Особенности изучения описания внешности человека в системе речевого развития школьников: 7 класс (стр. 3 )

В основе предложенной программы – взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности учащихся. При этом необходимо учитывать еще и тот факт, что успех обучения восприятию и созданию художественного текста во многом зависит также от богатства жизненного и речевого опыта школьников, то есть от их пресуппозиции. Подготовка к созданию собственного высказывания должна быть направлена на актуализацию уже имеющегося опыта, на его расширение и углубление. Программа обучения восприятию и созданию текста-описания внешности человека построена на основе дедуктивного метода: от восприятия и анализа целостного текста к пониманию его компонентов и далее к созданию собственного высказывания.

При отборе текстов для анализа необходимо учитывать следующие условия:

1. Опора на программу курса «Литература» (7 класс): анализ фрагмента бесполезен, если ученик не владеет информацией о содержании всего произведения.

2. Выбранный для анализа микротекст описания внешности человека должен четко отражать цель внесения данного фрагмента в художественное произведение.

3. Текст должен содержать основные лексические, грамматические, стилистические средства создания портрета, используемые автором в соответствии с замыслом.

4. Текст должен быть построен в соответствии с типовой композицией описания внешности человека, структура текста должна отражать замысел автора.

Уроки русского языка, литературы и развития речи, разработанные по выше предложенной программе, были апробированы в процессе обучения в 7-ом классе средней школы гуманитарно-эстетического развития «Гармония» № 53 г. Барнаула.

Программа предусматривает прохождение 4-х этапов в формировании аналитических и продуктивных умений школьников во взаимосвязи.

I этап. Обращение к целостному тексту, первичное знакомство с новой разновидностью описательного типа речи. Основной метод работы на данном этапе – эвристическая беседа.

Например, для наблюдения и анализа можно предложить портрет Цыганка из повести М. Горького «Детство»:

Посещение деда широко открыло дверь для всех…; но самое яркое впечатление этих дней дал мне Цыганок. Квадратный, широкогрудый, с огромной кудрявой головой, он явился под вечер, празднично одетый в золотистую шелковую рубаху, плисовые штаны и скрипучие сапоги гармошкой. Блестели его волосы, сверкали раскосые веселые глаза под густыми бровями и белые зубы под черной полоской молодых усов, горела рубаха, мягко отражая красный огонь неугасимой лампады…

Он засмеялся шелковым, ласковым смехом…, и, смеясь, говорил:

- Так жаль стало мне тебя, аж горло перехватывает, чую» Беда! А он хлещет…

Фыркая по-лошадиному, мотая головой, он стал говорить что-то про деда, сразу близкий мне, детски простой.

Вопросы на восприятие и анализ текста.

- Каким способом описывается герой? Чьими глазами читатель видит Цыганка? (Данный портрет передает впечатление Алеши от Цыганка в момент посещения последнего во время болезни мальчика).

- Каково отношение мальчика к Цыганку? Каким образом оно выражено в портрете? За счет каких средств художественной выразительности автор показывает, что приход Цыганка – самое яркое впечатление для Алеши в дни его болезни? (Алеша любуется дикой красотой Цыганка, яркой одеждой, восхищается самоотверженностью. Это отношение выражено в портрете путем подбора эпитетов, большая часть которых носит оценочный характер. Мальчику нравится в Цыганке все: и то, что тот квадратный, широкогрудый, и его огромная голова, и одежда – золотая рубаха, скрипучие сапоги гармоникой, и лицо – веселые глаза под густыми бровями, и смех, шелковый, ласковый).

- О чем, кроме внешности героя, мы узнаем из текста? (О характере Цыганка, его веселом нраве, душевной чистоте). Какие средства языка нам в этом помогают? (Эпитеты).

- В какой части текста мы видим, кем стал для Алеши Цыганок? ( В последней части Цыганок стал близким человеком, другом, которому всегда рад: близкий мне, по-детски родной).

- Какой тип речи представляет собой этот отрывок? (Описание) Почему? (Есть предмет описания – Цыганок, есть признаки описываемого предмета) Что или кто описывается в тексте (Человек).

