все мне хочется сравнить ее со справедливым, умным и добрым гномом, ведь так не соотносится ее строгое лицо с небольшим ростом и худеньким телосложением.

При таком подходе учащиеся получают представление о зависимости отбора языковых средств от замысла автора и, наоборот, видят, что для верного понимания художественного текста недостаточно одного знания значения слова и его грамматических характеристик, необходимо еще учитывать и ту речевую среду, в которую обычно «включаются» данные слова.

VI этап. Целостный анализ художественного текста-описания внешности человека и формирование умения создавать текст-описание внешности человека в единстве формы и содержания.

Частичный лингвосмысловой анализ текста является основным методом работы. Необходимым условием считается руководство учителя, что позволяет направлять школьников на определение основной мысли текста, осмысление языкового содержания и композиционной организации. Обучая школьников целостному анализу художественного текста-описания внешности человека, целесообразно на небольшом, но мастерски написанном целом тексте показать, что:

· каждая микротема текста является частью главной темы, ее составляющей, и без этой микротемы текст утратит свою полноту;

· каждая мысль, прослеживающаяся в микротеме, составляет главную мысль текста, и без нее не реализуется полностью авторский замысел;

· выбор каждого слова не случаен, он подчинен раскрытию авторского замысла.

Эти задачи носят межпредметный характер и поэтому могут реализовываться как в процессе подготовки семиклассников к сочинению на уроках развития речи, так и на уроках внеклассного чтения и на уроках грамматики.

Умение соотносить форму и содержание художественного текста необходимо формировать постепенно. Поэтому при анализе произведения необходимо придерживаться определенной системы действий:

1. Определение темы текста, озаглавливание текста. Именно заглавие чаще всего является для ученика источником содержания следующего за ним текста. Это своеобразный этап «предполагания» текста, который становится первым этапом к его интерпретации.

2. Определение основной мысли текста в виде гипотезы. Окончательное определение замысла должно явиться результатом анализа, который либо подтвердит гипотезу, либо уточнит ее, либо опровергнет и создаст новую.

3. Анализ содержания текста, вычленение описания внешности человека как необходимого компонента художественного произведения.

4. Анализ композиционной организации текста-описания внешности человека, вычленение предмета описания и существенных признаков, обусловленных основной мыслью текста.

5. Определение языковых средств создания портрета, актуализация знаний о приемах и средствах создания описания внешности человека, вычленение наиболее существенных и значимых в раскрытии замысла автора изобразительно-выразительных средств языка.

6. Подтверждение, уточнение, опровержение гипотезы по определению авторского замысла, формулировка окончательной версии основной мысли текста, подтверждение ее анализом.

Придерживаясь в процессе обучения восприятию и созданию художественного текста данной системы действий, формируем умение соотносить форму и содержание текста, оценивать изобразительно-выразительные средства создания портрета с целью раскрытия авторского замысла и понимания текста в целом.

В качестве примера предлагаем интегрированный урок (2 часа) внеклассного чтения и развития речи по анализу описания внешности человека: портрет Лидии Михайловны из повести В. Распутина «Уроки французского». С произведением школьники знакомятся в домашнем чтении. В скобках даны некоторые ответы учеников или предполагаемый учителем вариант ответа (выделен курсивом), к которому необходимо подвести школьников с помощью наводящих вопросов.

Тема урока: «Уроки французского – уроки доброты и отзывчивости,
уроки жизни».

Цель урока: формирование умения анализировать художественный текст в единстве формы и содержания.

Ход урока:

I. Выяснение первичного восприятия текста по вопросам.

- Понравился ли вам рассказ? Чем? (Да. Интересно рассказаны события; понравилась учительница, которая помогла мальчику; узнали, в какие игры играли дети в прошлом и т. п.)

- Какие чувства вы испытывали, читая рассказ? (Меня поразила судьба мальчика, совсем маленького, попавшего в чужой поселок; я почувствовала, что мальчик стал мне как бы другом, хотя он жил много лет назад; мне понравилась учительница, которая помогла мальчику не остаться одиноким).

