3. Центральная и периферическая нервная система человека. (Работа учащихся с рис. 90 и 91 учебника.)
4. Положение спинного мозга в спинномозговом канале позвоночника. Выход спинномозговых нервов, расположение спинномозговых узлов. (Беседа с использованием моделей скелета и фрагментов позвоночника для демонстрации мест выхода нервов с правой и левой стороны позвоночника.)
5. Оболочки спинного мозга, спинномозговая жидкость, строение спинного мозга: белое и серое вещество, центральный канал. (Беседа с использованием рис. 91, А и Б. В ходе беседы показывается положение узлов спинного мозга и симпатического ствола, а также выходы спинномозговых нервов.)
6. Рефлекторная и проводящая функция спинного мозга. Коленный рефлекс, положение восходящих и нисходящих нервных путей. Связь спинного и головного мозга. (Беседа с использованием рис. 91 и 92 учебника.)
III. Закрепление знаний Работа с ключевыми словами выделенными нас. 226.
IV. Задание на дом
Изучить § 44. Ответить на вопросы в конце параграфа на с. 227.
Строение головного мозга.
Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка
Задачи: познакомить учащихся со строением головного мозга, расположением его желудочков и основных отделов головного мозга; раскрыть функции продолговатого мозга, его сходство и различие со спинным мозгом; рассмотреть строение и функции моста, среднего мозга и мозжечка, подчеркнуть зависимость низлежащих центров от высших, показать, что последние выполняют более сложные функции.
Оборудование: модели черепа, скелета, макеты головного мозга (разборные); таблицы с изображением головного и спинного мозга, рефлекторных дуг безусловных рефлексов.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
Индивидуальный опрос: 1) Указать на таблице центральную и периферическую части нервной системы и рассказать об их строении и функциях. 2) Показать на таблице и скелете местоположение спинного мозга и отходящих от него нервов и рассмотреть их строение и функции. 3) Раскрыть особенности рефлекторной и проводящей функций спинного мозга, его связь с головным мозгом.
//. Изучение нового материала
1. Отделы головного мозга, желудочки. (Рассказ учителя с использованием таблицы.)
2. Желудочки головного мозга.
Расположение желудочков головного мозга
Желудочек | Местоположение |
IV | Между продолговатым мозгом и мозжечком |
Водопровод | В толще среднего мозга между четверохолмием и ножками мозга |
III | Между зрительными буграми промежуточного мозга |
II и I | В толще левого и правого полушарий головного мозга |
(Самостоятельная работа с рис. 93 учебника, изучение отделов головного мозга и положения желудочков.)
3. Изучение функций продолговатого мозга, моста, среднего мозга и мозжечка. (Беседа с использованием рис. 93 и 94.)
Продолговатый мозг: трофическая функция; центры блуждающего нерва, регулирующие сердцебиение; центры глотательного, слюноотделительного, дыхательного рефлексов; центры, регулирующие дыхание.
Оборонительная функция: мигательный рефлекс, рвотный рефлекс, рефлексы кашля и чихания и пр.
Как и рефлексы спинного мозга, рефлексы продолговатого мозга связаны с четко очерченными рефлексогенными зонами.
4. Лабораторная работа «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка». (Выполняется по инструкции нас. 229 — 230 учебника.)
III. Закрепление знаний
Ответы на вопросы после § 45 под символами «?» и «!».
IV. Задание на дом
Изучить § 45. Ответить на вопросы перед параграфом, начертить дуги рефлексов продолговатого мозга, повторить опыты, найти все структуры, указанные в словаре на с. 230, на рис. 93 и 97 (с. 228 и 234).
Функции переднего мозга
Задачи: познакомить учащихся со строением и функциями промежуточного мозга и коры больших полушарий головного мозга: разъяснить аналитическую и замыкательную функции коры, ее аналитико-синтетическую деятельность; раскрыть значение асимметрии левого и правого полушарий; показать возможности новой и старой коры.
Оборудование: разборная модель головного мозга; таблицы, изображающие схему строения головного мозга, доли и зоны коры больших полушарий головного мозга.
