Демонстрация и анализ опыта «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа» по инструкции учебника нас. 277, 278. (Опыт ставится на одном из учащихся, вызванном к доске, остальные следят за его действиями и ведут протокол опыта.)
IV. Задание на дом
Изучить § 54. Ответить на вопросы в конце параграфа. Повторить опыты, проведенные в классе, выяснить, когда появляются плато (см. график на рис. 117, с. 277). Объяснить причины.
Сон и сновидения
Задачи: дать понятие о биоритмах на примере суточных (циркадных) ритмов; раскрыть природу сна и сновидений, показать фазы сна.
Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, схем безусловных и условных слюноотделительных рефлексов, электроэнцефалограммы бодрствующего и спящего человека с периодами медленного и быстрого сна.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
1. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о безусловных рефлексах и инстинктах.
2) Показать значение запечатления для сохранения вида. 3) Найти разницу между выработкой условного рефлекса и рассудочной деятельностью. (При выработке условного рефлекса временная связь образуется в результате сочетания сигнала с безусловным раздражителем. При рассудочной деятельности она образуется спонтанно и только потом подкрепляется или угасает.)
2. Фронтальный опрос: 1) Как был выработан динамический стереотип, обеспечивший навык письма? 2) Как происходила переделка этого стереотипа при выработке навыка зеркального письма? (Сообщения учащихся о своих результатах.)
Рекомендуем ряд вопросов, организующих анализ результатов опыта.
Между какими попытками возникали плато? Следовало ли за ними ухудшение результатов? Наблюдались ли случаи, когда ухудшение результатов было без наступления плато? Были ли случаи непрерывного совершенствования навыка при каждой попытке без ухудшения результатов? В каких случаях наблюдались эмоциональные реакции? Наблюдалось ли появление ошибок и происходил ли «распад» единого движения на отдельные элементы: буквы или даже их части выписывались отдельно?
Вывод: в процессе становления навыка происходит бессознательный поиск наиболее целесообразных действий и вытормаживание лишних движений.
Следует отметить возможность сознательного контроля при формировании навыков; раскрыть роль учителей, тренеров в формировании рациональных движений при выработке навыков.
II. Изучение нового материала
1. Ритмичность процессов, происходящих в организме, начиная от деления клеток и кончая сложными многолетними ритмами, связанными с ростом, возмужанием, зрелостью, старением. (Беседа с добавлениями и разъяснениями учителя.)
2. Основные ритмы: суточные, месячные, сезонные и др. (Беседа, в ходе которой учитель сообщает, что причиной ритмов бывают как внешние, так и внутренние факторы.)
3. Чередование бодрствования со сном. (Беседа, в которой подчеркивается, что сном невозможно запастись впрок, так же как и едой, и что избыточный сон вреден так же, как переедание.)
4. Природа сна: электроэнцефалограммы бодрствующих и спящих людей. (Рассказ учителя.)
5. Фазы сна. (Разбор рис. 118 нас. 280.)
На схеме показаны участки медленного сна голубым цветом разной интенсивности, потому что медленный сон сам включает несколько различных фаз, быстрый сон показан овалами с черными и синими полосками. Характер кривых дан внизу красным цветом. Видно, что медленный сон характеризуется волнами большой амплитуды, а быстрый — частыми волнами малой амплитуды.
6. Природа сновидений, их характер в норме и патологии. (Рассказ учителя.)
Учащимся надо сказать, что в учебнике дана лишь одна из гипотез, наряду с ней существуют и другие. Например, считал, что слабые раздражители, которые в состоянии бодрствования не ощущаются, во сне могут вызвать целые эпизоды сновидения, объясняющие (иногда самым нелепым образом) их причины. Наиболее частый пример — боль в горле может стать причиной сновидения с эпизодами криминального характера: проникшие в комнату злоумышленники душат, заставляют есть пищу, которая застревает в горле, и пр.
III. Закрепление знаний
Ответы на вопросы в конце § 55 на с. 280.
IV. Задание на дом
Изучить § 55. Составить схему, определяющую различия медленного и быстрого сна.
Сопоставление быстрого и медленного сна
Характерные признаки | Быстрый сон | Медленный сон |
Кривая | ||
Состояние глаз | ||
Состояние внутренних органов (сердцебиение, дыхание) |
Ответить на вопросы в начале § 55 на с. 279.
Повторить по § 46 статьи «Большие полушария головного мозга», «Старая и новая кора». Повторить § 48 «Анализаторы».
Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы
Задачи: определить разницу в использовании звуковых сигналов животными и человеческой речью; дать понятие о базовых и вторичных потребностях; определить роль речи как средства общения и самоорганизации личности; выявить значение лексики и грамматических правил в структуре языка; показать значение речи в развитии высших психических функций, в трудовой деятельности, в формировании основных познавательных процессов; показать разницу между осознанными и интуитивными решениями; разъяснить роль практики в установлении истины.
Оборудование: модели черепов современного человека и питекантропа; таблицы с изображениями головного мозга, электроэнцефалограммы бодрствующего и спящего человека.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
1. Фронтальный опрос по заполненной дома таблице: «Сопоставление быстрого и медленного сна».
2. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать о биоритмах. 2) Проанализировать фазы сна и раскрыть причины сновидений.
II. Изучение нового материала 1. Базовые и вторичные потребности. (Беседа, в ходе которой сравниваются потребности животных и человека и показываются факторы, влияющие на развитие материальных и духовных потребностей людей.)
2. Познавательные способности животных и человека. Расширение информационных возможностей, связанное с развитием речи. Структура языка: роль лексики и грамматических правил в конструкции фраз. (Рассказ учителя.)
Разъясняется, что с появлением речи открывается возможность, с одной стороны, организовать трудовую деятельность: передавать молодежи способы изготовления орудий, их назначение и использование; распределять роли в общей деятельности, а с другой стороны, отходить от действительности и создавать новые материальные и духовные ценности: изобретать вещи, которых до этого не было, создавать легенды, сказки, притчи, религиозные поверья.
3. Сознательная деятельность и интуиция. Роль практики в установлении истинности и ложности высказываемых суждений. (Беседа с исправлениями и дополнениями учителя.)
4. Роль речи в развитии высших психических функций. (Рассказ учителя.)
Проблема рассматривается с точки зрения культурно-исторической теории
. В ней важно выделить два момента. Во-первых, развитие высших психических функций ребенка начинается с деятельности, распределенной между ним и взрослым, а затем переходящей к ребенку. Команда взрослого превращается в самокоманду, которую ребенок выполняет самостоятельно. Во-вторых, происходит дифференциация речи на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь сохраняет синтаксис, характерный для данного языка, и с течением времени усложняется. Внутренняя речь, напротив, свертывается, становится фрагментарной и в дальнейшем используется для организации осознанного поведения. Человек обдумывает поступки, разрабатывает сценарии будущих действий, отбирает наиболее удачные из них и только после этого действует.
5. Познавательные процессы. Ощущения и восприятия, возможные иллюзии и их коррекция, представления памяти. (Беседа с привлечением знаний, повторенных к данному уроку. Выявляются понятия: «объекты восприятия» и «фон», «особенности целенаправленного наблюдения», «субъективное и объективное восприятие». Далее вводятся понятия «представление памяти» и «представление воображения», показывается их отличие от реальных ощущений и восприятий.)
6. Память. Роль речи в запоминании, хранении и воспроизведении информации. Типы памяти: логическая и механическая; кратковременная и долгосрочная; классификация по сенсорной модальности: слуховая, зрительная, моторная и пр. (Беседа с использованием бытовых примеров.)
7. Воображение: активное и пассивное. (Рассказ учителя.)
8. Мышление как опосредованное и обобщенное познание действительности. (Беседа с использованием демонстрации черепа питекантропа и современного человека)
Благодаря мышлению по анатомическим признакам можно судить о развитии речи древних людей по наличию подбородочного выступа, к которому прикрепляются речевые мышцы.
9. Качества ума. Консерватизм мышления и его преодоление. (Беседа с использованием головоломок.)
III. Закрепление знаний
Ответы на вопросы в конце § 56 на с. 287 и 288.
Анализ ошибок мышления, разбор софизмов. Например: «То, что ты не терял, ты имеешь, ты не терял рога, следовательно, ты рогатый». Найти ошибку в рассуждении.
IV. Задание на дом
Изучить § 56. Ответить на вопросы в начале параграфа на с. 281.
Воля, эмоции, внимание
Задачи: определить волевые процессы, проанализировать волевой акт, разъяснить причины негативизма и внушаемости; дать понятие об оценочной деятельности; показать значение эмоций, разницу между понятиями «эмоциональная реакция», «эмоциональное состояние», «эмоциональное отношение»; раскрыть физиологические основы произвольного и непроизвольного внимания, его основные свойства; показать, как поддержать внимание с наименьшими усилиями; подкрепить советы соответствующими лабораторными работами.
Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, схемы безусловного торможения слюноотделительного рефлекса; часы с секундной стрелкой.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний.
Индивидуальный опрос:
1) Рассказать о базовых и вторичных потребностях.
2) Показать отличие речи человека от звуковых сигналов животных. Раскрыть значение лексики и грамматических правил построения фразы.
3) Проанализировать особенности развития высших психических функций человека, определить значение внешней и внутренней речи.
4) Рассказать о познавательных процессах человека.
//. Изучение нового материала
1. Воля как осознанное действие, требующее для своего осуществления определенных усилий. Побуждающая и тормозящая функции воли. Анализ волевого акта, внушаемости и негативизма. (Беседа с использованием сопоставительной таблицы.)
Сопоставление волевого акта с внушаемостью и негативизмом
Нормальный волевой акт | Осознанный выбор цели | Осознанный выбор способов действия | Осознанное действие, оценка запланированных результатов и их последующая коррекция при необходимости |
Внушаемость | Выбор цели отсутствует | Выбор способа действия отсутствует | Действие навязывается со стороны |
Негативизм | Выбор цели отсутствует | Выбора способов действия нет | Действие, противоположное тому, что навязывается со стороны |
2. Эмоция как общая реакция организма на значимые для него события. Центры положительных и отрицательных эмоций, их значение. Сопоставление эмоциональных реакций, состояний и отношений. (Беседа с использованием сопоставительной таблицы.)
Сопоставление эмоциональных реакций, состояний и отношений
Эмоциональные реакции | Эмоциональные состояния | Эмоциональные отношения |
Наследственно обусловленные гормональные и безусловно-рефлекторные реакции на появление жизненно важных факторов, положительных или отрицательных: смех, плач, покраснение или побледнение кожи лица, изменение сердечной деятельности, дыхания, ритма речи и пр. (не всегда соответствуют знаку эмоции) | Более или менее длительные состояния человека, находящегося под влиянием эмоционально-значимых событий. Настроение — мажорная или минорная окраска поведения человека на данном отрезке времени. Аффект — бурная вспышка, нередко с потерей волевого контроля. Стресс — переход на интенсивный режим деятельности. Включает состояние тревоги, устойчивой деятельности, истощения | Называются чувствами в узком смысле. Выражают отношение человека к объектам, эмоционально его затрагивающим: людям, вещам, проблемам, к лицам другого пола (любовь, ненависть, ревность и пр.). Изменяются во времени: усиливаются, достигают апогея, могут угасать до полного равнодушия |
3. Внимание, его физиологические основы. Произвольное и непроизвольное внимание. Устойчивость внимания. Причины рассеянности. (Рассказ учителя.)
4. Лабораторная работа «Измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях». (Выполняется по инструкции нас. 293 — 295 учебника. Выводы используются для разъяснения правильного режима работы на уроке, роли активности в восприятии преподанного материала и воспитания внимания.)
III. Задание на дом Изучить § 57. Ответить на вопросы перед параграфом на с. 288. Выполнить задания на с. 292, 293 под символами «?» и «!».
(Причина рассеянности Акакия Акакиевича вызвана излишней концентрацией внимания.)
Разобрать «Основные положения главы 13» на с. 295—296.
Эндокринная система (2
Планирование темы
Урок 58. Роль эндокринной регуляции
Урок 59. Функция желез внутренней секреции
Роль эндокринной регуляции
Задачи: дать понятие о железах внутренней, смешанной и внешней секреции; показать свойства гормонов, их отличие от других биологически активных веществ; разъяснить связь нервной и эндокринной регуляции и их особенности.
Оборудование: модель головного мозга; таблицы с изображением эндокринных желез, внутренних органов человека.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
Индивидуальный опрос: 1) Дать анализ волевого акта, объяснить причины внушаемости и негативизма. 2) Раскрыть значение эмоций и роль эмоциональных центров. Показать разницу между понятиями «эмоциональные реакции», «состояния» и «отношения». 3) Раскрыть механизмы внимания, показать его виды, рассказать о способах поддержания внимания с минимальным напряжением.
//. Изучение нового материала
1. Железы внешней, смешанной и внутренней секреции. (Рассказ учителя с использованием настенных таблиц.)
2. Значение гормонов. (Объяснение учителя, составление итоговой схемы «Значение гормонов».)
 |
3. Время начала действия гормонов на организм в онтогенезе. (Рассказ учителя.)
