Основная образовательная программа высшего профессионального образования (стр. 6 )

6. Разработчики:

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

Эксперт:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

М2.ДВ5.1 «МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. Цель дисциплины: формирование у студентов знаний, умений, навыков в области организации и оценки качества дошкольного образования, обеспечение научной и практической подготовки студентов к выполнению качественной управленческой работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Задачи дисциплины:

Познакомить с теоретическими основами и передовым опытом мониторинга качества методической работы в системе дошкольного образования; Научить использовать методы и приемы организации и руководства методической работой в ДОУ; Сформировать профессиональное мастерство, организационно методические умения; Развивать способности применять полученные знания и умения в практике управления дошкольным образованием.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Мониторинг качества дошкольного образования» относится к вариативной части профессионального цикла и входит в состав курсов по выбору - М2.ДВ5.1.

Для освоения дисциплины «Мониторинг качества дошкольного образования» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Проблемы предшкольного образования», «Проектирование образовательных процессов в ДОУ», «Методическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ».

Освоение дисциплины «Мониторинг качества дошкольного образования» является необходимой основой для разработки научно-исследовательской работы и профессиональной деятельности в области дошкольного образования и для последующего повышения уровня образования.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций(в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

-готов осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

- готов использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

- способен проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

- готов к осуществлению проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (СК-3);

- способен обеспечивать взаимосвязь и взаимодействие между всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса с целью эффективности его осуществления (СК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

· теоретические основы мониторинга качества дошкольного образования;

· сущность процесса мониторинга качества методической работы;

· основные содержательные характеристики содержания качества образования;

· специфику качества дошкольного образования, выделять его основные критерии;

уметь:

· оценивать качество образовательной деятельности образовательного учреждения на основе анализа документов;

· конструировать процесс мониторинга по оценке качества образования

· на основе анализа определять приоритетные направления в деятельности образовательного учреждения;

владеть:

· методами оценки качества образовательных услуг;

· методами оценки качества педагогической деятельности персонала образовательного учреждения.

4. Общая трудоёмкость дисциплины и ее распределение

Количество зачетных единиц-2, общая трудоёмкость курса: 72 часа, аудиторных – 16 часов, СРС-56 часа; дисциплина читается в 4 –м семестре; форма отчётности – зачет

5. Краткое содержание дисциплины

Содержание дисциплины «Мониторинг качества дошкольного образования» включает в себя следующие тематические разделы:

Раздел 1. Мониторинг как вид деятельности и система управления. Теоретические основы мониторинга качества.

Раздел 2. Критерии оценки качества образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Раздел 3. Маркетинг образовательных услуг.

Раздел 4. Аттестация педагогических кадров

6. Разработчики:

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

Эксперт:

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

М2.ДВ5.2 «МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В СИСТЕМЕ ДОУ»

1. Цель дисциплины: формирование у студентов представления об основных методах руководства инновационными процессами в образовании, развитие способности к инновационной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении.

Задачи дисциплины:

· сформировать базовой системы научных знаний об инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

· развивать умения организации инновационной деятельности в современном ДОУ.

· развивать профессионального педагогического мышления как основы включения в инновационную педагогическую деятельность в образовании.

· развивать способности к анализу и отбору методов руководства инновационной деятельностью в системе ДОУ.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методы руководства инновационной деятельностью в системе ДОУ» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин и входит в состав курсов по выбору - М2.ДВ5.2.

Изучение дисциплины «Методы руководства инновационной деятельностью в системе ДОУ» опирается на знания, полученные студентами в ходе освоения дисциплин «Инновационные технологии в работе дошкольного учреждения», «Инновационные процессы в образовании», «Методическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ».

Освоения дисциплины «Методы руководства инновационной деятельностью в системе ДОУ» является необходимой основой для разработки научно-исследовательской работы и профессиональной деятельности в области дошкольного образования и для последующего повышения уровня образования.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- способен к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

- готов использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

- способен формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

- готов использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

- способен обеспечивать взаимосвязь и взаимодействие между всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса с целью эффективности его осуществления (СК-6).

- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

· основные факты, законы и понятия инновационной деятельности;

· состояние проблемы применения инновационных технологий в образовательном процессе на современном этапе;

· сущность, задачи и содержание работы по использованию инновационных технологий в педагогическом процессе ДОУ;

уметь:

· анализировать первоисточники с целью определения соответствующих требованиям времени подходов к решению проблемы использования инновационных технологий в ДОУ;

· осуществлять организацию инновационной деятельности в ДОУ;

· осуществлять аналитический обзор и давать соответствующую оценку инновационным технологиям;

· организовывать работу с педагогами дошкольных учреждений по оказанию помощи в выборе и использованию инновационных технологий в образовательном процессе;

владеть:

· системой методических знаний, комплексом умений, необходимых для творческой реализации полученных знаний и выбора оптимального варианта решения педагогических задач;

· диагностическими методиками; выявляющими состояние инновационной деятельности в ДОУ;

· навыками организации инновационной деятельности в ДОУ.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц – 2; общая трудоёмкость курса – 72 часа, из них 16 аудиторных часов, СРС-56 часа; дисциплина читается в 4-м семестре; форма отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Раздел 1. Теоретические аспекты организации инновационной деятельности в ДОУ.

Методологические и теоретические основы организации инновационной деятельности в образовательном учреждении. Непрерывность инновационных процессов в образовании. Понятие технологии в образовательном процессе. Виды инноваций в образовании.

Раздел 2. Особенности руководства методами инновационной деятельности в ДОУ.

Понятие метода в организации инновационной деятельности ДОУ. Критерии отбора методов руководства инновационной деятельности. Основные формы организации инновационной деятельности в образовательном учреждении. Этапы развития инновационных процессов в ДОУ.

Раздел 3. Особенности инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ. Применение инновационных технологий в работе с педагогами. Компоненты модели инновационной управленческой деятельности руководителя ДОУ. Управленческие циклы в инновационной деятельности. Структура профессиональной готовности руководителя к инновационной деятельности. Создание социо-культурных и материальных условий для принятия и действия разнообразных нововведений. Интеграция наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в образовательные системы. Создание инновационных структурных подразделений (творческих групп, методических объединений, школ молодого воспитателя и профессионального мастерства).

6. Разработчики:

, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики дошкольного образования ВГПУ

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования ВГПУ

Эксперт:

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования ВГПУ

ФТД.1«ФИЛОСОФИЯ»

1. Цели дисциплины - формирование готовности использовать современные философские знания в образовательной и профессиональной деятельности, подготовка к сдаче вступительного экзамена в аспирантуру.

Задачи дисциплины:

· воссоздание картины становления и современного состояния философии, раскрытие ее гуманистического смысла и социокультурных функций в обществе;

· сформировать у магистрантов систему философских знаний;

· развить способность самостоятельного анализа и осмысления принципиальных вопросов мировоззрения в информационном поле современного общества.

· формирование у магистрантов практических навыков философско-методологического анализа мировоззренческих проблем;

· оказание помощи магистрантам в выработке собственного взгляда на мир и свое предназначение в этом мире.

· формирование у магистрантов толерантного отношения к представителям разных национальностей и религиозных конфессий современной России.

· подготовка магистрантов к использованию знаний философского характера в профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Философия» входит в состав факультативов. Дисциплина опирается на дисциплины предыдущей ступени образования и является основой для «Современные проблемы науки и образования».

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

– способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

– готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

– способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

– способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

– способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

– способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

– способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

– готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

– готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро - и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

– готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

– способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

– готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

– способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19).

В результате изучения магистрант должен:

знать

· основные закономерности взаимодействия человека и общества;

· основные закономерности историко-культурного развития человека и человечества;

· основные механизмы социализации личности;

· основные философские категории и проблемы человеческого бытия;

· специфику философского знания и сущность философствования;

· понятийно-категориальный аппарат философии;

· место философии в системе наук;

· основные исторические формы философствования;

· о взаимоотношениях философии с наукой и религией;

· роль и значение философии в формировании культуры мышления.

уметь

· анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы;

· четко и ясно выражать мысли, логически грамотно строить предложения;

· формулировать и аргументировать собственную позицию по мировоззренческим вопросам;

· читать и понимать философские тексты;

· видеть связь философского текста с жизненными проблемами человека.

· выстраивать социальные взаимодействия с учетом этнокультурных и конфессиональных различий;

владеть

· технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний;

· навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;

· навыками применения законов, принципов, категорий философии для логико-методологического анализа всех видов знаний и социальных явлений;

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц-3; общая трудоемкость курса– 108 часов, из них аудиторных – 40 часов, СРС -68 часов. Форма отчетности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Содержание дисциплины «Философия» включает в себя следующие тематические разделы:

Раздел 1. Предмет философии и его специфика. Основные направления и школы в философии.