Методические рекомендации
I. Проверка знаний
Индивидуальный опрос: 1) Начертить на доске рефлекторные дуги безусловных рефлексов: слюноотделительного, глотательного, мигательного. Разъяснить, как высшие центры коры больших полушарий регулируют их работу. 2) Рассказать о строении и функциях среднего мозга и мозжечка. 3) Показать основные отделы головного мозга и расположение его желудочков, используя модель головного мозга.
II. Изучение нового материала
1. Строение и функции промежуточного мозга: таламуса и гипоталамуса. (Беседа с использованием рис. 97.)
2. Анатомия больших полушарий головного мозга. Кора и подкорковые центры, борозды и извилины коры, доли больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая деятельность коры. Сенсорные зоны: зрительная, слуховая, кожно-мышечной чувствительности, обонятельная и вкусовая. Значение лобных долей в определении цели и плана деятельности в зависимости от потребностей человека. Функции правого и левого полушарий в переработке информации и организации ответной деятельности, асимметрия полушарий, значение речевых центров левого полушария (у правшей). (Беседа с использованием рис. 95, 96.)
3. Старая и новая кора. (Объяснение учителя с использованием рис. 97.)
4. При сопоставлении старой и новой коры надо подчеркнуть, что возможности старой коры ограничены лишь накоплением информации, установлением условно-рефлекторных связей, позволяющих использовать прошлый опыт в поведении. Новая кора, наряду с этими возможностями, способна на основе полученной ранее информации прогнозировать вероятность наступления тех или иных событий и разрабатывать сценарии поведения заранее, т. е. до их фактического осуществления. У человека слуховые и моторные центры речи находятся в новой коре, что дает возможность людям использовать речь для прогнозирования деятельности и для разработки и отбора сценариев будущего поведения. У обезьян способность производить звуковые сигналы и использовать их для звуковой сигнализации ограничена, поскольку она связана со старой корой. Человеческая звуковая речь им недоступна (мышцы гортани обезьян связаны со старой корой), а вот язык жестов, которым пользуются глухонемые, для них более доступен, так как движениями конечностей управляет новая кора. При специальном обучении жестами обезьяна может попросить лакомство, назвать отдельные предметы и даже составить примитивные фразы. С помощью же звукового общения обезьяны способны выражать отдельные эмоции: агрессию, испуг, умиротворение и пр.
///. Закрепление знаний
Работа с рис. 95, 96, 97. Ответы на вопросы в конце § 46 (с. 234—235).
IV. Задание на дом
Изучить § 46. Повторить § 44 и разобрать рис. 91, А и Б.
Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы
Задачи: повторить материал о прямых и обратных связях; дать понятие о соматическом и автономном отделах нервной системы, симпатическом и парасимпатическом подотделах автономного отдела; раскрыть их взаимосвязь.
Оборудование; модель мозга; таблицы с изображением автономной нервной системы, спинного и головного мозга, общей схемы нервной системы, фанерный экран
50 х 50 см2.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
1. Повторение материала о прямых и обратных связях. (Самостоятельная работа с книгой с последующим анализом демонстрационного опыта, организованного учителем. Его результаты обсуждаются в ходе фронтальной беседы.)
Инструктаж проведения демонстрационного опыта
Учащимся предлагают прочесть последний абзац § 46 и объяснить результаты следующего опыта.
Учитель сажает испытуемого за учительский стол, перед ним ставится фанерный экран, отгораживающий его от класса. Глаза закрыты. По просьбе преподавателя он должен найти предмет, спрятанный за экраном. Учащиеся наблюдают за движениями руки испытуемого.
Бросается монетка так, чтобы испытуемый слышал ее звон, затем монета незаметно убирается, а вместо нее в вертикальном положении за экраном помещается карандаш (его удерживает за верхний конец экспериментатор). Учащиеся наблюдают, как ощупывающие движения сменяются захватывающими, когда рука испытуемого обнаруживает карандаш. Иная информация, поступившая в мозг по каналам обратной связи, вызывает изменение, уточнение деятельности: по прямым связям следуют команды, заставляющие мышцы руки изменить поиск.