4. Особенности нервной и гуморальной регуляции. (Рассказ-беседа.)
Разъясняется, что нервная регуляция действует предельно точно и быстро, гуморальная — медленнее, но зато охватывает все внутренние органы, вовлеченные в данную деятельность, и регулирует обмен веществ в соответствии с потребностями организма на данный период времени.
5. Роль нейрогормонов; связь гипоталамуса, гипофиза и других органов внутренней и смешанной секреции. (Разбор рис. 121 нас. 300.)
6. Свойства гормонов. (Обобщение учителя.) Показывается, что гормоны действуют на клетки-адресаты в ничтожно малых количествах и разрушаются ими после окончания действия, железы внутренней секреции функционируют в течение всей жизни, сообразно с возрастными потребностями.
III. Закрепление знаний
Ответы на вопросы под символом «?» и выполнение заданий под символом «!» на с. 301.
IV. Задание на дом
Изучить § 58. Ответить на вопросы перед параграфом, выполнить задание № 2 на
с. 301 под символом «!».
Ответ к заданию № 2. Гормоны — регуляторы работы органов и обмена веществ, ферменты — физиологические катализаторы, витамины — вещества, поступающие вместе с пищей, участвующие в образовании ферментов и других биологически активных веществ; витамины С, Е, А и др. являются антиоксидантами.
Функция желез внутренней секреции
Задачи: показать конкретные функции гипофиза, щитовидной железы, половых желез, надпочечников и поджелудочной железы; раскрыть нарушения, связанные с гипо - и гиперфункцией этих желез; познакомить с некоторыми мерами профилактики эндокринных болезней.
Оборудование: таблицы с изображением головного мозга, желез внутренней и смешанной секреции, микро - и макростроения щитовидной железы; изображения людей с гипо - и гиперфункцией гипофиза, щитовидной железы.
Методические рекомендации
/. Проверка знаний
1. Фронтальный опрос. Проверка выполнения домашнего задания № 2 под символом «!».
2. Индивидуальный опрос: 1) Рассказать об особенностях желез внешней, внутренней и смешанной секреции. 2) Показать взаимодействие нервной эндокринной регуляции. 3) Проанализировать рис. 121 на с. 300 учебника и показать, как гипоталамус влияет на работу эндокринной системы через гипофиз.
II. Изучение нового материала
1. Гормон роста гипофиза. Гипофизарные карлики и гиганты. Больные акромегалией. (Рассказ учителя с использованием рис. 121.)
2. Щитовидная железа, ее строение и функции. Необходимость иода для синтеза ее гормонов. Базедова болезнь и слизистый отек (микседема), кретинизм. (Рассказ учителя с использованием рис. 122 учебника.)
В нем надо предупредить об опасности использования для питья разведенного аптечного йода для профилактики болезней щитовидной железы. Хороший эффект дает потребление морепродуктов, особенно морской капусты.
3. Влияние гормонов гипофиза, щитовидной железы, надпочечников и половых желез на развитие организма и процессы пубертации. (Рассказ учителя.)
4. Значение поджелудочной железы в регуляции сахара в крови. Гормон инсулин. Сахарный диабет и его лечение. Первая помощь при передозировке инсулина. (Беседа с добавлениями и уточнениями учителя.)
5. Гормоны надпочечников. Влияние адреналина и норадреналина на интенсивную работу. Корковые гормоны надпочечников. (Рассказ учителя.)
III. Закрепление знаний
Ответы на вопросы после § 59 на с. 305, 306. Комментирование рис. 122 на с. 303.
IV. Задание на дом
Изучить § 59. Ответить на вопросы: 1) Человек вдруг замечает, что кольцо, свободно одевавшееся на палец, вдруг становится мало. Какова возможная причина? (Развитие акромегалии.) 2) Ребенок отстает в росте от сверстников, но учится нормально. Что можно заподозрить? (Гипофизарную карликовость.) Почему люди, страдающие базедовой болезнью, худы, а страдающие слизистым отеком — отечны? (У первых повышен основной обмен, у вторых он понижен: сердце не справляется со своей функцией, ноги отекают, так как часть плазмы уходит в тканевые промежутки.)
Разобрать «Основные положения главы 14».
Пересказать параграф, используя вопросы перед параграфом в качестве плана
Индивидуальное развитие организма (4 ч)
Планирование темы
Урок 60. Жизненные циклы. Размножение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
