Особенности изучения описания внешности человека в системе речевого развития школьников: 7 класс (стр. 1 )

БАРНАУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЛАБОРАТОРИЯ РЕЧЕВОГО И ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

КРАЙНИК О. М.

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ОПИСАНИЯ ВНЕШНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
В СИСТЕМЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ: 7 КЛАСС.

БАРНАУЛ - 2001

Оглавление

Предисловие. . 4

§ 1. Описание внешности человека (портрет) как разновидность
описательного типа речи

§ 2. Методика изучения описания внешности человека в школьном курсе
русского языка (анализ программ, учебника, методической литературы

§ 3. Программа обучения описанию внешности человека во взаимосвязи
аналитической и продуктивной деятельности

§ 4. Реализация программы целенаправленного обучения восприятию и созданию
текста-описания внешности человека. . 35

Заключение

Список рекомендуемой литературы

ПРЕДИСЛОВИЕ

Вопросы повышения уровня речевого развития школьников относятся к числу основных, стоящих перед методической наукой и школьной практикой, так как «хорошее знание и чутье родного языка, уменье пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием – самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности» ().

Поиск оптимальных путей повышения речевой культуры учащихся имеет глубокий социальный смысл в современных условиях.

Изучение типов речи осуществляется, как правило, на связных текстах разных стилей и жанров. Поэтому очень важен отбор таких текстов, которые помогают расширить кругозор учащихся, осуществить практическую направленность обучения, сформировать умение точно отбирать языковые средства в зависимости от целей коммуникации и свободно оперировать ими в собственной речевой практике.

В пособии ставится задача познакомить студентов и учителей-практиков с экспериментальной методикой в области речевого развития школьников, построенной на важнейших научных достижениях в области лингвистики и методики преподавания русского языка, привести конкретные примеры заданий и уроков, которые могли бы служить примером в небольших самостоятельных изысканиях. Для этого в пособии дается конкретная программа целенаправленного обучения восприятию и созданию текста-описания внешности человека, система практических заданий и упражнений, уроков по ее реализации.

Таким образом, пособие поможет будущему или практикующему учителю овладеть теоретическим и практическим материалом, способствующим повышению общей речевой культуры школьников на современном научном уровне с учетом требований школьных программ.

§ 1. Описание внешности человека (портрет) как разновидность описательного
типа речи.

Описание как функционально-смысловой тип речи предполагает намерение говорящего/пишущего сообщить информацию о признаках, свойствах предмета, которые существуют в одной временной плоскости. Основным отличием описания от других функционально-смысловых типов речи (повествования, рассуждения) является представление мира в статике и одномоментное восприятие предмета.

Из всех определений, представленных в работах ученых (,
, , и др.), наиболее адекватным для целей и задач школьного образования является, на наш взгляд, определение, данное
. Суммируя опыт литературоведческих и лингвистических исследований, подходит к определению термина «описание» с позиций понимания сущности речи, которая является «реализующей системой языка», связанной с общесмысловым содержанием и соответственным языковым оформлением. С этой точки зрения описание определяется как «…функционально-смысловой тип монологической речи, обозначающий в общесмысловом, лексическом плане синхронность признаков предмета (в широком понимании), выражающихся соответствующей стабильной языковой структурой» [18, 18].

Термин «описание внешности человека» традиционно используется лингвистами (при выделении разновидностей описательного типа речи) и методистами (при делении жанров сочинений), термин «портрет» - литературоведами (при анализе литературного произведения). Считаем, что употребление обоих терминов как синонимичных возможно в процессе обучения русскому языку и развитию речи, поскольку именно описание внешности человека (портрет) играет важную роль в идейно-композиционном замысле художественного текста. Это не только «чистое» описание внешности человека, его манеры одеваться, вести себя в обществе, но и средство, позволяющее передавать движения его души, особенности взаимоотношений с другими персонажами, восприятие окружающего мира и жизни в целом. За внешним обликом героя внимательный читатель может увидеть его внутренний мир. Кроме того, всякий портрет в той или иной мере характерологичен. Полноценное восприятие портрета требует несколько усиленной работы воображения, так как читатель должен по словесному описанию представить себе зримый образ. «Соответствие черт портрета чертам характера – вещь довольно условная и относительная; она зависит от принятых в данной культуре взглядов и убеждений, от характера художественной условности», - отмечает [4, 77]. Индивидуализированная деталь, закрепляясь за персонажем, может становиться его постоянным признаком, своеобразным знаком, по которому опознается данный персонаж: таковы, например, блестящие плечи Элен в «Войне и мире» Л. Толстого.