- Вспомните, что такое сюжет произведения? (Сюжет – ряд последовательно развивающихся и взаимосвязанных событий: с чего начинается, как продолжается, чем закончилось действие.) Перескажите коротко сюжет рассказа В. Распутина «Уроки французского».

Мальчика из деревни направили в райцентр продолжать обучение. В рассказе две сюжетные линии: 1) жилось мальчику одному плохо, он постоянно голодал, а для поддержания здоровья (он болел малокровием) ему необходимо было пить молоко, на которое не было денег. Это подтолкнуло его сыграть с мальчишками в «чику» на деньги. Он выигрывал только рубль (на молоко) и уходил. Однажды его сильно побили, так что он некоторое время не ходил играть; 2) в школе мальчик учился отлично по всем предметам, только по французскому языку у него были низкие отметки из-за неправильного произношения. пыталась выправить его произношение, уроки французского были мукой для ученика.

Эти две сюжетные линии пересекаются, когда учительница замечает следы побоев на лице мальчика и узнает причину их появления, она предлагает своему ученику помощь, но тот отказывается. Тогда, чтобы помочь мальчику, учительница решила схитрить – она играет с ним в «замеряшки», сначала просто так, потом на деньги и специально проигрывает. За этим занятием их застает директор школы. Учительницу увольняют из школы.

- Назовите такие части текста, которые не вошли в основную линию сюжета. Как они называются? (Внесюжетные элементы: описание жизни мальчика в доме родственников, описание помещения, в котором жил герой, описание игр, в которые играли дети и учительница, описание внешности героев.)

II. Подготовка к анализу фрагмента описания внешности учительницы.

1. Слово учителя. Сегодня мы познакомимся с таким внесюжетным элементом текста, как описание внешности человека (портрет), научимся выделять его в художественном произведении, раскрывать его роль в замысле автора, анализировать содержательные элементы портрета. Для этого необходимо наметить в виде гипотезы основной замысел художественного произведения.

2. Беседа по вопросам.

- Кто является главными персонажами рассказа? (Мальчик и учительница)

- Какие еще действующие лица включены в рассказ? Чем это обусловлено? (Родственники, у которых жил мальчик; дети, с которыми герой играл в «чику»; молочница, у которой он покупал молоко; директор школы, так как именно он застал учительницу за игрой в «замеряшки»).

- Как протекает жизнь мальчика в начале повествования? (Оказавшись в чужой семье, герой скучает по дому, по материнской заботе, он остался один и никто ему не может помочь, нужно рассчитывать на собственные силы.)

- Кто помогает мальчику в трудную минуту? (Лидия Михайловна – учительница французского языка).

- Докажите, что учительница сыграла в жизни героя важную роль. (Её доброе и внимательное отношение к мальчику, ее неравнодушие, отзывчивость к чужой беде благотворно влияет на героя, помогает выжить в чужом, враждебном ему мире.)

- Найдите подтверждение вашим мыслям в тексте.

- Дайте прямое лексическое значение словосочетанию «уроки французского» (Уроки непосредственного занятия французским языком). Как вы думаете, называя рассказ этим словосочетанием, автор имел в виду именно такие занятия или нечто другое? (Уроки доброты, чуткости, понимания, отзывчивости; «уроки французского» перестали быть уроками по предмету, стали уроками доброты.)

- Почему автор называет свой рассказ «Уроки французского»? (В заглавии художественного произведения обычно отражается тема или тема и основная мысль, но в предельно сжатом, концентрированном виде. Словосочетание «уроки французского» вмещает достаточно информации, чтобы заявить тему и основную мысль: непосредственные занятия французским (прямое значение) превратились для героя в уроки жизни, уроки душевной теплоты и отзывчивости, а учительница стала для мальчика тем «лучиком», воспоминание о котором будет греть его всю дальнейшую жизнь и помогать в будущем, потому что уроки неравнодушия оставили неизгладимый след в душе ребенка, оказали огромное влияние на его взросление и понимание смысла жизни.)