- Горький включил в повесть описание Цыганка? Какую роль в жизни Алеши играет Цыганок?

- Сколько частей можно выделить в тексте? О чем говорится в каждой из них? (В тексте 3 части: первая – внешнее описание Цыганка, вторая – отражение его характерных качеств души, нрава, третья – впечатление-восприятие Алеши).

- Рассмотрите языковые средства создания образа Цыганка в каждой части. Как они зависят от замысла автора? (Особенности внешности героя и манеры его поведения передаются с помощью эпитетов, что обусловлено авторским замыслом – показать яркость, неординарность Цыганка. Причем внешне Цыганок отличается только яркостью наряда: квадратный, с огромной головой, широкогрудый, фыркая по-лошадиному, мотая головой, но золотистая рубаха, плисовые штаны. Его внешняя яркость подчеркивается глаголами: блестели, сверкали, горела рубаха. Особую роль играют и противопоставления, которые показывают внутреннюю душевность и теплоту героя: смех шелковый, ласковый не соответствует внешнему квадратному облику).

Таким образом, в ходе первичного восприятия выясняем, что описание внешности человека как разновидность описательного типа речи обязательно содержит называние описываемого предмета (объекта), общее впечатление и перечисление его признаков, выбор которых обусловлен замыслом автора. Происходит формирование такого важного умения, как умения соотносить форму и содержание художественного текста.

В этой же повести в первой главе есть замечательный портрет бабушки, анализ которого расширит знания учащихся о языковых особенностях описания внешности человека.

Говорила она, как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, ее темные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом. Улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной коже щек, все ее лицо казалось молодым и светлым. Очень портил ее рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из черной табакерки, украшенной серебром. Вся она – темная, но светилась изнутри – через глаза – неугасимым веселым и теплым светом. Она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка, она и мягкая такая же, как этот ласковый зверь

Вопросы на восприятие и анализ текста.

- Найдите описание бабушки в 1 главе и внимательно прочитайте его. Как вы думаете, почему портрет бабушки дан в самом начале повести? ( хотел показать, какая бабушка, хотел описать ее)

- С чего начинается описание внешности бабушки? (Манера говорить, выпевая слова) С чем сравниваются слова бабушки? (С цветами) Какой прием использует автор, характеризуя слова? (Эпитеты) Какие цветы вы представляете? (Ромашки, анютины глазки, розу красную или бардовую) Почему именно эти цветы? (Слова бабушки были яркие, сочные и в то же время ласковые, поэтому вспоминаются цветы, которые отвечают этим признакам; слова, как и эти цветы, надолго запоминаются, остаются в памяти Алеши)

- Какие особенности внешности бабушки отмечены в ее портрете, кроме манеры говорить? (Манера улыбаться, манера двигаться, ее привычки)

- Изменялось ли лицо бабушки, когда она улыбалась? Какими средствами языка описывает это изменение ? (Когда бабушка улыбалась, она становилась совсем другой. Менялись ее глаза: они начинали светиться приятным светом. Становились видны ее белые крепкие зубы. Все лицо бабушки казалось молодым и светлым.)

- Какая черта лица не нравится Алеше? (Нос) Как вводит это отношение в портрет бабушки автор? (Ее портил рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце: эта фраза как бы скрашивается, потому что все равно лицо бабушки светлое и молодое, а рыхлый нос потому, что она нюхает табак из очень красивой табакерки.)

- Чем завершается портрет бабушки? (Описывается ее фигура: Она сутула, почти горбатая, очень полная, но двигалась легко и плавно, точно большая кошка…)

- Какое впечатление производит на вас портрет бабушки? (Несмотря на то, что бабушка некрасивая, она добрая и ласковая; мне понравилась бабушка, хотя она о не очень красивая; мне кажется, что бабушка добрая и ласковая.)

- Какими изобразительно-выразительными средствами добивается этого впечатления?