2. Индивидуальный опрос:
1) Показать на таблице отделы продолговатого мозга и раскрыть функции таламуса и гипоталамуса.
2) Рассказать о строении и функциях больших полушарий головного мозга.
3) Сравнить возможности старой и новой коры.
II. Изучение нового материала
1. Части и отделы головного мозга. Морфологическая система классификации: центральная и периферическая части нервной системы. (Беседа с использованием материала § 9.) Функциональная классификация: соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы. (Объяснение учителя, в ходе которого подчеркивается, что каждый из отделов имеет свою центральную и периферическую части.)
2. Преимущества, которые получает организм в связи с образованием этих отделов. (Разъяснение учителя.)
Соматический отдел позволяет организму успешно приспосабливаться к внешней среде, автономный — организует системы внутренних органов и кровообращения для «обслуживания» потребностей организма, вовлеченного в данную деятельность.
3. Симпатическая и парасимпатическая подсистемы, анатомия их центральной и периферической частей. Симпатическая система как система аварийной ситуации, парасимпатическая система — система отбоя, перехода от деятельности к покою. (Объяснение учителя с использованием рис. 98 и 99.)
4. Взаимодействие симпатической и парасимпатической систем при регуляции работы органов.
5. (Беседа с разъяснениями учителя на примере установления необходимого диаметра сосуда при беге.)
III. Закрепление знаний
Проведение опыта, описанного на с. 239 под символом «!». Объяснение его результатов.
IV. Задание на дом
Изучить § 47. Разобрать статью «Основные положения главы 11» на 239—240. Разобрать рис. 98 и 99.
Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Планирование темы
Урок 48. Анализаторы
Урок 49. Зрительный анализатор
Урок 50. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней
Урок 51. Слуховой анализатор
Урок 52. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса
Анализаторы
адачи: показать различия между понятиями «анализатор» и «органы чувств»; разъяснить, что анализатор является единой системой, состоящей из рецепторов, проводящих путей и соответствующих чувствительных центров коры больших полушарий головного мозга; раскрыть механизмы обработки информации корой больших полушарий; рассмотреть вопрос о достоверности получаемой информации и выяснить природу иллюзий.
Оборудование; таблицы с изображением схем нервной системы, ее вегетативного отдела, слухового и зрительного анализаторов, различных иллюзий.
Методические рекомендации
I. Проверка знаний
Индивидуальный опрос: 1) Объяснить, почему в процессе эволюции произошло разделение функций нервной системы на соматическую и автономную (вегетативную).
2) Рассказать о строении и функциях симпатического и парасимпатического подотделов автономного отдела нервной системы. 3) Раскрыть суть принципа дополнительности в работе симпатического и парасимпатического подотделов автономного отдела нервной системы.
//. Изучение нового материала
1. Различие между понятиями «органы чувств» и «анализаторы». Строение анализаторов. Анализаторы разной модальности: зрительный, слуховой, кожно-мышечный, вкусовой, обонятельный и др. Специализация анализаторов. (Беседа с использованием рис. 95 и 96.)
2. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий, формирование ощущений и восприятий. Первичные, вторичные и третичные сенсорные области коры больших полушарий. (Рассказ учителя с использованием изображения мозга.)
3. Наличные восприятия и образные представления памяти. Нечеткость, фрагментарность и отрывочность последних в норме как приспособления, позволяющие отличать наличные образы от прошлых. Галлюцинации, их патологическая природа. (Беседа с использованием материала о психических нарушениях при заболевании мозга.)
4. Достоверность получаемой информации. Иллюзии — ошибки восприятия. Их причины. (Беседа, результаты которой сводятся в следующую ниже таблицу.)
