Рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операционном отношениях. В ОУ мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием.

В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание образовательного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.

Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе гимназии, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей.

Качество образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:

- качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе;

- качество условий реализации образовательного процесса;

- качество управления системой образования.

Таким образом, предметом мониторинга является качество образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Объект мониторинга:

- начальное образование;

- основное общее образование;

- общее среднее (полное) образование.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.

Задачи мониторинга:

- непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

- своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;

- предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;

- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Мониторинг объединяет три управленческих компонента:

- контроль;

- экспертиза различных сторон деятельности ОУ;

- система информационного обеспечения управления.

Нам важно отследить:

1. Основные компоненты мониторинга:

- качество управления;

- качество материально-технической базы;

- физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;

- содержание образования;

- качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;

- профессионализм педагогов.

2. Источники информации (система информационного обеспечения)

3. Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования).

4. Субъектность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности.

5. Уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося;

6. Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;

7. Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;

8. Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта.

На уровне школы разработана система показателей, которая позволяет бы судить о том, насколько эффективно реализуется образовательная программа, то есть насколько реальный «продукт» деятельности школы соответствует идеальной «модели» выпускника.

Объект контроля

Средство контроля или инструментарий

Периодичность контроля

Качество общеобразовательной подготовки выпускников:

1-й ступени

Контрольные работы, проверка техники чтения

Каждая учебная четверть

2-й ступени

  Итоговая государственная аттестация;

  результаты распределения по каналам получения среднего (полного) общего образования;

  результаты участия учащихся школы в различных пред­метных олимпиадах, конкурсах, конференциях

Июнь

Сентябрь

Ноябрь-май

3-й ступени

  Итоговая государственная аттестация;

  результаты поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования;

  результаты участия учащихся школы в различных пред­метных олимпиадах, конкурсах, смотрах, конференциях

Июнь

Сентябрь

Ноябрь-май

Уровень социальной зрелости выпускников

Жизненные ценности

Данные анкетирований выпускников

Ноябрь

апрель

«Встроенность» в систему соци­ально-экономических отношений

Результаты трудоустройства, данные о завершении послешкольного образования

Октябрь

Состояние здоровья

Данные углубленного медицинского осмотра;

данные призывной комиссии райвоенкомата;

данные о пропусках уроков по болезни

Ежегодно

Ежегодно

Раз в четверть

Требования к условиям реализации образовательной программы общего образования

Кадровое обеспечение образовательного процесса

Реализация основных  образовательных программ всех ступеней общего образования обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися  научно-методической деятельностью и повышением своей квалификации.

В настоящее время в школе работает 16 педагогов.

На основе  ФГОС формируется социальный заказ системе педагогического образования, выражающийся в требованиях к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни.

Требования к компетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности, и конкретизируются по ступеням общего образования в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащей в основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.

Аттестация  педагогических кадров  напрямую связана с результатами выполнения  основных образовательных программ каждой ступени образования и проводится не реже одного раза в пять лет.

Повышение квалификации  педагогов и руководящих работников образования является необходимой составляющей педагогической и управленческой деятельностями и   проходит в разных формах и в различных учреждениях и организациях, имеющих лицензию на  образовательную деятельность.

Учебно-методическое  и информационное обеспечение  образовательного процесса

Образовательная программа  школы обеспечивается учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам  основных образовательных программ.

Реализация основных образовательных программ  обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню  дисциплин основной образовательной программы.

Федеральный перечень учебников формируется на основе новых требований  к современному учебно-методическому комплексу, включающего в себя учебник, печатные материалы для учащихся (тетради, хрестоматии, сборники заданий, атласы, цифровые  образовательные ресурсы и т. п), методические материалы  для учителей.

Библиотечный фонд в течение 3-х лет укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, изданными за последние 5 лет.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные справочно-библиографические и периодические издания в расчете 5-6 экземпляра на каждые 100 обучающихся.

Для обучающихся обеспечена возможность оперативного сбора и обмена информацией, обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам с использованием  скоростного Интернета (скорость составляет 512 мбит/с)


Нормативным сопровождением стандарта,  является пакет документов, регламентирующих условия реализации основных образовательных программ с учетом достижения целей, устанавливаемых государственным образовательным стандартом:

· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы.

    Перечни рекомендуемой учебной литературы. Перечни учебного оборудования для общеобразовательных учреждений.  Перечни необходимых информационных  ресурсов, в том числе ИКТ.
    Требования к оснащению учебных и административных помещений  общеобразовательных учреждений.

Установление четкой взаимосвязи и взаимообусловленности результатов освоения основных образовательных программ, организации и содержания образовательного процесса, его ресурсного обеспечения позволяет создать систему эффективного управления качеством образования в общеобразовательном учреждении.