Интересна, на наш взгляд, для осуществления обучения описанию внешности человека в школьном курсе русского языка и литературы классификация форм портретной характеристики, предложенная :

· портретное описание, в котором последовательно, с разной степенью полноты, дается своего рода перечень портретных деталей, иногда с обобщающим выводом или авторским комментарием относительно характера персонажа, проявившегося в портрете; иногда с особым подчеркиванием одной-двух ведущих деталей. Например, портрет Базарова в романе И. Тургенева «Отцы и дети», портрет Наташи в «Войне и мире» Л. Толстого;

· портрет-сравнение, в котором автор стремится не только помочь читателю более ясно представить себе внешность героя, но и создать у него определенное впечатление от человека, его внешности. Так, , рисуя внешность одной из своих героинь, использует прием сравнения:

И в этих немигающих глазах, и в маленькой голове на длинной шее, и в ее стройности было что-то змеиное; зеленая, с желтой грудью, с улыбкой, она глядела, как весной из молодой ржи гладит на прохожего гадюка, вытянувшись и подняв голову.

(А. Чехов «В овраге»)

· портрет-впечатление, своеобразие которого состоит в том, что портретных черт и деталей как таковых здесь нет, дается только впечатление, производимое внешностью героя на стороннего наблюдателя или на кого-нибудь из персонажей произведения. Нарисовать иллюстрацию по подобной портретной характеристике практически невозможно, да и по замыслу автора не нужно. Важно, чтобы читатель наглядно представлял себе все портретные черты героя, важно, что создано определенное эмоциональное впечатление от его внешности и достаточно легко сделать заключение о его характере. Например, характеризует внешность одного из своих героев так:

Лицо его как будто дверью прищемлено или мокрой тряпкой прибито. (А. Чехов «Двое в одном»)

· психологический портрет, выражающий то или иное психологическое состояние, которое персонаж испытывает в данный момент, или же смену таких состояний. Психологической портретной чертой является, например, подрагивающая губа Родиона Раскольникова или такой портрет Пьера Безухова:

Осунувшееся лицо его было желто. Он, видимо, не спал эту ночь.

Понимание авторского содержания текста связано с осознанием того, насколько адекватно и мотивированно языковая форма представляет «авторские личностные смыслы» [21]. При этом особое значение приобретают вопросы, связанные с нахождением речевых способов воплощения смысловых категорий персонажа, времени, пространства в конкретном тексте и обнаружением языковой модели реализации этих универсальных смыслов в художественном тексте вообще, а внимание к языку художественного произведения выступает на первый план. Так, рассматривает художественное произведение в виде пирамиды, основанием которой является эстетическая речевая система, затем выступает композиционная структура (или система образов), далее - идейно-эстетическое содержание, а в завершении – образ автора (Рисунок 1) [19].

Образ автора

- идейно - эстетическое содержание

 

- композиционная структура

 

- эстетическая речевая система

Рисунок 1. Структура художественного произведения.

Такое представление литературного произведения убеждает в том, что в основу обучения школьников восприятию текста и изложению своих мыслей должно быть положено внимание к языковому уровню текста, поскольку задача художника состоит не только в том, чтобы передать определенную информацию (содержание), но и в том, чтобы вызвать определенную эмоционально-эстетическую реакцию, а выбор языковых средств «строго определен требованиями мотивированности и эстетической значимости» [27]. Поэтому наиболее актуальным для решения задач речевого развития представляется выделение в структуре художественного текста трех взаимосвязанных уровней: идейно-эстетического, жанрово-композиционного, собственно-языкового (, и др.).