При ответе на этот вопрос необходимо построить работу так, чтобы выделение и анализ средств языка проводился под наблюдением учителя. Можно дать задание по группам. Каждой группе нужно найти примеры использования конкретных фигур речи: 1 группе – сравнений; 2 группе – эпитетов; 3 группе – антитезы. Результаты работы обсуждаются в классе.

В тексте – 3 сравнения: слова, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные; темные, как вишни, зрачки; двигалась легко и ловко, точно большая кошка. При анализе сравнений обращаем внимание детей, что два из сравнений распространены, а одно – нет. Почему? Вероятно, потому, что эти сочные, темные, блестящие, круглые ягоды напоминают блеск темных глаз, что позволяет создать зрительный образ на основе ассоциативных связей, а сравнение и не нуждается в распространении. Два других сравнения распространены тоже по-разному: первое – прилагательными, имеющими переносное значение, они передают своеобразие речи бабушки, ее выразительность, образность; второе – прилагательными с прямым значением, они называют признаки, свойственные кошке.

В тексте – 3 противопоставления: несмотря на множество морщин на темной коже щек, все лицо ее казалось молодым и светлым; она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко; вся она темная, но светилась изнутри. Внешние черты портрета противопоставляются внутренним качествам бабушки, что позволяет выделить ее природную грацию, внутреннюю силу, красоту и молодость души, ее любовь к жизни. Все противопоставления оформлены с помощью противительных союзов несмотря на, но, а. Употребление этих союзов имеет смысл: подчеркивается неожиданность и выразительность противопоставления. Для полного понимания функции союзов можно провести небольшой стилистический эксперимент: прочитать предложения, опустив противительные союзы, и сравнить получившийся вариант с авторским.

В тексте - 11 эпитетов: слова ласковые, яркие, сочные; приятный свет; рахлый нос; лицо светлое; веселым и теплым светом; двигалась легко и ловко; ласковый зверь. Достаточно проследить, что практически все эпитеты раскрывают внутреннюю красоту бабушки, свойства ее души, а не внешности.

Завершая анализ изобразительно-выразительных средств языка в портрете бабушки Алеши, можно предложить ученикам подумать над вопросом: Была ли бабушка красива? (Вероятно, нет, если иметь в виду красоту внешнюю, но, безусловно, да, если говорить о красоте души.)

- Прочитайте следующий абзац в повести:

До нее как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила, вывела на свет, связала все вокруг меня в непрерывную нить, сплела все в разноцветное кружево и сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, самым понятным и дорогим человеком, - это ее бескорыстная любовь к миру обогатила меня, насытив крепкой силой для трудовой жизни.

- Какую же роль играет портрет бабушки в повести? (Описание внешности бабушки не только передает особенности ее внешности и характера, не только раскрывает красоту и богатство ее души, но и показывает отношение Алеши к бабушке, ее роль в жизни мальчика, который до этого как будто спал в темноте.)

На этом же этапе можно предложить задание на применение полученных знаний при создании собственных высказываний и текстов. Например, написать сочинение-миниатюру «Когда моя мама смеется, она похожа на…». Однако необходимо обратить внимание учеников на то, что отбор содержания и языковых средств зависит от замысла. Для этого работаем над решением нескольких вопросов.

- Текст какого типа речи вы будете создавать и почему именно этот тип речи? Обоснуйте ответ. (Описание внешности человека. Необходимо показать маму (объект описания) и раскрыть ее черты в момент, когда она смеется (признаки описываемого).

- Определите замысел будущего описания. (Показать, какая становится мама, когда она смеется; надо описывать лицо мамы, жесты, мимику; надо показать, как мама изменяется, когда смеется).

- Описание каких деталей внешности вам понадобится? (Лицо, глаза, рот, голос, руки, жесты).

- Выберите признаки внешности мамы, которые вам нужны для раскрытия вашего замысла (Смеющиеся глаза, звонкий смех, сияющее лицо и т. п.).

- Подумайте, как вы закончите свое описание?

- Напишите мини-сочинение на заданную тему.