Материально-техническое обеспечение образовательного  процесса

  Материально-техническое обеспечение Образовательной программы школы представляет собой общую характеристику инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды), соответствующей Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и Строительным нормам и правилам. Требования к материально-технической сфере ресурсного обеспечения включают в себя параметры и характеристики:

    санитарно-гигиенических условий процесса обучения (температурный, световой режим и т. д.); комфортных санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, туалетов, мест личной гигиены и т. д.); пожарной и электробезопасности, охраны труда,  выполнения необходимых объемов текущего и капитального ремонта; образовательной среды, адекватной развитию ребенка (эстетические условия, оформление школы, кабинетов, пришкольной территории).

Содержание основного общего образования и среднего общего образования в МАОУ Ленская СОШ определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми общеобразовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

МАОУ Ленская средняя общеобразовательная школа, реализующая основные образовательные программы всех ступеней общего образования, располагает материально-технической базой, обеспечивающей учебную и внеучебные виды деятельности, предусмотренные учебным планом учреждения и соответствующей действующим санитарным и противопожарным  или иным правилам и нормам.

При использовании электронных изданий  образовательное учреждение обеспечивает каждого обучающегося рабочим местом в компьютерном классе в соответствии с объемом изучаемых дисциплин, а также  свободный  доступ в сети Интернет.

Характеристика материально – технического оснащения школы позволяет говорить о создании необходимых условий для полной реализации учебного плана, использования современных компьютерных технологий в обучении, сохранения и укрепления здоровья учащихся. Проводимые в школе мероприятия по сохранению и укреплению материально – технической базы позволили решить следующие вопросы:

· создание в школе эстетически организованной предметной сферы;

· создание в школе условий для организации учебно–воспитательного процесса на современном уровне информационно – технического оснащения;

Школа обеспечена необходимыми учебными пособиями и дидактическими материалами.

Финансово-экономическое обеспечение образовательного  процесса

  При финансировании  школы используется  нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программ в расчете  на 1 учащегося, устанавливаемый субъектами Российской Федерации. При расчете стоимости образовательной услуги в части расходов на оплату труда работников к установленному нормативу применяются коэффициенты удорожания  образовательной услуги, учитывающие особенности образовательных программ и условий их реализации (индивидуальное обучение на дому).

Образовательное  учреждение самостоятельно определяет в общем объеме средств, рассчитанном на основании регионального подушевого норматива, доведенного  в полном объеме  до образовательного учреждения, долю расходов на:

    материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями; заработную плату работников образовательного учреждения.

Формирование фонда оплаты труда  образовательного учреждения на реализацию основных образовательных программ осуществляется в соответствии с региональными  подушевыми нормативами, количеством обучающихся в образовательном учреждении.

Оплата труда педагогического работника школы складывается из базовой части фонды оплаты труда, которая обеспечивает гарантированную заработную плату педагогического работника образовательного учреждения исходя из количества выданных им учебных часов и численности  обучающихся в классах (часы аудиторной занятости). Аудиторная  занятость включает проведение уроков.
Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник школы получает оплату из стимулирующей части фонда оплаты труда. Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения включает в себя поощрительные  выплаты по результатам труда. Стимулирующая часть оплаты труда составляет не менее 30% от базового фонда оплаты труда.

Распределение поощрительных  выплат по результатам труда за счет стимулирующей части ФОТ производится по согласованию с Управляющим советом школы, на основании представления руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.

Критериями  для осуществления данных выплат является качество обучения и воспитания учащихся. В этих целях образовательным учреждением разработана система критериев и целевых показателей (индикаторов) качества образования и их балльная  оценка.

Размеры, порядок и условия осуществления  стимулирующих выплат определяются локальными актами образовательного учреждения и коллективным договором.

Контроль и управление

реализации образовательной программы в школе


Система внутришкольного контроля

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к региональному образованию и позволяющие создать целостную образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

    осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов; осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана; осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана; предъявлять требования к преподаванию, соответствующего образовательной программе целостной образовательной среды; осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов; осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II, III ступенями обучения; осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу; осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования.

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволит иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля является достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам определенного профиля, педагогическая диагностика.

Внутришкольный контроль способствует обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля является базой для модификации учебного плана.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

    выполнение учебных программ; эффективность урока; методический уровень учитель, рост профессионального мастерства; обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная работа с детьми; соответствие преподавания Образовательной программе школы; выполнение санитарно – гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

    уровень знаний, умений и навыков учащихся; достижение государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного познания учащихся;

3. Контроль за ведением школьной документации.

