Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч) (стр. 10 )

2. Дальнозоркость и близорукость. Подбор очков. Косоглазие. (Объяснение учителя, раскрывающее причины косоглазия.)

Вследствие неодинакового преломления света в левом и правом глазу предметы начинают двоиться, организм защищается от этого дефекта тем, что ведущий глаз берет на себя все функции, а второй уходит в сторону и постепенно теряет зрение. Четкое изображение восстанавливается за счет потери зрения косящего глаза.

Меры профилактики: правильный подбор очков и необходимость длительного лечения, иногда оперативного.

3. Катаракта и бельмо. Причины возникновения, профилактика. (Рассказ учителя.)

4. Первая помощь при глазных травмах, их профилактика. Основные правила гигиены зрения. Заболевания, связанные с поражением проводящей и корковой части анализаторов. (Беседа с разъяснениями и дополнениями учителя. Анализ рис. 105.)

III. Закрепление знаний Формулировка определений ключевых слов на с. 252. Ответить на вопросы в конце § 50 на с. 252— 253. Разбор рис. 104.

IV. Задание на дом

Изучить § 50. В учебнике 7 класса (Латю-шин В. В., «Биология. Животные. 7 класс») отобрать материал об эволюции органов слуха у позвоночных животных (с. 231—233). Подготовить сообщение и объяснить, почему у рыб — только внутреннее ухо, у земноводных и пресмыкающихся — среднее и внутреннее ухо; у млекопитающих — наружное, среднее и внутреннее ухо.

Слуховой анализатор

Задачи: показать общность в строении зрительного и слухового анализаторов; проследить эволюцию органов слуха; рассмотреть строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха человека, преобразование звуковой энергии в механическую и разъяснить суть работы слуховых рецепторов и слухового анализатора в целом; дать понятие о причинах заболеваний слухового анализатора и правилах гигиены слуха.

Оборудование: модели глаза и уха; таблицы, изображающие преломление лучей в нормальном, дальнозорком и близоруком глазе, строение уха, слуховой анализатор; модель черепа человека со снимаемой крышкой; механические часы.

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть причины близорукости и дальнозоркости, разъяснить принципы подбора очков. 2) Рассказать об инфекционных и травматических поражениях глаз, их профилактике и мерах первой помощи. 3) Выяснить причины образования бельма и катаракты. 4) Перечислить основные правила гигиены зрения.

//. Изучение нового материала

1. Значение слуха. Орган слуха и слуховой анализатор. Расположение наружного, среднего и внутреннего уха в черепе. (Рассказ учителя с демонстрацией пирамид височных костей, внутри которых расположены слуховые и вестибулярные рецепторы; муляжа уха, таблицы или рис. 106 учебника.)

2. Строение и функции наружного уха: ушной раковины, наружного слухового прохода, барабанной перепонки. (Беседа, в ходе которой разъясняется значение преобразования звуковых колебаний в механические колебания барабанной перепонки.)

3. Строение и функции среднего уха. Роль слуховой трубы в уравнивании внешнего давления с давлением воздуха в полости среднего уха. Защита барабанной перепонки от возможной деформации. Передача вибрации барабанной перепонки косточками среднего уха перепонке овального окна и жидкости внутреннего уха. Роль перепонки круглого окна. (Рассказ учителя, в котором отмечается, что жидкость, в отличие от воздуха, не может сжиматься, а потому впячивание и выпячивание перепонки овального окна вызывает, как показано на рис. 107, соответствующие прогибы перепонки круглого окна.)

4. Строение внутреннего уха, состоящего из системы костных и перепончатых сообщающихся между собой каналов, заполненных жидкостью. Роль покровной мембраны. (Рассказ учителя с использованием рис. 108 и последующим изучением лодрисуночной подписи, раскрывающей взаимодействие показанных на рисунке структур.)

5. Слуховой анализатор. Нервы, отходящие от внутреннего уха, проводящие пути мозга, слуховая зона височной области коры. Сравнение бинокулярного зрения и стереофонического слуха. (Рассказ-беседа учителя с использованием таблиц с изображением слухового анализатора и головного мозга.)

6. Гигиена слуха. Уход за наружным слуховым проходом, причины воспаления среднего уха, связь его с носоглоткой, глоткой и носовой полостью, обращение к врачу-оториноларингологу, влияние шума на слух и нервную систему, защита от шума.