Ниже представлены лучшие сочинения учеников, написанные после проделанной работы.

· Когда моя мама смеется, она похожа на яркое солнышко. Ее глаза светят теплым светом, а морщинки вовсе не старят, а напоминают солнечные лучики. На щеке появляется ямочка, от которой лицо сразу становится добрее, а полные губы растягиваются, кажутся мягкими. И даже смех ее похож на веселый, льющийся изнутри свет: звонкий, яркий, теплый.

Я знаю, когда мам смеется, ее строгое лицо преображается, становится по-настоящему добрым и веселым. ()

· Когда моя мама смеется, она похожа на ураган, потому что делает она это очень заразительно. Вначале раздается громкий голос, смех, который напоминает внезапно раздавшийся раскат грома – он неожиданный, громкий. Невольно обращаешь внимание и видишь перед собой человека, не скованного в своих поступках: рот широко открыт, руки в движении, глаза слезятся. Это искренний смех, идущий из души, от человека, привыкшего не скрывать свои чувства. ()

· Когда моя мама смеется, ее лицо преображается. Вообще-то она у меня не очень красивая. А когда улыбается, мне кажется, что ее грубые черты смягчаются. Огромные глаза сужаются, от них идут лучики-морщинки. Щеки расплываются и уже не кажутся такими худыми. А губы, узкие и неброские, становятся добрыми и мягкими. Особенно мне нравятся ее золотистые кудряшки вокруг лица, которые делают улыбающуюся маму похожей на веселый добрый одуванчик. ()

II этап. Рассмотрение языкового явления и формирование умения использовать его в речи. Работа начинается со знакомства с общим понятием какого-либо языкового явления, с конкретными приемами создания и конкретными средствами языка, характерными для описания внешности человека.

Например, на уроке русского языка при повторении темы «Морфология» учащиеся получают следующие задания.

* Определите, какие из ниже приведенных словосочетаний, рассказывают о действиях человека, а какие «описывают» человека. Какие языковые средства подсказывают вам ответ?

- смотрела вдаль, нежное личико, голубые глаза, хрупкие плечи, веселый взгляд, задумчивый вид, присела на стул, новое платье, быстро побежать, довольный вид.

В ходе работы подтверждается мысль о статичности описания, практически исключающей глаголы-действия из речевой ситуации и реализующейся чаще всего структурой «предмет и его признак». Имена прилагательные по своему грамматическому значению являются тем лексическим материалом, который наиболее полно отражает признак описываемого предмета.

* Сравните словосочетания с цветовыми и оценочными прилагательными. Какие из них кажутся вам неудачными, почему?

- коричневые глаза, карие глаза; светлые волосы, золотистые волосы, бледные косы; коварный взгляд ребенка, лукавый взгляд ребенка.

Ученики приходят к выводу, что грамматическая сочетаемость слов в словосочетании не всегда определяет возможность их соединения. Иногда важнее оказывается смысловая сочетаемость слов, которая обусловлена реализацией авторского замысла.

Важно обратить внимание учеников на то, что прилагательное – главное средство в описании внешности человека, но отнюдь не единственное. Для подтверждения этого положения на уроках изучения тем «Причастие», «Деепричастие» можно предложить следующие задания, помогающие увидеть в новом языковом явлении материал для создания описания внешности человека.

* Определите, какие из ниже приведенных словосочетаний «рассказывают» о действиях человека, а какие «характеризуют» признаки человека по действию, описывая его:

- ввалившиеся щеки, сияющая улыбка, воспаленные глаза, ребенок заплакал, измученное лицо, удивился предложению друга.

В ходе работы подтверждается мысль о том, что причастия, как и прилагательные, выполняют описательную функцию в тексте, но в отличие от прилагательных выражают признак по действию. Обращаем внимание школьников на то, что причастия позволяют наиболее кратко охарактеризовать внешность человека, избегая излишнего употребления глаголов и не нарушая структуру текста-описания.

* Сравните два высказывания. Какое из них наиболее точно и выразительно передает мысль?