Идейно-эстетический уровень выступает для автора в качестве исходного, который определяет все последующие уровни, для воспринимающего – в качестве конечного, на понимание которого направлена вся деятельность читателя. Данный уровень представляет собой содержание художественного текста, обусловленное темой и замыслом автора и являющееся результатом эстетического освоения действительности.

Жанрово-композиционный уровень – организующий элемент формы, отражающий также замысел автора, структуру текста, расположение его частей, использование определенных художественных деталей и т. п.

Языковой уровень понимается как организованная определенным образом (в соответствии с замыслом автора и жанровым своеобразием) система средств языка, выражающих идейно-эстетическое содержание художественного произведения. Именно внимание к языку художественного текста играет в речевом развитии школьников чрезвычайно важную роль, так как, с одной стороны, язык является строительным материалом, создающим литературу как искусство слова, а с другой, именно в языке художественной литературы реализуются, сохраняются и развиваются лучшие качества литературного языка (, и др.).

Как видим, описание внешности человека (портрет) обладает особой эстетической направленностью, особым осмыслением действительности. Опираясь на трехуровневую организацию художественного текста, выделенную и раскрытую [19], рассмотрим эти уровни применительно к тексту-описанию внешности человека.

Идейно-эстетический уровень предопределяет объект описания внешности человека, когда описываемая внешность непосредственно связана с воспринимаемым и выражающим ее субъектом. При таком подходе описание внешности человека «…отражает процесс познания действительности, сопровождающийся оценкой, а также является и частью содержания художественного произведения, и способом приближения читателя к эмоциональному состоянию героя» [9, 4] или же особенностью восприятия автором этого героя.

В общем повествовании портрету отводятся следующие роли:

- знакомство читателя с персонажем;

- возможность за описанием внешности человека увидеть его характер;

- авторская оценка герою и т. д.

Обязательной эмоциональной функцией портрета является и воздействие на душу читателя, и понимание душевного состояния другого человека.

Таким образом, описание внешности человека является важным в структуре художественного текста, поскольку несет определенную смысловую нагрузку, зависящую от замысла автора, и раскрывает то или иное состояние героя.

Жанрово-композиционный уровень текста-описания внешности человека также подчинен авторским позициям. определяет типовую композицию собственно описания и выделяет: 1) часть, где содержится общая характеристика предмета (явления) или же передается общее впечатление от него; 2) часть, где говорится об отдельных признаках, деталях этого предмета (явления).

Особенностью художественного текста-описания внешности человека является то, что чаще всего в нем представлены не все признаки описываемого объекта, а только те, которые необходимы автору для передачи внешности героя в определенный момент эмоционального состояния. Можно выделить в связи с этим третью композиционную часть, предполагающую в содержании оценку предмета в связи с тем, что «…перечисляемые признаки не имеют развития (статичны), не изменяются в данный момент (относительны во времени) и отличаются одновременностью. Эти три компонента в структуре описания являются обязательными, так как предопределяют использование определенных художественных деталей и определенных языковых средств». [2, 9]

Языковой уровень текста-описания внешности человека представляет собой особым образом организованную систему средств языка, отражающую идейно-эстетическое содержание произведения. Необходима определенная система, отражающая средства языка, актуальные для описания природы. Исходя из особенностей данного типа текста как функционально-смысловой разновидности речи, на языковом уровне следует выделить подуровни, характерные для описания внешности человека: лексико-морфологический, синтаксический и изобразительно-выразительный.

Как определяет , каждой картине свойственно семантическое поле, которое представляет собой «совокупность явлений.., имеющих в языке соответствие в виде тематически объединенной совокупности лексических единиц» [18; 274]. Для того чтобы понимать тексты и создавать новые, необходимо «владеть всем языковым материалом, но не в сыром, а в синтезированном, обобщенном виде»
(Л. Щерба).