7. Эволюция органа слуха у позвоночных животных. (Сообщение учащихся или фронтальная беседа по материалу, подготовленному дома к этому уроку. Заполнение таблицы.)

Эволюция органа слуха у позвоночных животных

Рыбы	Наличие одного внутреннего уха, так как внешняя среда и среда внутреннего уха одна и та же (жидкая)
Земноводные; рептилии	Появление среднего уха, позволяющего воспринимать воздушные звуковые колебания с помощью барабанной перепонки и передавать механические колебания через систему слуховых косточек и мембрану овального окна жидкости внутреннего уха
Млекопитающие	Появление наружного уха, связанное с развитием стереофонических восприятий, позволяющих обнаруживать добычу или врага в той или иной точке пространства

III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы в конце § 51. Выполнение лабораторной работы «Определение остроты слуха» по инструкции учебника на с. 257. (Может быть перенесена на дом.)

IV. Задание на дом

Изучить § 51. Составить таблицу по следующей форме:

Строение и функции отделов уха

Отдел уха	Среда	Структуры	Функции

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса

Задачи: выяснить механизмы работы вестибулярного, кожно-мышечного, обонятельного и вкусового анализаторов; показать их взаимодействие и взаимный контроль; повторить материал о причинах иллюзий.

Оборудование: модель уха; модель черепа с откидной черепной крышкой; таблицы с изображением уха и вестибулярного аппарата, кожи, органов обоняния, органов вкуса, чувствительных зон больших полушарий.

Методические рекомендации

I. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о строении уха и функциях его структур. (Проверка заполнения таблицы «Строение и функции отделов уха», заданной на дом.)
2) Проследить передачу и преобразование звуковых сигналов от воздействия звуковой волны на барабанную перепонку до возбуждения рецепторов внутреннего уха. 3) Показать принципы работы слухового анализатора и механизм стереофонического восприятия звука. 4) Обосновать гигиенические рекомендации, связанные с сохранением слуха, назвать причины заболеваний наружного и среднего уха, рассказать о профилактике заболеваний, перечислить методы борьбы с шумом. 5) Сообщение об измерении слуховой чувствительности.

II. Изучение нового материала

1. Вестибулярный аппарат, строение и функции его мешочков и полукружных каналов. (Беседа по рис. 109.)

2. Выносливость вестибулярного аппарата. (Демонстрация тестов.)

Тест 1. Вызванный к доске ученик располагает стопы так, чтобы одна была впереди, другая — сзади, как в позе Ромберга, руки на поясе, глаза закрыты. Если в этом положении учащемуся удалось простоять 15 с, можно перейти к следующему тесту.

Тест 2. Учащийся в той же позе должен пять раз наклониться в правую и левую сторону. Если нет головокружения, чувства тошноты, то его вестибулярный аппарат в норме.

3. Мышечное чувство. (Беседа с демонстрацией.)

Показать, что по мере укрепления того или иного навыка зрительный контроль сменяется мышечным. Демонстрация: учащегося вызывают к доске и предлагают написать какое-либо слово с закрытыми глазами. Поскольку навык письма у восьмиклассников закреплен, это предложение не должно вызвать затруднений.

4. Кожная чувствительность: тактильное чувство, вибрационное, температурное, осязание как синтез кожной и мышечной чувствительности. (Беседа с использованием рис. 110.)

Подчеркнуть, что центральная часть кожно-мышечного анализатора, находящаяся в теменной доле, суммирует всю эту сложную информацию, поступающую от кожи.

5. Обонятельная и вкусовая чувствительность, их взаимосвязь. Обоняние как наиболее древнее приспособление к оценке химической среды. Влияние токсических веществ, газо - или парообразных, на организм человека. Токсикомания, ее опасность и предупреждение. Правила исследования незнакомых веществ по запаху. (Беседа с использованием рис. 111.) Орган вкуса. Строение вкусового сосочка. (Беседа по рис. 112, А.) Вкусовые зоны языка. (Беседа по рис. 112, Б.) Взаимосвязь вкусового и обонятельного анализаторов. (Беседа с использованием бытовых примеров.)