Причины иллюзий
Природа иллюзий | Примеры | Объяснение |
Физические причины | Ложка, опущенная в воду, кажется сломанной | Воздух и вода по-разному преломляют свет |
Объекты за окном искажаются, если смотреть на них покачиваясь. Кажется, что они движутся | Толщина оконного стекла различна: толстые участки сильнее преломляют свет, чем более тонкие | |
Психологические причины | Чтобы доказать этот факт, достаточно перевернуть книгу шрифтом вниз. Верхний и нижний кружок напечатанной цифры «восемь» (см. учебник, § 48) кажутся одинаковыми, хотя на самом деле верхний меньше | Переоценка верхней части фигуры |
III. Закрепление знаний
Ответить на вопросы в конце § 48 на с. 244.
Работа с рис. 96 по нахождению чувствительных центров коры разной модальности: зрительных, слуховых и пр.
IV. Задание на дом
Изучить § 48. Ответить на вопросы перед параграфом (с. 242). По учебнику 7 класса (, «Биология. Животные. 7 класс») повторить § 44 «Органы чувств».
Зрительный анализатор
Задачи: раскрыть значение зрения, строение и функцию глаза; рассмотреть механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию; выяснить роль колбочек и палочек, связь зрительных и мышечных компонентов в формировании зрительных образов в коре больших полушарий головного мозга; дать представление о бинокулярном зрении.
Оборудование: модель черепа, модель глаза, таблицы «Строение глаза. Зрительный анализатор», «Чувствительные и моторные зоны коры, доли больших полушарий головного мозга».
Для лабораторной работы: на каждый стол полиэтиленовая пленка (прозрачная, бесцветная, размером 10 х 10 см2, в центре которой по кругу размещаются написанные фломастером буквы), карандаши или ручки в красной «рубашке»; трубки, свернутые из тетрадного листа.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть значение анализаторов в отражении предметов и явлений внешнего мира. 2) Показать разницу между понятиями «органы чувств» и «анализаторы». 3) Оценить достоверность получаемой информации. Раскрыть причину иллюзий.
//. Изучение нового материала
1. Эволюция зрения. (Беседа с использованием знаний из курса 7 класса об эволюции органов зрения у позвоночных животных.)
У рыб появляется шарообразный хрусталик, способный приближаться к сетчатке и удаляться от нее. У земноводных в связи с наземным образом жизни появляется роговица и линзообразный хрусталик, подвижные веки, в том числе мигательная перепонка. У млекопитающих последняя отсутствует. Строение глаза у млекопитающих уже во многом такое же, как у человека.
2. Строение и функция глазниц. (Беседа с использованием демонстрации модели черепа. Показываются кости, образующие глазницы, щелевидные отверстия, через которые в мозг проходят нервы от зрительных рецепторов и глазодвигательных мышц; раскрывается роль ресниц, бровей и слезных желез; разъясняется значение слез, носослезного канала (рис. 101 учебника); показывается расположение глазных мышц и их функция (рис. 100).
3. Строение глаза: склера и роговица, сосудистая оболочка, радужка со зрачком, ресничная мышца, хрусталик, стекловидное тело, сетчатка; палочки и колбочки. (Рассказ учителя с использованием модели глаза, таблицы или рис. 102 учебника.)
4. Функция колбочек и палочек, восприятие черно-белого и цветного изображения. (Объяснение учителя с использованием рис. 102, Б.)
5. Ход лучей через прозрачные среды глаза; получение на сетчатке обратного, уменьшенного изображения. (Беседа учителя с использованием рис. 104, Б.) Поскольку геометрическую оптику учащиеся 8 класса в курсе физики не изучали, можно ограничиться упрощенной схемой, показанной на рис. 104, Б. Полезно также воспользоваться диаскопом, используемым для просмотра фотопленок. Если его окуляр направить на лампочку, то на матовом стекле можно увидеть уменьшенное обратное изображение.)
6. Принципы работы центральной части зрительного анализатора. (Беседа с использованием самонаблюдений учащихся.)