Раздел 2. Онтология.

Раздел 3. Гносеология.

Раздел 4. Методология.

Раздел 5. Социальная философия.

Раздел 6. Философская антропология.

Раздел 7. Аксиология.

Раздел 8. Футурология.

6. Разработчики:

– зав. кафедрой философии и политологии К. ф.н., доцент ВГПУ.

– канд. ф.н, доцент профессор кафедры философии и политологии ВГПУ.

Эксперт:

– д. ф.н., профессор кафедры философии и политологии ВГПУ.

ФТД.2 «Иностранный язык»

1. Цель дисциплины - сформировать у магистрантов иноязычную коммуникативную компетенцию в объеме и на уровне, необходимом и достаточном для успешной сдачи кандидатского экзамена.

Задачи дисциплины:

· совершенствовать навыки магистрантов в употреблении иноязычной лексики и грамматики в рамках выделенной тематики, умения распознавать их при чтении и аудировании и использовать в устноречевом общении;

§ совершенствовать умения магистрантов в видах иноязычной речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо;

§ формировать социокультурную компетенцию магистрантов.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Иностранный язык» (факультативный курс) в структуре ООП входит в состав факультативов для подготовки магистров, является логическим продолжением курса «Деловой иностранный язык».

3. Требования к результатам освоение дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

- готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1).

- готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

В результате изучения студент должен

знать:

· специфику научного и академического общения на иностранном языке;

· языковые единицы и правила построения и интерпретации дискурса для реализации основных коммуникативных стратегий;

· терминологию своей специальности на иностранном языке;

уметь:

· реализовывать основные коммуникативные стратегии общения на иностранном языке;

· предъявлять результаты научного исследования на иностранном языке;

владеть:

· навыком и умениями составления на иностранном языке текстов различных жанров научного и академического дискурса;

· способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры;

· навыками и умениями осуществления иноязычной коммуникации в рамках профессиональной деятельности.

4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение

Количество зачетных единиц – 3; общая трудоемкость дисциплины составляет 108 часов, аудиторных– 36 часов, СРС – 72 часа; распределение по семестрам: дисциплина изучается в 3 и 4 семестрах; форма и место отчетности: 3 семестр - зачет; 4 семестр –зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Содержание дисциплины «Иностранный язык» включает в себя следующие тематические разделы:

Раздел 1. Специфика научного и академического дискурса.

Раздел 2. Устная и письменная коммуникация в этих типах дискурса (основные жанры). Раздел 3. Терминология научного и академического дискурса.

Раздел 4. Стратегии иноязычной коммуникации (предоставление информации; формулировка тезисов; ведение научной дискуссии; обмен информацией; описание результатов своих исследований; выражение согласия/несогласия; запрос информации; выражение собственного отношения; передача другого мнения).

6. Разработчик:

, канд. филол. наук, доцент, кафедра английской филологии, ВГПУ

Эксперт:

, докт. филол. наук, проф., зав. кафедрой английской филологии, ВГПУ

«НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА»

1. Цель педагогической практики – обеспечить тесную связь между научно-теоретической и практической подготовкой магистрантов, формировать первоначальный опыт педагогической деятельности и навыки педагога-исследователя, владеющего современными научными подходами для поиска и интерпретации информационного материала с целью его использования в педагогической деятельности.

Задачи педагогической практики:

- выработка творческого, исследовательского подхода к психолого-педагогическим и методическим проблемам деятельности в области обра­зования;

- овладение методикой проведения диагностики образовательного процесса, спроектированного на основе определенного предметного содержания;

- конструирование, реализация и анализ результатов процесса использования современных методик обучения и воспитания в профессиональных образовательных учреждениях;

- проектирование и реализация в процессе обучения нового учебного содержания, технологий и конкретных методик обучения;

- освоение навыков преподавательской деятельности.

2. Место педагогической практики в структуре основной образовательной программы:

Профильный цикл, базовая часть учебного плана – Б5.

Для прохождения педагогической практике студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Методология и методы научного исследования», «Теория и методика педагогического самообразования», «Инновационные технологии в работе дошкольного учреждения».

Освоение научно-педагогической практики является необходимой основой для последующего усвоения дисциплины профессионального цикла «Культура исследовательской деятельности педагога», курса по выбору «Методы руководства инновационной деятельностью в системе ДОУ», прохождения педагогической практики, подготовки магистерской диссертации.