6. Иллюзии. Демонстрация иллюзии Аристотеля. Выполняется фронтально. Учащимся предлагают скрестить средний и указательный пальцы и провести ими по спинке носа; поскольку тактильные участки среднего и указательного пальца лежат необычно (условие опыта), чувствуется два прикосновения (два носа!).

7. Компенсация одних анализаторов другими. (Беседа.)

Важно показать, что каждый анализатор специфичен, так как он приспособлен к анализу «своего» раздражителя. Поэтому настоящей замены одного анализатора другим быть не может. Компенсация же происходит за счет развития другого анализатора. Так, слышать с помощью вибрационного чувства невозможно, но распознавать звуковые раздражители по вызванной вибрации предметов, к которым прикасается рука, можно. Об этом свидетельствует опыт Ольги Скороходовой и других слепоглухих, обучавшихся у последователей и , разработавших эту методику.

III. Закрепление знаний

Ответы на вопросы в конца параграфа под символом «?», выполнение задания под символом «!» на с. 263.

IV. Задание на дом

Изучить § 52. Ответить на вопросы в начале параграфа (с. 258). Просмотреть ключевые слова на с. 266, выбрать из них названия структур и найти их на соответствующих рисунках. Объяснить значение остальных слов. Разобрать статью «Основные положения главы 12».

Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (5 ч)

Планирование темы

Урок 53. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Урок 54. Врожденные и приобретенные программы поведения

Урок 55. Сон и сновидения

Урок 56. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы

Урок 57. Воля, эмоции, внимание

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Задачи: раскрыть роль , , в развитии учения о высшей нервной деятельности; разъяснить сферы приложения наук о высшей нервной деятельности и психологии; повторить материал о разноуровневой организации деятельности мозга, безусловных и условных рефлексах и их дугах; разъяснить природу внешнего и внутреннего торможения, доминанты.

Оборудование: модель головного мозга; таблицы, изображающие доли и зоны коры большого мозга, дуги безусловных и условных слюноотделительных рефлексов, безусловного и условного торможения, строение органа слуха с вестибулярным аппаратом, строение кожи, носовой полости, органов обоняния, органов вкуса.

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о строении и функциях вестибулярного аппарата. 2) Определить роль кожно-мышечной чувствительности в освоении трудовых и спортивных движений. 3) Показать взаимосвязь между органами обоняния и вкуса.

//. Изучение нового материала

1. Роль в открытии многоуровневой организации работы головного мозга. Центральное торможение. (Беседа.)

2. Развитие идей . (Объяснение учителя, раскрывающее преемственность их работ.) (Выполнение заданий 1—3 на с. 43 учебника.)

Сеченов показал, что головной мозг работает по принципу рефлекса. установил, что рефлексы могут быть безусловными (врожденными) и условными (приобретенными), что замыкание временной связи условного рефлекса осуществляется корой больших полушарий головного мозга, что торможение рефлексов может быть врожденным (безусловным) и приобретенным в процессе жизни, выработанным (условным). (Разбор соответствующих рефлекторных дуг по рис. 113 учебника (с. 268) или таблице.)

3. Павловский метод условных рефлексов, с помощью которого был открыт ряд законов, в том числе и закон взаимной индукции. (Работа с рис. 114, 2, 3, 4.) «Двойственные изображения» нас. 270.

4. Теория доминанты . (Беседа с использованием рис. 114, 1.)

Подчеркивается, что при рассмотрении рисунка М. Эшера многие учащиеся обращают внимание лишь на черные фигуры и только потом начинают замечать белые. Причина в том, что белые участки страницы воспринимаются нами как фон, значимые элементы книги — рисунки, шрифт — чаще всего даются черным цветом. Вот почему при взгляде на рисунок черные фигуры оказываются для нас более «видимыми». Они до­минируют в нашем сознании.

Далее можно перейти к анализу потребностей, подчеркнуть, что они имеют временный характер и способны перестраиваться, что мы и видим, когда начинаем за­мечать белые фигуры.

После этого переходим к свойствам доминанты и сопоставлению теории доминанты и закона взаимной индукции.

