Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

Ø принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности;

Ø принцип учёта индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

Системно-деятельностный подход предполагает гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов ГБОУ СОШ № 000 предъявляет и новые требования к современному педагогу, который:

в общеобразовательной подготовке:

Ø знает основы современных концепций природы и общества;

Ø имеет навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями;

в профессиональной подготовке:

Ø обладает ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;

Ø знает:

v возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;

v способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребёнка;

v методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;

v показатели формирования гражданской зрелости человека;

v принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;

v сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);

v правовые нормы отношений участников образовательного процесса;

Ø умеет:

v оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;

v выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;

v применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;

v организовывать взаимодействие с детьми, совместную и индивидуальную деятельность детей;

v реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

v использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

v использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;

v использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;

v осуществлять профессиональную рефлексию;

v вести документацию;

Ø владеет:

v конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

v средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

v современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

v методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

в предметной подготовке:

Ø знает:

v содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

v частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;

v состав и особенности УМК и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;

Ø умеет:

v использовать частные методики;

v анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;

v разрабатывать программы внеурочной деятельности; разрабатывать дидактические материалы.

ООП НОО ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом образования № 000 им. Ю. Балтрушайтиса предполагает обеспечение высокого качества предметных знаний и умений в условиях повышенного уровня образования, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание социально значимых личностных качеств при сохранении здоровья учащихся, а также активное формирование способностей к рефлексивной самоорганизации, что позволит учащимся становиться самостоятельными субъектами своей учебной деятельности, успешно ориентироваться и самоопределяться в жизни.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – планируемые результаты) – один из важнейших механизмов реализации Требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию Требований стандарта к результатам освоения ООП для каждого учебного предмета с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учётом возрастной специфики учащихся, что обеспечивает определение и выявление всех групп составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты разработаны на основе Концепции федеральных государственных образовательных стандартов и всех трёх групп Требований стандарта. Они построены с учётом нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, Федерального базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.

Планируемые результаты ГБОУ СОШ с этнокультурным литовским компонентом образования № 000 им. Ю. Балтрушайтиса:

Ø обеспечивают связь между Требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и системой оценки планируемых результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

Ø являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

Ø определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

Ø определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

Ø выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания:

Ø цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях;

Ø цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения;

Ø цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Учёт достижения планируемых результатов этой группы ведётся и в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки в форме портфеля достижений, и учитывается при определении итоговой оценки.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

Ø междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;

Ø программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский, литовский)», «Математика и информатика», «Информатика и ИКТ», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Физическая культура», «Хореография», «Музыка», «Художественный труд», «Изобразительное искусство».

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

(ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников ГОУ СОШ с этнокультуным литовским компонентом образования № 000 им. Ю. Балтрушайтиса будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

ЛИЧНОСНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У выпускника будут сформированы	Выпускник получит возможность для формирования
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».	Внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.	Выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач.	Устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.	Адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности.
Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.	Положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.	Компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.	Морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню.	Установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.	Эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Установка на здоровый образ жизни.	Установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках.
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.	Осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Принимать и сохранять учебную задачу.	В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.	Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи).	Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.	Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Различать способ и результат действия.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