1) С картины на меня смотрела смеющаяся девочка с заплетенной в косу голубой лентой.

2) С картины на меня смотрела девочка. Она смеялась. В волосы ее была вплетена голубая лента.

Учащиеся отмечают, что первое предложение точнее, выразительнее. Употребление причастий вместо глаголов позволяет компактней выразить мысль.

На уроке по изучению темы «Деепричастие как особая форма глагола» предлагаем следующее задание:

* Внимательно прочитайте предложения и определите, какие действия, производимые людьми, основные, а какие – добавочные? Какой частью речи выражены добавочные действия? В чем их смысловая нагрузка в тексте?:

1) Акимыч, побледнев, умолкал, мучительно, вытаращенно глядя на собеседника и беспомощно вытянув губы трубочкой. (. Кукла.)

2) Несмотря на свои четыре года, она ходила плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка. (. В дурном обществе.)

Обращаем внимание учащихся также и на функцию деепричастий в речи:

* Как меняется содержание высказывания во втором предложении? Какое из предложений целесообразно употребить в описательном типе речи?:

1) Она говорила и напевала слова.

2) Говорила она, как-то особенно напевая слова.

Школьники отмечают, что второе предложение логичнее употребить в описательном типе речи, поскольку описание внешности человека не предполагает большого употребления глаголов. Деепричастия помогают избежать нагромождения действий, в то же время характеризуя определенные признаки, качества, движения души человека.

Таким образом, при знакомстве с новыми понятиями, характерными для описания внешности человека, главное внимание уделяется функции данных языковых категорий в типовом фрагменте речи.

Закрепление знаний о новом понятии, явлении возможно при создании собственных высказываний. Для этого ученики должны владеть многими тематическими и лексико-тематическими группами слов: тематической группой имен существительных, обозначающих признак/действие как предмет; лексико-тематическими группами оценочных прилагательных, прилагательных со значением цвета, формы, размера, величины, возраста, психологической характеристики; лексико-семантическими группами глаголов движения, говорения, мышления и т. д. Кроме того, 7-классники должны уметь образовывать соответствующие формы причастий и деепричастий, строить предложения с однородными членами, обособленными определениями и обстоятельствами и т. д. Для этого следует выполнять задания, направленные на:

· отбор слов с учетом их лексической сочетаемости, установление оттенков лексического значения, подбор синонимов и антонимов, составление тематических словариков;

· образование определенных морфологических форм, их синонимическая замена, употребление в различных синтаксических конструкциях;

· грамматическое конструирование: составление словосочетаний и предложений указанной конструкции или модели, подбор грамматических синонимов.

* Выпишите из данных слов те, которые сочетаются с существительным «взгляд» при описании внешности человека. Объясните свой выбор: быстрый, блестящий, открытый, коварный, задумчивый, лукавый, серо-голубой, удивленный, заспанный, беззаботный, внимательный. Выберите только те прилагательные, которые характеризуют состояние человека в определенный момент. Придумайте с ними предложения и запишите их.

* Из данных слов-определений (характеризуют глаза человека) выпишите только слова, помогающие передать свойства характера человека, в две колонки: а) характеристика человека с чувством юмора, веселого; б) характеристика равнодушного, скучного человека: карие, голубые, искрящиеся, живые, бархатные, черные, раскосые, узкие, большие, бездонные, прищуренные, круглые, ледяные, бесцветные, быстрые, блестящие, открытые, лучистые, задумчивые, равнодушные, лукавые, озорные, смущенные, холодные, удивленные, ясные, укоризненные, гневные, добрые, внимательные

.

* Прочитайте глаголы, с помощью которых может передаваться функция глаз человека – «смотреть». В какой группе глаголы называют только функцию глаз, в какой называют функцию глаз и передают добавочное положительное значение, а в какой называют функцию глаз и передают добавочное отрицательное значение:

смотрят смеются пронизывают

вглядываются горят сверлят

глядят сверкают впиваются

рассматривают искрятся измеряют

Придумайте предложения с каждой группой глаголов.

