Школа - это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого. Школа - это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как «самоактуализация», «индивидуальность», «субъектность», «выбор», «творчество», «успех», «доверие».
Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:
самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;
выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;
образовательная система - это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;
личностно ориентированный подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Деятельность и отношения в школе самовыражения строятся на следующих принципах:
1. Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов - это главная задача и магистральное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
4. Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
6. Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.
Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы школы составляют:
- идеи философской и педагогической антропологии (, -Бад, В. Дильтей, , Г. Ноль, , Г. Плеснер, , М. Шелер и др.),
- научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (, Р. Бернс, У. Глассер, Я. Корчак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, С. Френе, Э. Фромм, и др.),
- публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике (, , ),
- научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (В.П. Беспалько, , И. А. Колесникова, , и др.).
Модель личности выпускника 1 ступени обучения
"Школа становления" 1-4 кл.
С достаточным для данного ученика уровнем развития памяти, внимания, мышления.
Имеет прочные знания, умения, навыки по программе. Умеет быстро и осознанно читать.
Уважительно относится к школе и семье. Знает и соблюдает правила поведения в обществе, умеет сотрудничать с детьми в классном коллективе.
Развита любознательность и потребность в творческой деятельности.
Трудолюбив. Бережно относится к природе, чувствует прекрасное.
Задачи:
· Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.
· Развитие интереса, развитие любознательности, формирование потребности в творческой деятельности.
· Формирование культуры общения, поведения, чувств, эмоциональной сдержанности
· Формирование отношения к природе, как к дому человечества.
· Формирование трудовых навыков, аккуратности.
· Развитие чувства прекрасного.
· Сохранение и укрепление здоровья.
Модель личности выпускника 2 ступени обучения
"Школа самоутверждения" 5-9 кл.
· Имеет знания, умения и навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного школьника и образовательному стандарту.
· Умеет критически осмысливать свои поступки, анализировать отношения со своими сверстниками и взрослыми, умеет идти на компромисс.
· Уважительно относится к своей Родине – России, к родному краю.
· Знает свои психофизические способности, владеет культурой самовоспитания, заботится о своем здоровье.
· Принимает активное участие в жизни класса и школы.
· Трудолюбив, имеет привычку к самообслуживанию. Старателен и добросовестен.
· Аккуратен и опрятен, вносит эстетику в жизнедеятельность, умеет находить прекрасное в жизни. посещает культурные центры
Задачи воспитательной работы 5 - 7 классы:
-Сохранение и укрепление здоровья.
-Формирование образа "достойного человека" и создание условий для сравнения этого образа с образом своего "я".
-Формирование культуры общения, отношения к другим людям.
-Развитие познавательного интереса.
-Привитие интереса к труду и эстетического вкуса.
Задачи воспитательной работы : 8 – 9 классы:
-Развитие познавательной активности.
-Формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни и человеческих отношений.
-Развитие самосознания и культуры самовоспитания.
-Воспитание гражданственности.
-Формирование полового самосознания, нравственная подготовка к семейной жизни.
Модель личности выпускника 3 ступени обучения
Школа выбора и самоопределения
· Выпускник школы обладает знаниями, умениями, навыками, соответствующими образовательному стандарту общеобразовательных классов. Готов к выбору профессии и продолжению образования.
· У него сформирован образ жизни, которую ведет современный достойный человек; сформировано отношение к жизни, к своему "я", как строителю своей жизни.
· Выпускник знает и принимает жизненные проблемы, готов к индивидуальному выбору.
· Обладает хорошим уровнем физической подготовки, бережно относится к своему здоровью, ценит жизнь свою и окружающих.
· Обладает качествами личности: порядочность, любовь к Родине, целеустремленность, трудолюбие, сочуствие, сопереживание, терпимость.
Задачи воспитательной работы 10-11 классов :
- Формирование образа жизни, достойного человека.
- Воспитание ответственного отношения к жизни, выбору профессии, труду.
- Воспитание гражданина, патриота, любви к Родине.
- Расширение культурного и правыового кругозора.
- Организация самопознания и самовоспитания.
-Формирование культуры деловых отношений, приобщение к современному стилю жизни.
II . Основные направления основной образовательной программы основного общего образования
Целями основной образовательной программы основного общего образования являются:
- создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования;
- организация образовательной среды как многополюсной;
- определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждением:
- Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.). Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта. Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей). Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и саморазвитие. Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
- Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности. Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности. Освоить разные способы представления результатов своей деятельности. Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла. Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию. Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования
Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель). Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.2.1 Учебный план основного общего образован
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
Учебный план образовательного учреждения составлен в соответствии с
- нормативно-правовыми документами федерального уровня:
· Законом Российской Федерации "Об образовании";
· Типовые положения об образовательном учреждении (Постановления Правительства РФ);
· приказом Министерства образования и науки РФ от 9 .03.2004 года №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· приказом Минобрнауки РФ от 01.01.01г № 000 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010г
№ 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· приказом Министерства образования РФ 03.06.2011г № 000 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· Гигиеническими требованиями к режиму образовательного процесса,
установленных СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривать в соответствии с ФБУП -2004 с изменениями по состоянию на 03.06.2011г.
· Постановлением Правительства Свердловской области от 01.01.2001г. №
15-ПП «О региональном (национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта дошкольного, начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области» (с дополнениями и изменениями).
Учебный план ОУ ориентирован не только на выполнение ФГОСа, но и на нормализацию учебной нагрузки, сочетание видов занятий, заложенных в учебный план, ч позволяющих осуществлять процесс образования в соответствии с валеологическими критериями и нормами. Своеобразие учебного плана заключается в том, что он отражает своеобразие социума, определяющего приоритеты развития образовательной составляющей школы, на основе самостоятельности в выборе учебных предметов в компоненте образовательного учреждения.
Учебный план школы сформирован в целях развития содержания образования на основе выявления, развития и удовлетворения образовательных потребностей учащихся, на основе социального заказа школы, с учетом образовательного потенциала и особенностей школы. Учебный план ориентирован на:
· Развитие образовательных потребностей;
· Соответствие целям и задачам образования по ступеням обучения;
· Развитие творческих способностей учащихся
· Укрепление здоровья обучающихся. 4
Вариативность образования реализуется на основе:
· Учета преемственности в изучении дисциплин;
Учебный план представлен для основного общего и среднего (полного) общего образования, содержит Федеральный компонент, представленный группой предметов базового уровня, региональный национально – региональный ) и компонент образовательного учреждения. Часы регионального (национально – регионального) и школьного компонента используются в учебном плане для введения учебных курсов, практик с учётом выбора учащихся и родителей.
Учебный план ориентирован на:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