III. Анализ фрагмента описания внешности человека.

1. Слово учителя. Итак, огромную роль в жизни мальчика сыграла учительница французского языка – Лидия Михайловна. Найдите описание ее внешности. Наша задача – проследить, насколько описание внешности героини соотносится с предполагаемым образом бескорыстного, доброго и душевного человека.

Она (Лидия Михайловна) сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от нее, который я принимал за самое дыхание; к тому же она была учительницей не арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка, от которого тоже исходило что-то особое, сказочное, неподвластное любому каждому, как, например, мне…

Лидии Михайловне тогда было, 6наверное, лет двадцать пять или около того; я хорошо помню ее правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами; тугую, редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем черные, коротко остриженные волосы. Но при всем этом не было видно в ее лице жестокости, которая, как я позже заметил, становится с годами чуть ли не профессиональным признаком учителей, даже самых добрых и мягких по натуре, а было какое-то осторожное, с хитринкой, недоумение, относящееся к ней самой и словно говорившее: интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю? Теперь я думаю, что она к тому времени успела побывать замужем; по голосу, по походке – мягкой, но уверенной, свободной, по всему ее поведению в ней чувствовались смелость и опытность.

2. Анализ композиционной структуры текста-описания внешности человека.

- В какой части произведения, в каком месте действия (сюжета) дается описание внешности учительницы? (Портрет Лидии Михайловны дается, когда автор описывает учебу мальчика в школе.)

- В какой момент действия описание учительницы вводится в повествование? Почему? (Портрет учительницы вводится тогда, когда происходит разговор мальчика с ней из-за игры на деньги. До этого разговора герой не имел друзей, он был одинок, , поэтому автор подробно останавливается на внешности героини.)

- Определите способ описания внешности учительницы. (Описание-впечатление.)

- От чьего имени ведется описание? (От имени мальчика.) В чем особенность данного портрета-впечатления, это впечатление взрослого человека или мальчика? Почему? (Портрет дан глазами взрослого человека, склонного к оценке окружающих, в то время мальчик смог увидеть только внешние черты лица учительницы (они и даны через восприятие ребенка), а оценка качеств характера Лидии Михайловны анализируется человеком, опытным в жизни.)

- Какое впечатление производит внешность учительницы на мальчика? Можно ли по ее портрету определить отношение героя к ней? (Мальчик любуется учительницей, она производит на него неизгладимое впечатление чего-то загадочного, ему нравится в учительнице все: и запах духов, и походка, и лицо; он отмечает в ней и душевные качества: смелость, опытность, доброту, отсутствие жестокости, которая присуща учителям.)

- Вспомните, какие относительно самостоятельные части выделяются в тексте-описании? (Зачин, основная часть, заключение-отношение).

- Найдите и прочитайте зачин в портрете Лидии Михайловны. (Называется герой и дается общее впечатление о нем: она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде и в своей женской молодой поре…).

- В чем назначение зачина, как оно реализуется в данном фрагменте текста? (Зачин выполняет двойную функцию: подготавливает к восприятию основной части портрета, намечая особенные черты, манеры поведения, характер, и вводит описание в основной сюжет. Здесь автор сразу дает понять, что учительница была особенная (загадочная, сказочная, красивая вся) и эта особенность должна быть подчеркнута в дальнейшем описании).

- Какие элементы составляют содержание основной части описания внешности учительницы? (Кроме непосредственного перечисления черт внешности, еще введены предложения, которые передают впечатление-оценку Лидии Михайловны: через сравнение с французским языком – необычность, загадочность; через рассуждение о профессиональных качествах учителей – отсутствие жестокости). Зачем автору нужны эти элементы? (Такие элементы углубляют представление о предмете речи, выражают главную мысль описания, требуя в то же время детализации, подтверждения примерами, раскрывают внутренний мир героини, повлиявшей на судьбу мальчика).

- Каким предложением заканчивается описание учительницы? Почему? («Теперь я думаю, что она к тому времени успела побывать замужем; по голосу, по походке – мягкой, но уверенной, свободной, по всему ее поведению в ней чувствовались смелость и опытность». Содержится вывод-оценка, которая вытекает из основной части. И это уже оценка взрослого человека.)