3. Требования к результатам прохождения педагогической практики:

Компетенции, формируемые в результате прохождения педагогической практики (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

- способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

- способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

- способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

- готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

- способен ориентироваться в многообразии современных образовательных программ и их адаптации и применении в конкретных педагогических условиях (СК - 2).

В результате прохождения педагогической практики студент должен

Знать:

- содержание обучающей и научно-методической работы преподавателя;

- содержание и основные формы педагогического проектирования в профессиональном образовании;

- методы и средства проведения учеб­ных занятий в учреждениях профессионального об­разования;

уметь:

- конструировать процесс обучения в учреждениях профессионального об­разования;

- проектировать различные виды контрольно-измерительных материалов реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в учреждениях профессионального об­разования;

- обоснованно подбирать методы диагностики учебной деятельности студентов и педагогической деятельности, их индивидуальных особенностей;

- осуществлять педагогический анализ учебных занятий преподавателей и магистрантов;

владеть:

- аналитическими и исследовательскими умениями;

- способами оформления и презентации научной работы;

- опытом проектирования и осуществления целостного образовательного про­цесса;

- навыками научно-педагогической работы;

- методами и приемами обучающей педагогической деятельности.

4. Общая трудоемкость практики и ее распределение

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий. Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса: 2 недели; практика проходит во 3 семестрах; форма отчётности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Содержание педагогической практики включает в себя следующие этапы:

Этап научно-исследовательской деятельности:

- составление индивидуального плана практики;

- сбор и систематизация необходимых материалов и подготовка теоретической главы рукописи магистерской диссертации;

- индивидуальная консультация магистрантов с научным руководителем;

- разработка плана и методов проверки рабочей гипотезы магистерской диссертации;

Этап педагогической деятельности:

- разработка материалов для проведения диагностики учебной деятельности и индивидуальных особенностей студентов;

- посещение лекций, семинаров научного руководителя, других
преподавателей, коллег по магистратуре;

- разработка учебно-методических материалов;

- подготовка и проведение лекций разного типа;

- подготовка и проведение семинаров с применением активных
методов обучения;

- разработка тестовых заданий по проверке знаний студентов по
определенной теме, разделу курса, всему курсу.

- участие в заседаниях кафедры, теоретических, методических и аспирантских семинарах.

6. Разработчики:

, доктор педагогических наук, профессор каф. педагогики дошкольного образования, ВГПУ

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

Эксперты: , канд. биол.. наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

«НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА»

1. Цели научно-исследовательской практики - способствовать овладение студентами умениями практического применения знаний в области общей и дошкольной педагогики, методами поиска, обработки, использования и презентации на­учной информации; навыками самостоятельной научно-исследовательской деятельности в соответствующей области науки.

Задачи научно-исследовательской практики

· формирование умения использования различных методов научно­го познания;

· формирование умения решать научно-исследовательские задачи с использованием современных технологий;

· овладение навыками сбора и обработки научной информации при помощи современных информационных технологий;

· формирование умений разработки программы научного экспери­мента;

· практическое знакомство студентов с современными методами презентации результатов научных исследований;

· формирование потребности в самообразовании.

2. Место научно-исследовательской практики в структуре ООП:

Профильный цикл, базовая часть учебного плана

Для прохождения педагогической практике студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «»Методология и методы научного исследования», «Теория и методика педагогического самообразования», «Инновационные процессы в образовании».

3. Требования к результатам прохождения педагогической практики:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

- способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

- способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

- готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

- способен оценивать преимущества и недостатки отечественных и зарубежных концепций воспитания, развития и обучения детей и определением на этой основе перспективных направлений собственной педагогической деятельности и прогнозированием ее результатов (СК- 1).

В результате прохождения педагогической практики студент должен

знать:

· основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;

· основы математической статистики применительно к психолого-педагогическим исследованиям;

· уметь:

· составить библиографию по проблеме исследования;

· создавать текст обзорного реферата по проблеме исследования;

· выступать с докладом по результатам исследовательской деятельности;

· рецензировать тексты, подготовленные по результатам исследовательской деятельности.

· владеть:

· аналитическими и исследовательскими умениями;

· способами ориентации в профессиональных источниках информации, современными методами поиска, обработки и использования научной информации;

· методами научного исследования;

· статистическими методами обработки и анализа экспериментальных данных;

· способами оформления и презентации научной работы.