Лексико-морфологический подуровень предполагает рассмотрение языка художественного текста с точки зрения природы существования слова и воплощения его в функциональной речи.

В портретном описании признаки обычно выражаются именными формами:

Ему уже за пятьдесят, но он строен, высок, в темно-русой голове ни одного седого волоска, карие глаза с искринкой, голос звонкий.

(Г. Марков «Сибирь»)

Выделение лексико-семантических групп (ЛСГ) в описании внешности человека будет варьироваться, так как у каждого автора портрет индивидуален и подчинен определенному замыслу. Наиболее частотно употребляемые лексико-морфологические средства, используемые при создании описания внешности человека, можно представить в виде схемы (Схема 1).

портрет

Схема 1. Лексико-морфологические средства
создания описания внешности человека.

Доминирующее положение по частоте употребления в тексте-описании внешности человека занимает имя прилагательное, что обусловлено основной функцией описания – перечислением признаков предмета. В художественном тексте вступают в силу индивидуальные ассоциации автора, при которых лексика объединяется посредством свободных связей и образует ассоциативное поле. Под ассоциативным полем понимается «…бесчисленное множество слов, возникающих в сознании информанта по ассоциации с ранее произнесенным словом» [1, 91]. Именно индивидуальные ассоциативные связи имеют место в художественном произведении и отличают один портрет от другого.

Внешность человека можно описывать, передавая лишь его видимые постоянные признаки, но можно включать и добавочную характеристику, помогающую раскрыть характер героя, его внутренний мир. Например, в предложении «Лицо его было монгольского типа с довольно заметными скулами» (А. Куприн) только констатируется наличие определенных черт лица. А в предложениях, представленных ниже, прослеживается еще и оценка как добавочная характеристика персонажа (в первом – положительная, во втором – отрицательная):

1) Внимательное, розовое, плутовское личико выглядывает зорко из двери в коридор.

2) Классная дама в темно-синем платье со множеством перламутровых пуговиц на груди и рыбьим холодным лицом давно уже глядит на него издали.

Лицо можно охарактеризовать по возрастным приметам (молодое, старое, морщинистое, старческое и др.), по форме (круглое, квадратное, овальное и др.), по цвету кожи (бледное, румяное, смуглое, загорелое и др.).

Самая выразительная деталь в портрете – глаза. в повести «Слепой музыкант» писал: «Глаза, - сказал кто-то, - зеркало души. Быть может, вернее было бы сравнить их с окнами, в которые вливаются в душу впечатления яркого, сверкающего, цветного мира». Нельзя не согласиться с этим мнением. Ведь по тому, какими глазами человек смотрит в мир – широко открытыми или лукаво прищуренными – можно многое узнать и о его характере, и о состоянии души. Глаза можно описывать по форме, размеру (миндалевидные, круглые, раскосые, узкие, выпуклые, огромные и т. д.), по цвету (карие, зеленые, серые, голубые и т. д.), а также по особенностям, свойствам отдельной личности (хитрые, добрые, плутовские, лукавые, умные, задорные, злые, холодные, неподвижные, бегающие, печальные и т. д.).

Имена существительные в описании внешности человека передают не только объект описания, но и значимые для автора признаки. Это группа существительных со значением признака как предмета (молодость, хрупкость, нежность и т. д.). Функция данных существительных в тексте описательного типа речи – передача одномоментности и статичности действия с сохранением значения действенности.

Этой же функции подчинено и употребление глаголов изъявительного наклонения, преимущественно несовершенного вида прошедшего времени (глаза сверкали, блестели и др.) и настоящего времени (лицо бледнеет, омрачается и др.). Данные глаголы не только передают состояние лица, глаз, но и одновременно состояние души человека.