3. Анализ языковых особенностей портрета.

- Найдите и выделите в описании Лидии Михайловны известные вам грамматические средства создания портрета. В ходе работы составляется таблица. Сначала в левой части записываются приемы и средства создания описания внешности человека, знакомые 7-классникам на данный момент обучения. В правой части находим подтверждения-примеры в тексте.

Грамматические средства создания описания внешности человека	Примеры
Прилагательные	Аккуратная, умная, красивая; женская молодая пора; особое, сказочное; правильное, не слишком живое лицо; тугая улыбка; черные волосы; осторожное недоумение, мягкая, свободная, уверенная походка.
Существительные, обозначающие признак/действие как предмет	Запах духов, дыхание, недоумение с хитринкой, отсутствие жестокости, смелость и опытность.
Причастия	Прищуренные глаза; редко раскрывающаяся до конца улыбка; коротко стриженные волосы.
Деепричастия	-
Глаголы	- Сидела, исходило, чувствовались, становится, доходил; - Чувствовал, принимал, помню, думаю.

- Рассмотрите внимательно текстовые примеры. Какой признак является основным в описании? Какими средствами языка это достигается? (Подчеркивается смелость и в то же время доброта учительницы; обилие прилагательных и причастий.)

- Выделите слова, с помощью которых передается внутренний мир учительницы, ее душевные качества. (Красивая в своей женской молодой поре, не было жестокости, а осторожное, с хитринкой недоумение; смелость и опытность). Какие это грамматические категории? (В основном существительные, обозначающие признак/действие как предмет). Почему автор использует именно эту категорию? (Автору важно показать, что эти качества присутствуют постоянно в характере Лидии Михайловны, а именно имена существительные, обозначающие действие/признак как предмет подчеркивают статичность, сохраняя в то же время динамику восприятия описываемого предмета).

- Почему автор не употребил ни одного деепричастия? (Деепричастия, как правило, обозначают добавочные действия. Здесь же важно было показать не действия учительницы, а ее постоянные качества и черты характера).

- Какие изобразительно-выразительные средства языка свойственны описанию внешности человека? Заполняем аналогичную таблицу.

Тропы, фигуры речи	Примеры
Эпитет	Красивая вся в ее женской молодой поре; не слишком живое лицо; тугая улыбка; загадочный французский язык; осторожное недоумение; мягкая походка.
Метафора	-
Сравнение	Запах духов, который я принимал за самое дыхание.
Инверсия	-
Бессоюзие	-
Антитеза	Она была учительницей не арифметики какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка; но при всем этом не было в ее лице жестокости…, а было какое-то осторожное, с хитринкой недоумение; мягкая, но уверенная, свободная походка

- Почему в тексте нет метафор, инверсий, бессоюзия? (Внешность учительницы – самая обычная, у автора не возникает никаких ассоциативных связей; портрет дан в результате раздумий-воспоминаний, автор строго отобрал именно те черты внешности и характера, которые должны подчеркнуть особенность учительницы, поэтому отсутствуют инверсия и бессоюзие).

- Какую функцию в тексте выполняют другие средства языка? Найдите и выделите антитезы, раскройте роль каждого противопоставления в реализации замысла автора. (Молодая, но нет жестокости, присущей другим учителям… - подчеркивается отличие учительницы от других, ее особенность, своеобразное возведение ее на легкий пьедестал, недоступный остальным; походка мягкая, но уверенная, свободная – подчеркивается нежность, мягкость натуры, внешности, с одной стороны, и уверенность и силу духа, с другой; детское недоумение: как я здесь очутилась и что я здесь делаю…, смелость и опытность учительницы – в учительнице с непосредственностью, живостью натуры «уживается» жизненный опыт, рассудительность, смелость и уверенность).

- В рассказе есть сравнение, когда учительница сравнивается с директором школы. Это сравнение скрытое, ярко не выраженное. Найдем описание внешности директора школы и попробуем доказать, что сравнение с Лидией Михайловной существует.