4. Общая трудоемкость практики и ее распределение

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий. Количество зачетных единиц – 6, общая трудоемкость курса: 4 недель; практика проходит во 2 семестре; форма отчётности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Содержание педагогической практики включает в себя следующие этапы:

Подготовительный этап:

На данном этапе определяются:

- общая цель и конкретные задачи научно-исследовательской практики,

- выявляются резервы для выполнения научно-исследовательского эксперимента,

- выбираются наиболее эффективные методы и приемы анализа научного материала,

- определяется база прохождения практики.

Основной этап: консультации с научным руководителем по ходу выполнения индивидуального плана; выполнение задач, отраженных в индивидуальном плане.

Заключительный этап: конференция с отчетом студентов о проделанной работе, предоставление на кафедру текстов рефератов, докладов, статей. Утверждение отчетов на заседании кафедры.

6. Разработчики:

, доктор пед. наук, профессор кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ.

, канд. пед. наук, доцент кафедры кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ.

Эксперты:

, канд. биол. наук, доцент кафедры кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА»

1. Цель педагогической практики – развитие и обогащение профессионального опыта педагога-исследователя в сфере дошкольного образования, изучение и участие в разработке организационно-методических и нормативных документов для решения инновационных задач организации целостного педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Задачи педагогической практики:

- выработка творческого, исследовательского подхода к психолого-педагогическим и методическим проблемам деятельности в области дошкольного обра­зования;

- овладение методикой проведения диагностики инновационного образовательного процесса, построенного на основе определенного концептуально-нормативного содержания;

- конструирование, реализация и анализ результатов процесса использования современных методик обучения и воспитания в дошкольных учреждениях;

- проектирование и реализация в практике обучения нового учебного содержания, технологий и конкретных методик обучения;

- освоение навыков организации методической деятельности.

2. Место педагогической практики в структуре основной образовательной программы: Профильный цикл, базовая часть учебного плана – Б5.

Для прохождения педагогической практике студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Методология и методы научного исследования», «Инновационные технологии в работе дошкольного учреждения», «Методическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ».

3. Требования к результатам прохождения педагогической практики:

Компетенции, формируемые в результате прохождения педагогической практики (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП):

- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

- способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

- способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

- готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

- готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

- способен оценивать преимущества и недостатки отечественных и зарубежных концепций воспитания, развития и обучения детей и определением на этой основе перспективных направлений собственной педагогической деятельности и прогнозированием ее результатов (СК- 1);

-способен ориентироваться в многообразии современных образовательных программ и их адаптации и применении в конкретных педагогических условиях (СК - 2);

- готов конструировать содержание образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, адаптируя современные развивающие и здоровьесберегающие технологии (СК-4).

В результате прохождения педагогической практики студент должен

знать:

- содержание научно-методической работы педагога дошкольного учреждения;

- методы и средства проведения учеб­ных занятий в дошкольных образовательных учреждениях;

уметь:

- конструировать образователь­ные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- проектировать различные виды контрольно-измерительных материалов реализации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях;

владеть:

- опытом проектирования и осуществления целостного образовательного про­цесса;

- навыками научно-педагогической работы;

- способами систематизации и обобщения методического опыта в своей профессиональной области.

4. Общая трудоемкость практики и ее распределение

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий. Количество зачетных единиц – 6, общая трудоемкость курса: 4 недели; практика проходит в 4 семестре; форма отчётности – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины

Содержание педагогической практики включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный этап:

- составление индивидуального плана практики;

- ознакомление с планированием методической работы в дошкольном образовательном учреждении;

- планирование самостоятельной деятельности на период практики;

2. Основной этап:

- экспериментальная проверки рабочей гипотезы магистерской диссертации, обработка результатов;

- подготовка и проведение семинаров для воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

- разработка системы заданий для самообразования педагогов дошкольных образовательных учреждений;

- разработка контрольных заданий по проверке знаний детей по
определенной теме;

- наблюдение и анализ деятельности специалистов дошкольного учреждения, прогимназии;

- участие в заседаниях совета педагогов, методических семинарах.

3. Заключительный этап:

- сбор материалов для отчета по педагогической практике;

- оформление отчета по педагогической практике в печатном и электронном виде;

- устный отчет практиканта на заседании кафедры.

6. Разработчики:

, доктор педагогических наук, профессор каф. педагогики дошкольного образования, ВГПУ

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ

Эксперты: , канд. биол.. наук, доцент кафедры педагогики дошкольного образования, ВГПУ