Таким образом, в тексте-описании внешности человека на лексико-морфологическом подуровне наиболее актуально функционирование следующих языковых категорий:

- имени прилагательного, обозначающего цвет, возраст, формы, размер, свойства и т. п.;

- имени существительного, обозначающего признак как предмет, детали внешности;

- глагола (изъявительного наклонения, несовершенного вида).

Синтаксический подуровень.

В синтаксическом плане описанию внешности человека, как и собственно описанию, свойственна перечислительная интонация, что предполагает построение однородных конструкций и употребление однородных членов предложения. Активное использование однородных членов позволяет одновременно называть несколько характерных черт героя, подробно передавать особенности его внешности: «Тощие, серые, согнутые спины сидевших на козлах были совершенно одинаковы».

Часто используются и одиночные причастия и деепричастия, причастные и деепричастные обороты, позволяющие экономно описывать манеру человека вести себя, двигаться. Например: Говорила она (бабушка), как-то особенно напевая слова, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные… (А. Горький «Детство»).

Некоторую синтаксическую особенность портрета составляет употребление бессоюзных предложений, где основной смысл признака выражается в главной части. Вторая часть только уточняет этот признак или раскрывает его: «Родриг Иванович казался еще наряднее, чем обычно: спина парадного сюртука была, как у кучеров, упитана ватой» (В. Набоков «Приглашение на казнь») или «На нее смотрел толстый темноглазый господин – взгляд его выражал отвращение» (В. Набоков «Камера обскура»).

Таким образом, можно выделить следующие, актуальные для описания внешности человека, синтаксические конструкции:

- перечислительная интонация, реализующаяся в однородных структурах;

- деепричастные и причастные обороты, позволяющие экономно описывать манеру двигаться;

- бессоюзные предложения, в которых вторая часть уточняет или раскрывает признак, содержащийся в первой части.

Изобразительно-выразительный подуровень.

Необходимо отметить, что описание вообще отличается от других функционально-смысловых типов речи богатством изобразительно-выразительных средств языка. Школьник наглядно видит, как привычные, знакомые ему языковые средства приобретают эстетически направленный характер и становятся художественным образом. Однако, несмотря на это, самостоятельное выделение средств создания образа и их классификация недоступны семиклассникам в силу их возрастных и психологических особенностей. Исходя из специфики художественного текста и особенностей определенного функционально-смыслового типа речи, необходимо выделить наиболее частотно употребляемые тропы и фигуры речи при создании портретной характеристики. Схема 2 отражает основные изобразительно-выразительные средства создания описания внешности человека.

ОБРАЗНЫЕ СРЕДСТВА

ТРОПЫ ФИГУРЫ РЕЧИ

ЭПИТЕТ МЕТАФОРА СРАВНЕНИЕ АНТИТЕЗА БЕССОЮЗИЕ ИНВЕРСИЯ

Схема 2. Изобразительно-выразительные средства
создания описания внешности человека.

Наиболее актуальным для портрета является эпитет, под которым при функциональном подходе понимается всякое определение, где наиболее ярко выступает его художественная функция, включенность в образную систему произведения.

Приведем примеры использования эпитетов в тексте-описании внешности человека.

· Говорила она (бабушка), как-то особенно напевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. (М. Горький «Детство»)

· У нее были прелестные бойкие брови, смугловатое лицо, подчеркнутое тончайшим шелковистым пушком, придающим особенно теплый оттенок щекам… (В. Набоков «Машенька»)

Метафора.

Суть метафоры заключается в употреблении слова, обозначающего некоторый класс предметов, явлений, действий или признаков, для характеристики или номинации другого объекта, сходного с данным в каком-либо отношении. В тексте-описании внешности человека метафора выполняет двойную функцию: называет предмет и характеризует его:

«Все в нем дышало счастливою веселостью здоровья, дышало молодостью». (И. Тургенев)

Очень часто при создании портрета используется сравнение, которое основано на выделении у двух разных объектов тождественных признаков и позволяет сделать словесный портрет более ярким, зримым:

«…гладь, вместо кошки – старуха с лицом, сморщившимся, как печеное яблоко…» ()

Особенно интересно сопоставление портретов, когда автор находит неповторимые образы для сравнения в каждом отдельном описании облика человека. Таковы, например, портреты Маруси и Сони в повести «Дети подземелья». Девочка Маруся сравнивается с цветком, выросшим «без живительных лучей солнца»:

«Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки ее были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика, глаза смотрели так не по-детски грустно и улыбка так напоминала мне мою мать в последние дни, когда она, бывало, сидела против открытого окна и ветер шевелил ее белокурые волосы, что мне становилось самому грустно и слезы подкатывали к глазам».