Он (директор) расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося вперед в такт широким шагам плечи, так что казалось, будто наглухо застегнутый, оттопыривающийся темный френч двигается самостоятельно чуть поперед директора, и погонял: «Отвечай, отвечай. Мы ждем. Посмотрим,.. что ты нам скажешь.»

- Какое впечатление на вас произвел портрет директора? (Неприятное). Почему? (Все слова, подобранные автором для описания внешности директора, - «неприятные, с отрицательной оценкой: расхаживал, оттопыривающийся темный френч, наглухо застегнутый, погонял).

- Как эти детали соотносятся с манерой директора вести себя? (Директор «закрыт» для учеников, он весь в своих проблемах, ему не важно, что чувствует ученик, ему важно видимое раскаяние ученика, а внутренние мотивы поступков его не интересуют, поэтому директор – наглухо застегнут, причем не только снаружи, но и в душе).

- Как соотносится описание внешности директора с описанием Лидии Михайловны? (Эти два описания сравнимы друг с другом: описание директора выгодно подчеркивает духовный мир учительницы, ее душевность, ее отзывчивость и внимание к другим).

IV. Обобщение.

Обобщая информацию, полученную в ходе анализа, можно утверждать: все относительно самостоятельные части рассказа, все элементы содержания и языковые средства подчинены раскрытию темы и главной мысли, подчинены воздействию на чувства и мысли читателя.

Слово учителя. Итак, наша гипотеза по определению замысла автора подтвердилась анализом текста-описания: учительница оставила в душе мальчика чувства благодарности, уважения, любви; она явилась для ребенка тем «ангелом-хранителем», который не дал ему потеряться в новом и чужом для него мире взрослых отношений. Уроки доброты, милосердия, понимания человека, действуя на душу взрослеющего человека, закладывая фундамент «тех же чувств, нравственных качеств», будут передаваться дальше «по цепочке», действовать правилом «бумеранга». По существу, это идея высокой, но в то же время простой человечной нравственности, которая воплощается в ежедневных поступках, действиях, отношениях людей друг с другом.

V.Домашнее задание. Творческое задание – подобрать материалы для сочинения на тему «Какая (-ой) она (он) – моя (мой) любимая (-ый) учительница (учитель)?»

Выбор такого домашнего задания и темы сочинения обусловлен близостью его смысловой нагрузки с анализируемым текстом: описание внешности человека (учительницы), повлиявшего на юную душу. В ходе создания собственного сочинения-описания внешности человека происходит формирование или совершенствования следующих продуктивных умений:

- создавать текст-описание внешности человека соответственно выбранной теме;

- выбирать замысел для будущего текста;

- подчинять текст выбранному замыслу;

- строить описание внешности человека в соответствии с композиционными особенностями описательного типа речи;

- подчинять композицию сочинения соответствующему замыслу;

- отбирать и целесообразно использовать приемы и средства создания портрета адекватно авторскому замыслу.

Предлагаем конспект урока подготовки учащихся к написанию сочинения-описания внешности человека.

Тема урока: «Подготовка к сочинению-описанию внешности человека».

Цель урока: формирование умения создавать текст-описание внешности человека в соответствии с замыслом автора и функционально-смысловым типом речи.

Ход урока:

I. Вступительное слово учителя (эмоциональная подготовка к работе). Дома вы должны были подготовить рабочие материалы для написания сочинения-описания внешности человека на тему «Какая (-ой) она (он) – моя (мой) любимая (-ый) учительница (учитель)?». Надеюсь, что у каждого из вас есть свой любимый учитель или учительница. Хотелось бы, чтобы вы показали ее (его) именно таким, каким видится вам этот человек, почему именно он является для вас любимым учителем, какие черты внешности и качества характера привлекают вас в этом человеке. Чтобы справиться с поставленной задачей и создать действительно художественное описание человека, нам необходимо обсудить некоторые моменты.

II. Система вопросов, направленных на определение предмета описания, замысла будущего текста, его композиционное оформление.