* Прочитайте сначала предложения, в которых описаны лишь внешние черты лица, а затем предложения, передающие внешние черты и одновременно внутреннее состояние человека:

1) Его лицо вспыхивало каждый раз, когда молодой хозяин переходил к восторженным похвалам его собственному, необработанному, но сильному музыкальному чувству. (В. Короленко)

2) Лицо его было несколько бледно, черты тонкие и выразительные. (В. Короленко)

3) Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки. (И. Тургенев)

4) Лицо стало смертельно бледным с розовыми пятнами на высоком лепном лбу. (В. Катаев)

Какие языковые средства используют авторы для передачи внутреннего состояния? Дайте смысловую характеристику слова «бледное» во 2 и 4 предложениях? Чем они отличаются?

* От данных пар слов образуйте сложные прилагательные, выделите их корни. Приведите аналогичные примеры сложных прилагательных, характеризующих внешность человека. Составьте простое предложение, употребив два прилагательных в роли неоднородных определений:

Глаз: голубой, серый, карий.

Волосы: длинные, рыжие, темные.

Лицо: бледное, круглое, смуглое.

* От данных глаголов образуйте полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени. Составьте с ним предложения, которые можно использовать при описании внешности человека: взъерошить, измучить, выгладить, сгорбить, испачкать, заплакать. Подберите синонимы к слову «взъерошенный». При описании человека какого склада характера вы бы употребили это причастие. Придумайте смысловую цепочку причастий к этому слову.

* В сочинениях учащихся повторяется одна и та же синтаксическая конструкция для описания лица: «У него было (веселое, грустное, красивое и т. п.) лицо». Какими синтаксическими конструкциями можно заменить это предложение, чтобы не только констатировать наличие детали портрета, но и передать внутреннее состояние человека (радости, печали, размышления и др.) в момент описания?

В процессе выполнения таких заданий у учащихся формируются следующие умения:

· соотносить выбор содержательных и языковых элементов с характером описываемого персонажа, с авторским замыслом;

· передавать одну и ту же мысль разными синтаксическими конструкциями в зависимости от замысла автора.

После проделанной работы, когда учащиеся имеют представление о некоторых способах организации художественного текста-описания внешности человека, можно переходить к анализу целостного текста на жанрово-композиционном и языковом уровнях. Такие задания предполагают выявление замысла автора при анализе определенных языковых средств, доминирующих в микротеме. Целью заданий является рассмотрение зависимости использования данных средств языка от замысла автора, от типовой принадлежности текста.

* Например, после изучения причастий как особой формы глагола и рассмотрения механизма их образования и речевого воплощения ученикам предлагается анализ фрагмента текста (портрет Дениса Григорьева), насыщенного изучаемым языковым явлением, из рассказа «Злоумышленник».

Перед судебным следователем стоит маленький, чрезвычайно тощий мужичонка в пестрядинной рубахе и латаных портках. Его обросшее волосами и изъеденное рябинами лицо и глаза, едва видные из-за густых, нависших бровей, имеют выражение угрюмой суровости. На голове целая шапка давно уже нечесанных путаных волос, что придает ему еще большую, паучью суровость. Он бос.

Вопросы на восприятие текста.

- Какое чувство вызывает у вас описываемый герой? (Чувство отвращения, жалости)

- Представьте, что вам предстоит нарисовать портрет этого человека, каким вы его нарисуете? Какие краски используете? (Некрасивым, угрюмым, немолодым, лицо похоже на паука; волосы серые, лицо желтоватое, брови черные, одежда грязно-серая или коричневая)

- Каким способом описывается герой рассказа? (Героя показывает сам автор)

- Вспомните, что входит в понятие «портрет». На чем заострено авторское внимание в портрете данного литературного героя? Что подчеркивает в описании внешности Дениса Григорьева: общественное положение, черты характера или отношение к герою? (Авторское внимание заострено на внешних чертах героя, которые в свою очередь показывают его социальное положение (бедность, обездоленность) и черты характера мужичка (угрюмость, недовольство окружающим, настороженность. Особенно подчеркивается никчемность и в то же время суровость героя: маленький, чрезвычайно тощий, едва видные глаза, волосы, придающие паучью суровость)