Сопоставление доминанты и закона взаимной индукции возбуждения — торможения

Доминанта	Закон взаимной индукции возбуждения — торможения
Очаг временного возбуждения головного мозга, вызванный насущной потребностью. Он существует до тех пор, пока потребность не будет удовлетворена или не появится другая, еще более важная потребность В состоянии доминанты все поступающие возбуждения притягиваются к доминантному очагу, и он усиливается за их счет. Доминанта способствует замыканию временной связи	Возбуждение одной части мозга вызывает торможение в конкурирующих областях, и наоборот: торможение одного участка вызывает возбуждение конкурирующего очага Эта закономерность характерна для одного и того же центра. Возбуждение в нем рано или поздно сменяется торможением, а торможение — возбуждением Устранение конкурирующих очагов в состоянии доминанты объясняется законом взаимной индукции

III. Закрепление знаний

Разбор смены восприятия черных и белых образов (рис. 114, 2, 3, 4) как проявления закона взаимной индукции возбуждения и торможения.

Обсуждение иллюзии установки (рис. 115) как примера доминанты
. (См. инструкцию к тексту на с. 273 под символом «!» № 1.)

Ответы на вопросы после § 53 под символами «?» и «!» № 2.

IV. Задание на дом

Изучить § 53. Разобрать рис. 113. Пересказать параграф, используя ключевые слова на с. 272. Вспомнить примеры безусловных и условных рефлексов, их торможения, проявления закона взаимной индукции и доминанты.

Врожденные и приобретенные программы поведения

Задача: показать филогенетическую обусловленность врожденных форм поведения, направленных на сохранение вида в целом, и приобретенные формы индивидуального поведения, позволяющие особи приспособиться к постоянно меняющимся условиям природной, а человеку и социальной среды.

Оборудование: таблицы со схемами слюноотделительных рефлексов.

Методические рекомендации

/. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть преемственность работ и
. Рассказать о павловском методе условных рефлексов и открытии закона взаимной индукции. Начертить на доске схему выработанного условного рефлекса и рассказать об условиях наступления безусловного и условного торможения. 4) Раскрыть суть теории доминанты .

2. Фронтальный опрос: 1) Привести примеры положительных и тормозных безусловных рефлексов. 2) Привести примеры законов взаимной индукции и доминанты.

II. Изучение нового материала

1. Врожденные формы поведения. (Рассказ учителя с коллективным составлением следующей таблицы.)

Врожденные формы поведения

Формы	Отличительные черты	Значение	Примеры
Безусловный рефлекс	Врожденные ответы на раздражения, поступающие от внешней и внутренней среды	Приспособление к постоянно - действующим факторам	Глотание, кашель, чихание, поворот головы лежащего на животе младенца в сторону при ее падении
Инстинкт	Побуждение, цепочка врожденных рефлексов, вызванная внутренними потребностями	Удовлетворение потребностей в самосохранении, продолжении рода и пр.	Половые, материнские инстинкты; появление дыхания у новорожденного: рождение — накопление СО2 в крови — вдох и расправление легких
Запечатление	Запоминание обстановки, особей своего вида в определенный период жизни, следование за родителями у вывод ковых птиц	Препятствие для межвидовых скрещиваний, связь детеныша с родителя ми; у человека - приобщение к речи в раннем возрасте	Лоренца, следование утят за спичечным коробком и пр.

2. Приобретенные формы поведения. (Рассказ учителя с коллективным составлением таблицы.)

Приобретенные формы поведения

Формы	Отличительные черты	Значение	Примеры
Условный рефлекс	Образование временной связи в коре больших полушарий мозга вследствие сочетания сигнального раздражителя с жизненно важным раздражителем	Опережающая реакция на жизненно важный раздражитель при появлении ранее выявленного сигнала	Слюноотделение на свет лампочки, который стал сигналом появления пищи
Рассудочная деятельность	Спонтанное появление временных связей между выработанными навыками и новыми потребностями	Использование имеющегося опыта для решения новых задач. Мышление животных и прообраз мышления человека	Собака, выдрессированная служить за еду, использует этот навык для выпрашивания прогулки
Динамический стереотип	Объединение условных рефлексов в единую цепочку. В процессе жизни может измениться или исчезнуть вовсе	Формирование навыков и привычек, ведущих к удовлетворению потребностей. Последние могут быть как положительными, так и отрицательными	Навык письма, привычка чистить зубы, насвистывать во время работы, курить, навык катания на коньках и пр.

///. Закрепление знаний