Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 13 )

v отношение автора к герою;

v собственное отношение к герою, его обоснование.

Ø Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Ø Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Ø Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

v Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

v Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

v Повесть, ее отличие от рассказа.

v Пьеса. Признаки драматического произведения.

v Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

Развитие устной и письменной речи

Обучение:

v подробному и краткому пересказу текста по плану;

v выборочному пересказу текста;

v словесному рисованию картин к художественным текстам;

v составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

v составлению устных рассказов от имени одного из героев;

v составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.

Таблица требований

к умениям учащихся по литературному чтению

(программный минимум)

Линии развития учащихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»
v овладение функциональной грамотностью; v овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа v текста; v овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи	v определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; v развитие умения объяснять это отношение	v приобщение к литературе как к искусству слова; v приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях
1 класс
v осмысленно, правильно читать целыми словами; v высказывать своё v отношение к героям v прочитанных произведений; v соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; v отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; v составлять устный рассказ и стихотворения v картинке; v заучивать наизусть небольшие стихотворения.	высказывать своё отношение к героям прочитанных произ - ведений.	v соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; v различать рассказы и стихотворения.
2 класс
v воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; v осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; v понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; v делить текст на части, озаглавливать части; v выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; v подробно и выборочно пересказывать текст; v составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану	v умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; v высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)	v относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определенным признакам; v различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; v видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; v соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений
4 класс
v осознанное, правильное, выразительное чтение; v самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения; v самостоятельное нахождение ключевых слов; v самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); v вычитывание разных уровней текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной; v формулирование основной мысли текста; v составление простого и сложного плана текста; v написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой	v умение аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; v понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма; v иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других	v самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); v относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); v соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; v относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам; v видеть языковые средства, использованные автором

Информационно-методическое сопровождение

1 класс

v «Букварь» в 2-х частях (авторы: , ) .

v «Капельки солнца». Книга для чтения в 1-ом классе в 2-х частях (авторы: , ).

v Тетрадь по чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3-й класс (авторы: , ).

v Уроки литературного чтения в 1 классе. Методические рекомендации для учителя. (Авторы: , , )

Информационно-методическое сопровождение

2 класс

v «Маленькая дверь в большой мир». Книга для чтения в 2-м классе в 2-х частях (авторы: , ).

v Тетрадь по чтению к учебнику «В Маленькая дверь в большой мир». 2-й класс (авторы: , ).

v Уроки литературного чтения во 2 классе. Методические рекомендации для учителя. (Авторы: , , )

v , «Толковый словарик к учебникам по литературному чтению», 2 кл.

Информационно-методическое сопровождение

3 класс

v «В одном счастливом детстве». Книга для чтения в 3-ем классе в 2-х частях (авторы: , ).

v Тетрадь по чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3-й класс (авторы: , ).

v Уроки литературного чтения в 3 классе. Методические рекомендации для учителя. (Авторы: , , )

v , «Толковый словарик к учебникам по литературному чтению», 3-4 кл.

v

Информационно-методическое сопровождение

4 класс

v , Литературное чтение ("В океане света" ). Учебник в 2-х ч., 4 кл.

v , Тетрадь к учебнику по литературному чтению, 4 кл.

v , Методические рекомендации к учебнику, 4 кл.

v , Толковый словарик к учебникам по литературному чтению, 3-4 кл.

Список литературы:

v , , . Программа курса математики для четырехлетней школы. http://www. *****/program/program_start-mat. html

v Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт Министерства образования РФ

v Проекты примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной школы. Официальный сайт Министерства образования РФ

v Рабочая программа учителя как проект для реализации в образовательном процессе. Материалы для слушателей семинаров и образовательных программ. /Сост. . – Н. Тагил: НТФ ИРРО, 2008.

v Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г № 000. Справочно-правовая система Гарант.

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

Рабочая программа

по математике

для 1-4 класса

Пояснительная записка

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

Ø создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

Ø сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

Ø обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

Ø сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

Ø сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

Ø сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

Ø выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета:

Уметь

Ø использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

Ø производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

Ø читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

Ø формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

Ø работать в соответствии с заданными алгоритмами;

Ø узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними;

Ø вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Ø Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т. д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

Ø Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).