- Можно ли по данному описанию определить авторское отношение к герою? Как оно выражено? (Отношение автора явно не выражено, всего одним оценочным словом – мужичонка)

- Портрет героя у представляет собой нейтральное авторское описание. За счет каких средств языка достигается эта нейтральность? Какие средства языка помогают автору передать безрадостное существование героя? (В тексте обилие определение, что отвечает типовой принадлежности текста к описанию. Определения выражены прилагательными и причастиями. Нейтрально только определение пестрядинная рубаха, все остальные – маленький, чрезвычайно тощий, латаные портки, обросшее волосами лицо, нечесаные путаные волосы – служат яркой характеристикой описания героя, его социального положения и состояния. Следовательно, употребленные в тексте имена прилагательные и причастия несут определенную смысловую нагрузку, которая зависит от замысла автора. Автору необходимо показать условия жизни «злоумышленника» Дениса Григорьева, которые оставили отпечаток как на его внешнем виде – изъеденное рябинами лицо, нависшие брови, путаные волосы, так и на его характере – выражение угрюмой суровости, паучья суровость)

- Замените, где возможно причастия глаголами. Изменился ли от этого текст, как? (Его лицо обросло волосами и изъело рябинами. Брови нависли над глазами, которые имеют выражение угрюмой суровости. Волосы давно не чесали, поэтому они спутались. Теряется субъективное отношение к герою, происходит как бы констатация фактов при рассматривании человека)

Вывод: причастия, обозначающие признак предмета по действию, помогают описать внешность человека, избегая излишнего употребления глаголов, несут определенную смысловую нагрузку, раскрывая особенности внешности, условий жизни, характер и т. п.

После наблюдения за функционированием причастий в тексте-описании внешности человека учащимся предлагается самим использовать причастия в речи при создании портрета.

* Используйте причастия при раскрытии темы в микро-сочинении «Портрет моего друга через 10 лет».

Предварительная работа:

- Определите замысел вашего сочинения. Каким вы будете описывать друга – постаревшим, полным энергии, изменившимся до неузнаваемости и т. п.?

- Подумайте, будете ли вы создавать нейтральное описание или передавать через портрет отношение к герою.

- Подумайте, на какие внешние черты вы обратите пристальное внимание, выделите их.

- Сделайте отбор определений – прилагательных и причастий, необходимых вам для реализации замысла.

Лучшие работы 7-классников представлены ниже.

Каким станет мой друг через 10 лет? Можно представить.

Я думаю, что изменится он мало. Такими же всегда взъерошенными останутся его рыжие волосы, может, только стрижка будет посовременней и посолидней. Карие глаза по-прежнему будут глядеть серьезно, хотя пухлые губы и толстоватые щеки выдают прячущуюся улыбку. Ромка повзрослеет, но его добродушное лицо останется таким же добрым и смешным. ()

Моя лучшая подруга – Оксана. Она сейчас уже очень симпатичная, а через 10 лет станет просто красавицей. Вот посмотрите!

У нее огромные, широко распахнутые глаза с длинными густыми ресницами. Кажется, что это два больших озера, которые меняют цвет в зависимости от погоды-настроения: в радости – изумрудно-зеленые, в печали – светло-голубые, в гневе – темно-синие или даже фиолетовые. Думаю, что глаза ее останутся такими же. А вот пухленький сейчас ротик превратится в красивые полные губы. Уберется скобка для выравнивания зубов, будет великолепный белый ряд ровных блестящих зубов. Исчезнет детская непосредственность с лица, примут более четкие очертания красивые смуглые скулы с румянцем на щеках, появится серьезность в глазах – Оксана станет красивой девушкой, привлекающей внимание своей внешностью.

()

Мне кажется, что 10 лет – это большой срок, мы все уже станем стариками. Не могу представить себя в это время, а вот своего друга Мишку вижу очень отчетливо.

Это будет совсем взрослый человек: отец семейства. Его лицо изменится. Прежде всего, похудеет, осунется от забот его пухлое лицо, розовые щеки станут бледными, вокруг серых глаз появятся морщины, потому что Мишка любит хмуриться, чтобы выглядеть старше, серьезнее. Его роскошный чубчик, который все время торчит в разные стороны, превратится в лысину, зато будут расти маленькие кокетливые усики и бородка. Мишка уже не будет везде бегать вприпрыжку, а будет ходить степенным, размеренным шагом, потому что у него появится маленький животик, ведь он и сейчас склонен к полноте.

Это будет очень серьезный, умный, интеллигентный мужчина в самом расцвете сил. ()

III этап. Анализ изобразительно-выразительных средств языка в микротексте-описании внешности человека и формирование умения использовать эти средства в собственном высказывании.

Большинство изобразительно-выразительных средств языка уже знакомы 7-классникам из курса литературы и русского языка: синонимические замены, преувеличение (гипербола), сравнение, олицетворение, метафора, эпитеты, использование однородных рядов и др. На данном этапе обучения важно, во-первых, актуализировать и расширить знания учащихся об этих средствах, во-вторых, показать особенности их употребления в тексте-описании внешности человека, а также зависимость использования языковых средств от замысла автора.

Первым этапом в достижении поставленной цели должны стать упражнения и задания, направленные на выявление изобразительных средств и их роли в микротексте.

* Прочитайте предложения. Найдите сравнения. С чем сравниваются глаза человека? Какой признак глаз усиливает сравнений? Во всех ли предложениях можно по описанию глаз предположить черты характера человека? Как это реализует автор?

1) Из узеньких прорезей высматривают они, голубые и плутовские, похожие на нерастаявшие крупинки речного льда. (В. Катаев)

2) Выцветшие, когда-то голубые глаза, холодные, крупные, выпуклые, с очень короткими красными веками, глядели, точно глаза невиданной зловещей птицы.
(А. Куприн)

3) Катюша, сияя улыбкой и черными, как мокрая смородина, глазами, летела ему навстречу. (Л. Толстой)

4) Глаза были темны, как самый темный агат, как небо в безлунную ночь.
(А. Куприн)

* Вспомните, как называется прием, основанный на обратном порядке слов в предложении? Какую роль играет этот прием для раскрытия авторского замысла в следующем отрывке?

Блестели его волосы, сверкали раскосые веселые глаза под густыми бровями и белые зубы под черной полоской молодых усов, горела рубаха, мягко отражая красный огонь неугасимой лампады… (М. Горький)

* Перед вами отрывок из описания внешности бабушки из повести М. Горького «Детство». Какой прием использует автор, описывая бабушку? Почему именно этот прием?

…Несмотря на множество морщин на темной коже щек, все ее лицо казалось молодым и светлым… Вся она темная, но светилась изнутри – через глаза – неугасимым веселым и теплым светом. Она сутула, почти горбата, очень полная, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка…

Прием противопоставления позволяет выделить автору наиболее характерные, яркие особенности героини – природную грацию, внутреннюю силу, красоту и молодость души, любовь к жизни. Использование противопоставительных союзов (несмотря на, но, а) подчеркивает неожиданность выделенных несоответствий во внешнем и внутреннем облике бабушки.

После выполнения ряда подобных заданий ученикам предлагается сравнительный анализ двух портретов одного произведения. Такой анализ поможет проследить зависимость отбора и употребления изобразительных средств языка от замысла автора.

* В качестве примера предлагаем фрагмент урока сравнительного анализа портретов Маруси и Сони из повести В. Короленко «Дети подземелья».

- Прочитайте описание внешности Маруси.

Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без живительных лучей солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила плохо, неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки ее были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика; глаза смотрели порой так не по-детски грустно и улыбка так напоминала мне мою мать в последний день, когда она, бывало, сидела против открытого окна и ветер шевелил ее белокурые волосы, что мне становилось самому грустно и слезы подкатывали к глазам.