Учитель предлагает школьникам посмотреть на верхнюю часть доски. На сетчатке она отображалась внизу, но, чтобы рассмотреть ее, глазные мышцы должны повернуть глазное яблоко вверх. Поскольку в кору больших полушарий приходят сигналы не только от сетчатки, но и от мышц, появляется возможность определить истинное положение объекта в пространстве. Именно благодаря мышечным движениям мы способны видеть предметы так, как они находятся в пространстве. Благодаря тому, что мышцы обводят контуры предмета, мы способны не только узнавать их, в каком бы положении объекты не находились, но и переносить эти изображения на бумагу: писать и рисовать. Создавшаяся в головном мозге схема движения глазного яблока, описывающая контуры предмета, может быть воспроизведена любой частью тела — рукой, ногой и пр. Другое дело, что точность воспроизведения будет различна.
7. Природа бинокулярного зрения, функции левого и правого полушарий головного мозга, определение удаленности предметов от наблюдателя.
III. Закрепление знаний
1. Лабораторная работа «Изменение величины зрачков при разном освещении».
Инструкция. Выполняется попарно. Испытуемый обращает глаза к источнику света и закрывает их рукой, после чего отводит руку. Экспериментатор наблюдает сужение зрачков обоих глаз. Объяснение опыта на с. 246 учебника.
2. Лабораторная работа «Функции хрусталика при рассматривании далеких и близких предметов».
Инструкция. Учащиеся располагают перед глазами, примерно в 20 см от них, экран из прозрачной полиэтиленовой пленки. На нем фломастером написаны буквы, расположенные близ центра по кругу. Затем школьникам предлагают смотреть на слова, написанные на доске. Учащиеся замечают, что эти слова видны четко, а буквы на полиэтилене кажутся размытыми (хрусталик уплощен). Затем они переводят взгляд на полиэтилен и читают буквы на нем. Размытой теперь кажется запись на доске (хрусталик стал более выпуклым). Объяснение опыта можно проверить на с. 246 учебника.
3. Лабораторная работа «Функция палочек и колбочек, особенности центрального и периферического зрения».
Инструкция. Карандаш, окрашенный в красный цвет, учащиеся помещают сбоку с таким расчетом, чтобы изображение проектировалось на периферию сетчатки глаза, где много палочек, но мало колбочек. Смотреть надо прямо перед собой, глаза не скашивать. Надо найти такое положение, при котором цвет карандаша показался бы черным. Во время опыта положение карандаша надо непрерывно менять. При анализе результатов учитель обращает внимание на то, что направление движения и контуры карандаша определялись четко, а вот цвет непрерывно менялся в зависимости от того, на колбочки или на палочки проектировалось изображение.
4. Лабораторная работа «Поиск слепого пятна».
Инструкция — в подрисуночной подписи к рис. 103 учебника.
5. Лабораторная работа «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением».
Инструкция дана на с. 249. Надо только добавить, что пальцы левой руки должны заслонять левый глаз так, чтобы кажущееся изображение отверстия как бы наезжало на ладонь левой руки.
IV. Задание на дом
Изучить § 49. Ответить на вопросы на с. 248 под символом «?», выполнить задания под символом «!». Разобрать рис. 100—102. При выполнении работы использовать ключевые слова на с. 248.
Гигиена зрения.
Предупреждение глазных болезней
Задачи: дать понятие о причинах глазных инфекций и их предупреждении, травмах глаза, их профилактике и первой помощи; разъяснить причины дальнозоркости, близорукости и косоглазия, раскрыть роль гигиены зрения в их предупреждении; рассказать о причинах возникновения катаракты и бельма и способах их лечения.
Оборудование: модель глаза; таблицы, изображающие строение глаза и зрительный анализатор; преломление лучей в нормальном, близоруком и дальнозорком глазу; кору больших полушарий головного мозга.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
Индивидуальный опрос: 1) Рассмотреть эволюцию глаза позвоночных животных. 2) Рассказать о строении глаза и функциях его структур. 3) Проследить, как формируется изображение на сетчатке и как оно обрабатывается в коре больших полушарий головного мозга. 4) Раскрыть значение бинокулярного зрения.
//. Изучение нового материала
1. Предупреждение конъюнктивита. (Беседа, в ходе которой рассказывается о конъюнктивах глаз и их заболеваниях, методах профилактики и первой помощи.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