В результате обилия сравнений (в тексте подчеркнуты) возникает образ хрупкой, болезненной девочки.

Эта хрупкость и болезненность Маруси становится более подчеркнутой при сравнении с портретом Сони:

«Соня была кругла, как пышка, и упруга, как мяч. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так звонко смеялась, на ней были всегда такие красивые платья, а в темные косы ее каждый день горничная вплетала ленту».

Сравнений немного (в тексте подчеркнуты), но они настолько ёмкие, что зримо вырисовывается образ здоровой, веселой девочки.

При описании внешности человека в определенный момент состояния души приемы образного изображения несколько отличаются: такие портретные зарисовки по объему менее распространенные, а сравнения, если они есть, вызываются не длительным наблюдением, а чисто внешним состоянием характера. Например, внешний вид девушки, приехавшей из города в родное село. Ей хочется своим внешним видом подчеркнуть, что она теперь горожанка, так что старая соседка ее «не признала»:

«Штаны у нее – шик. Красные, шелковые – прямо огонь на ногах переливается. Да и все остальное, кстати сказать, - первый сорт. Белая кофточка с глубоким вырезом на груди, туфли модные на высоком каблуке, сумочка черная, ремешок через плечо – чем не артистка?»

(Ф. Абрамов «Алька»)

В художественной литературе портретные характеристики могут носить обобщенный характер, при этом основное содержание реализуется в раскрытии типических черт:

«В Москве было множество людей только что демобилизованных… Молодые люди в гимнастерках с еще не споротыми с плеч петельками для погон, в старых кирзовых сапогах с потрескавшимися голенищами, однако тщательно начищенных, девушки в легких летних платьях с завивкой «перманент», выглядывавшей из-под беретов, с накинутыми на плечи шарфиками, бродили парами и порознь по площади…»

(Л. Чаковский «Победа»)

В этих портретах нет особых изобразительных средств, но они привлекают своей собирательностью, суммарностью. В них подчеркиваются характерные черты, свойственные группе людей. В данном тексте это молодые люди и девушки первых мирных дней.

Из фигур речи для описания внешности человека характерны антитеза, бессоюзие и инверсия.

Антитеза основана на совмещении контрастных значений. Лексической основой антитезы являются антонимы, синтаксической – параллелизм конструкций. Так, противопоставления помогают М. Горькому выделить наиболее яркие черты характера бабушки – природную грацию, внутреннюю силу, красоту и молодость души: «…несмотря на множество морщин в темной коже щек, все ее лицо казалось молодым и светлым», «…вся она темная, но светилась изнутри…», «…она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка». Использование противительных союзов подчеркивает неожиданность и выразительность противопоставлений.

Бессоюзие (асиндентон) – фигура, состоящая в намеренном пропуске соединительных союзов между членами предложений. Отсутствие союзов придает описанию внешности человека насыщенность впечатлениями в пределах общей картины:

«Она посмотрела на себя в зеркало: лицо было бледнее обыкновенного; на лбу, под низкой каштановой прядью, появилась легкая сыпь; под глазами были желтовато-серые тени. Лоснистое черное платье, которое она надевала изо дня в день, ей надоело нестерпимо; на темно-прозрачном чулке, по шву, очень заметно чернела штопка, покривился каблучок». (В. Набоков «Машенька»)

Инверсия – расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный порядок слов, с целью усиления выразительности речи. Например: