Опыт работы Клестовой Ольги Анатольевны, педагога дополнительного образования (стр. 1 )

КГКОУ Детский дом №13 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

г. Амурска Амурского района Хабаровского края

Опыт работы Клестовой Ольги Анатольевны,

педагога дополнительного образования

Тема: «Развитие творческих способностей через приобщение к традициям русской народной культуры у воспитанников детского дома в рамках кружка

«Веселая мастерская»

Содержание:

Введение

1. Формирование творческих способностей через приобщение

к традициям русской культуры

1.1.Творческие способности – условие развития личности ребенка.

1.2. Народная культура как фактор развития творческих способностей детей.

2. Развитие творческих способностей воспитанников детского дома через использование традиций народной культуры в объединении «Веселая мастерская

2.1 Приемы, формы, методы, способствующие развитию творческих способностей.

2.2 Анализ эффективности используемых приемов, методов и форм работы по развитию творческих способностей.

3. Заключение

4. Список литературы

5. Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Одной из актуальных проблем требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей.

Важность актуализации творческого начала в развитии ребенка трудно переоценить. Через творчество ребенок познает мир, утверждает себя среди своих сверстников и взрослых. Приобщение к творчеству сопровождается выработкой у детей устойчивых интересов, потребностей, идеалов, ценностей и желаний, трудолюбия и стремления к совершенству. В приобщенности детей к творчеству мы видим источник интереса к традициям отечественной и мировой культуры. Творческая активность помогает в самоопределении в мире культуры, будущей профессиональной деятельности и социализации личности.

К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. Особенно это заметно у детей детского дома, творческое мышление и воображение которых находиться на низком уровне.

В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования)" делается акцент на развитие креативных способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика.

В связи с этим остро встал вопрос об организации активной творческой деятельности - у детей детского дома, способствующей накоплению творческого опыта, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей детей.

Я пришла к выводу, что проблема творчества приобретают все большее значение. Творческое воображение, мышление является решающим фактором развития личности воспитанника детского дома.

Из всего выше, сказанного следует, что в существующих условиях детского дома необходимо проводить специ­альную работу, направленную на развитие творческих способностей детей.

Цель: Внедрение традиций русской культуры в образовательный процесс для развития творческих способностей воспитанников.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психологическую и педагогическую литературу по данной проблеме;

2. Адаптировать культурные народные традиции к работе объединения «Веселая мастерская» в условиях детского дома;

3. Проанализировать эффективность развития творческих способностей воспитанников детского дома через приобщение к традициям русской народной культуры.

Глава 1. Формирование творческих способностей через приобщение к традициям русской культуры

1.1. Творческие способности – условие развития личности ребенка

Способности не просто проявляются в труде,

они формируются, развиваются, расцветают

в труде и гибнут в бездействии».

Проблема развития творческих способностей имеет достаточно сложную судьбу в истории психологической науки. В настоящий момент эту судьбу можно сравнить с историей Золушки, которая в один прекрасный миг превратилась в принцессу. В самом деле, те изменения нашего общества, которые со всей остротой поставили проблему развития ребенка в ходе образования, выдвинули на первый план вопрос о развитии способностей. Именно творческие способности стали рассматриваться в качестве одной из основных единиц развития.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса ста­новится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. И то, насколько продвинется вперед человече­ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических науки. (4). Его работы по изучению творческих способностей детей занимают видное место в русской психологии. В его работах доминирует мысль о важности использования в педагогических целях такой основополагающей характеристики творчества, как проявление и творческое воплощение исторически сложившихся особенностей нравственно-интеллектуального наследия предков.

В подобной ситуации встает вопрос о необходимости определения самого понятия "творчество". Значение слова «творчество» в словаре выражается одним предложением - «создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей»

В Большой Советской Энциклопедии «творчество», в широком его понимании, трактуется как «деятельность, порождающая нечто новое, никогда ранее не бывшее». Деятельность может выступать как творчество в любой сфере: научной, производственно - технической, художественной, политической и т. д., где создается, открывается, изобретается нечто новое. Творчество может рассматриваться в двух аспектах: психологическом и философском. Психологи о творчестве говорят так: «Творчество — это деятельность, результатом которой является создание духовных ценностей... Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью»
Таким образом, «творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

В настоящее время понятие "способности" является одним из наиболее широко используемых психологических понятий в сфере образования, и прежде всего образования инновационного. Однако при этом возникла существенная сложность с применением данного понятия, которое стало интерпретироваться по принципу "все или ничего". С одной стороны, к способностям стало относиться все: вся сфера возможностей ребенка, проявлений его индивидуальности, творческого потенциала и пр. С другой стороны, понятие способностей стало перекрываться другими психологическими понятиями, такими, как уровень интеллектуального развития, уровень развития творческого мышления, индивидуальные особенности умственного развития, превращаясь тем самым в ничто, теряя свое собственное психологическое содержание. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования.

Проблема челове­ческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса ста­новится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умст­венного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человече­ством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече­ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению творческой деятельности детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули , , А. Матюшкин. Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э. Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс.

В истории отечественной психологии проблема способностей рассматривалась неоднократно (исследования , , ) (1)

(3) рассматривал способности в плане индивидуально-психологических различий и ввел в их определение три основных признака. Он понимал под способностями индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих деятельностей и обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний и навыков. Авторитетный автор многочисленных трудов по рассматриваемой нами проблематике B. C. Кузин (5) дает такое определение художественному творчеству: это "деятельность, в результате которой человек создает новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение". Если подойти к процессу творчества именно с философских позиций (достаточно ознакомиться с трудами таких исследований, как , , ) (7) Из практических наблюдений и теоретических обобщений названных исследователей можно прийти к диалектическому выводу, что именно творчество есть важнейшее, основополагающее качество позитивной деятельности каждого человека.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности, выделяются компоненты творческих способностей детей:

* творческое мышление

* творческое воображение

* применение методов организации творческой деятельности.

Если согласиться с мнением исследователей, становится очевидным, что творчество характеризуется оценочным усвоением новизны, уникальной неповторимостью способов, следовательно результатов, которые в конечном итоге приводят к созданию новых, неизвестных постулатов, конкретных фактов, вытекающих отсюда свойств и закономерностей окружающего материального мира и духовной, а также ее неотъемлемой части - эстетической культуры.

Дети младшего возраста большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе творчества дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико. Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развитие. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт! По словам , воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

- построение образа, конечного результата его деятельности,

- создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность,

- создание образов описываемых объектов.

Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов.

Следует отметить, что для школьника вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его творческие способности.

1.2. Народная культура как фактор развития творческих способностей детей

В век технического прогресса и ускоренных темпов жизни мы с особым чувством обращаемся к искреннему, непосредственному и глубоко человечному народному искусству. Работа на самых совершенных машинах никогда не возместит людям потребности творить своими собственными руками.

И мерилом вкуса и мастерства всегда будет служит традиционное народное искусство, и то тепло человеческих рук, которым согрета любая вещь, сделанная мастером.

Едва ли не самая существенная черта народного искусства – это гармония прекрасного и полезного, сочетание практической целесообразности вещи с красотой ее внешнего облика. «От добрых рук ничего не уходит» - говорит народная пословица.

Исследователи народного искусства , , (2) отмечают, что именно включение ребенка в различные виды деятельности, основанные на материале народного творчества, являются одним из главных условий полноценного развития ребенка и развития его творческих способностей. Изучение истории и основ народного искусства способствует воспитанию у учащихся патриотизма, чувства сопричастности с национальной историей, а следовательно, стимулирует инициативу, творческую активность, направленную на сохранение и возрождение культурных традиций и народных промыслов.

Значение народной культуры как важной части образования и воспитания подрастающего поколения в современном мире общеизвестно и общепринято. Обращение к народной культуре  как целостной системе возникло  не случайно, т. к. считаю,  что она позволяет найти целостный подход в единстве познания и разнообразных форм деятельности,  и обеспечивает осознанное и активное участие школьника в творческом преобразовательном процессе в любых сферах общественной жизни.

Для этого в образовательный  процесс  включены разнообразные формы занятий, сориентированных на постижение духовно-содержательных аспектов народной культуры  в единстве восприятия и созидательной деятельности на основе общения и сотворчества. Особенно много внимания уделяю народной культуре во внеклассной работе, где изучается целостность народного искусства,  которая проявляется в знаках, символах, ритуалах, фольклоре, празднике, сказках, поверьях, пословицах, декоративно-прикладном искусстве.

Изучив научную идею о значимости народной культуры не только в восстановления прерванной связи времен, но и в развитии творческих способностей, я пришла к выводу о необходимости приобщении детей к живительному источнику народной мудрости. Считаю, что именно народная культура способна возродить преемственность поколений, передать подрастающему поколению нравственные устои, духовные и художественные ценности, а период детства является благоприятным для приобщения к ее истокам. Мир народной культуры открывает детям нравственные ценности русского народа: трудолюбие, милосердие, любовь к природе, к родной земле. Ребенок может попробовать себя в разных ролях и видах деятельности. Петь, плясать, рисовать, мастерить, участвовать в театральных постановках, разгадывать загадки сказочных героев – все эти возможности предоставляет изучение народной культуры, тем самым, способствуя всестороннему развитию личности ребёнка, и в том числе его способностей. Обращение к народной культуре позволяет найти целостный подход в единстве познания и разнообразных форм деятельности,  и обеспечивает осознанное и активное участие ребенка в творческом процессе.

 Таким образом, включение ценностей и традиций русской народной культуры в процесс развития творческих способностей даёт возможность решить многие воспитательные задачи:

- выявление потенциальных возможностей традиционной народной культуры в развитии творческих способностей воспитанников.

- развитие познавательного, коммуникативного, нравственного, физического, эстетического потенциала личности ребёнка;

- воспитание личности ребёнка, знающей, уважающей историю и традиции своего народа;

Таким образом, изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, сделала для себя вывод, что внедрение в образовательный процесс народной русской культуры способствует эффективному развитию творческих способностей воспитанников.

Глава 2. Развитие творческих способностей воспитанников детского дома через использование традиций народной культуры в объединении «Веселая мастерская»

2.1. Приемы, формы, методы, способствующие развитию творческих способностей

В целях эффективного развития творческих способностей, профессионального самоопределения, адаптации личности к жизни в обществе, организации содержательной внеклассной работы на основе постижения и освоения традиционной народной культуры у воспитанников выделила ряд непременных условий:

1. Отбор содержания предлагаемого детям учебного материала в соответствии с возрастными возможностями детей;

2. Введение в работу с детьми особых методов и приемов, обеспечивающих активное развитие творческих способностей каждого ребенка;

3.Создание безопасной психологи­ческой обстановки. Нужно исключить из оби­хода замечания и осуждения, детская работа никогда не должен подвергаться критике, а наоборот, воодушевлять ребенка, чтобы он продолжал творить;

4. Знакомство с различными, художественными материалами и техническими средствами. Ребенок, работая с различными материалами, чувствует, себя творцом и способен в создании конкретных предметов выражать свое отношение к миру;

5. Использование элементов творческой игры на уроках. Здесь можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В ней, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для людей качества: активность, самостоятельность воображение, а также, что очень важно, в творческой игре снимается напряжение и неуверенность;

6. Для стимулирования творческой деятельности очень важно выставлять работы детей на показ. Это заинтересовывает ребенка в своей работе и развивает уверенность в своих силах.

В процессе организации развития творческих способностей большое значение придаю общедидактическим принципам:

- систематичности

- последовательности

- доступности

- природосообразности (учитывается возраст ребенка, уровень его развития, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности);

- индивидуального подход (приобщение обучающихся к современной мировой культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности, работа с детьми, имеющих врожденные способности);

- успешности и безопасности.

Считаю, что если педагог ставит своей целью развивать творческие возможности ребенка, он и сам должен работать творчески, постоянно повышая свой научно-методический уровень, совершенствуя формы и методы работы. Должен быть личностью, интересной для детей, уметь строить отношения с ребенком, таким образом, чтобы не подавить в нем творческие задатки и найти оптимальный стиль общения, оберегающий индивидуальность каждого ребенка.

В процессе обучения использую следующие методы:

объяснительно - иллюстративный;

репродуктивный;

деятельностный;

исследовательский.

На начальном этапе работы провела входящую диагностику.

Цель:

1. Определение исходного уровня творческих способностей детей.

2. Оценка уровня сформированности творческого мышления, воображения у воспитанников кружка «Веселая мастерская».

Для исследования была использован «Тест Торренса», лучший в мировой психологической практике стандартизованный инструмент для измерения творческого (креативного) мышления, адаптирован , 1994. (Приложение 1)

Тест Торренса позволяет оценить уровни вербальной и образной креативности; отдельные творческие способности — беглость, гибкость, оригинальность, исследование развития воображения, творческого мышления учащихся, позволяют следить за изменениями самих способностей.

Тест проводился в индивидуальном варианте. На первом этапе диагностики познакомила ребенка с инструкцией. Ребенку был предложен бланк с недорисованными картинками, которые было необходимо дорисовать, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.

Важное значение придавалось обстановке во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Во время проведения диагностики обеспечивался полный контакт с ребенком, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом не давала прямые указания: что правильно и что неправильно, но добивалась полного понимания инструкций. Большой упор в тесте делался на диагностику  воображения,  которое является центральным звеном творческих   способностей. Тестируемому не сообщалось, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление)

При проведении входной диагностики выяснилось, что развитие мышления у 61,5% детей находится на низком уровне, у 38,5% детей – среднем.

Развитие воображения у 54% детей - на низком уровне, у 38% - на среднем уровне, и 8% детей - на высоком.

Анали­з результатов показал следующее:

У детей слабо развито творческое мышление и воображение.

Для повышения уровня развития творческого мышления и воображения определила направления деятельности: занятия, внеклассная работа, проектная деятельность, а также участие в различных конкурсах, в которых максимально проявляются творческие способности ребенка.

	Проектная деятельность
Участие в конкурсах разного уровня	Творческие способности	Внеклассная работа
	Занятия

В содержание занятий включаю темы, раскрывающие взаимосвязь разных видов народного творчества: лепка и роспись глиняных игрушек, ткачество, народная кукла. Это такие занятия как: «Деревенская изба», «Храмы России», «Из бабушкиного сундучка». «Окно с резными наличниками», «Русский народный костюм» «Кукла-берегиня» (Приложение 2). Знакомлю детей с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.