    ведение школьных журналов; ведение ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел учащихся.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

Ожидаемые результаты

Достижение обучающимися образовательных результатов, соответствующих современным федеральным государственным стандартам и целям Программы. Создание новой модели образовательной среды компетентностно — ориентированной школы. Достижение педагогическим коллективом профессиональной компетентности в использовании современных педагогических технологий, адекватных целям Образовательной программы и Программы развития. Новая структура управляющей системы школы в условиях усиления общественной составляющей, обеспечивающая  инновационный режим работы. Сложившиеся условия эффективной системы управления инновационными процессами: высокая заинтересованность и повседневная поддержка работ руководством школы, мотивация персонала; соответствующая подготовка и дисциплина «команды специалистов» на всех уровнях системы управления; нормативно-методическое, в том числе экономическое, правовое и организационное обеспечение системы управления инновационной деятельностью; вовлечённость в разработку и реализацию стратегии развития педагогического персонала, родительской и ученической общественности. Создание системы мониторинга образовательных результатов на компетентностной основе, включающей в себя как внутренний контроль, так и внешнюю экспертизу.

Заключение. Модернизация системы управления МАОУ Ленской СОШ.

В ОУ, в результате многолетней совместной деятельности, сложился педагогический коллектив единомышленников, который в процессе обучения и воспитания обучающихся реализует общие цели и задачи развития ОУ. Кроме того, существует особая форма взаимоотношений между членами пед­коллектива, связанная с проблемами совместной деятельности, ее ценностями и перспективами.

Организуя работу с педагогическим коллективом, администрация ОУ руководствуется следующими принципами:

· принцип демократизации управления,

· принцип единства целей,

· принцип системного подхода,

· принцип постоянного обновления дея­тельности,

· принцип непрерывного повышения квалификации,

· принцип соответствия,

· принцип исключений,

· принцип эффективности управления.

Настоящая школа - это развивающаяся школа. Важное место в управлении ОУ отводится самоуправлению, кото­рое представляют:

· Совет школы, осуществляющий общее руководство МАОУ Ленской СОШ.

· Педагогический совет школы, разрабатывающий стратегию разви­тия образовательного учреждения, совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста учителей и воспитателей.

· Общее собрание трудового коллектива, решающее вопросы жизни и функционирования коллектива.

Действуют - классные и родительские комитеты, задачами ко­торых является содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся.

На добро­вольной основе созданы органы ученического самоуправления: совет старше­классников, советы классов.

Данная структура позволяет включить в решение проблем всех субъектов образовательного процесса, создать систему управленческих отношений, благо­приятный социально-психологический климат в образовательной среде.

Для управления ОУ характерны:

· мотивационный подход,

· «мягкие» методы управленческого взаимодействия,

· система административного контроля,

· система самоконтроля,

· система взаимоконтроля,

· информированность всех участников образовательного процесса.

Важная роль в системе управления отводится методическим объединениям. Такой подход позволяет не толь­ко координировать научно-исследовательскую деятельность педагогов, повы­шать ее эффективность, но и совершенствовать систему управления на научной основе, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса.

Учитель на своем рабочем месте свободен в своих действиях (выбор методики, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности), при этом он несет всю полноту ответственности за результаты своей деятельности.

Задача руководителя - помочь учителю утвердиться в этом путем постоянного обуче­ния рефлексии собственных действий и самооцениванию результатов.

Главное в работе руководителя - пробудить в каждом педагоге потребность в диагностике собственной деятельности.

Сегодня с уверенностью можно говорить о высоком уровне развития пе­дагогического коллектива и об активном участии учителей в управле­нии делами школы на трех уровнях: соучастников, активных участников и партнеров.

Партнерство — особая форма взаимодействия администрации с сотрудни­ками ОУ при равноправном участии в управлении. Вопросы, важнейшие для коллектива, решаются коллегиально.

В целях обновления внутришкольного управления на принципах коллеги­альности в ОУ сегодня используются те формы взаимодействия админист­рации с педколлективом, которые обеспечивают раскрепощение, самоутвержде­ние, самоопределение, самовыражение и саморазвитие каждого педагога.

Это тренинг, игра, проблемно-деятельностная игра и др.

Гуманистическая направленность этих форм формирует у педагогов и ру­ководителей такие качества как:

· эмпатия - способность понимать внутренний мир другого человека,

· эмоциональная устойчивость - способность «владеть» собой,

· профессиональное самосознание,

· коммуникативность,

· профессиональная зоркость,

что позволяет всем субъектам образовательного процесса ОУ работать в режиме развития.

Важнейшая задача управляющей системы - помощь педагогу в осмысле­нии его собственного труда и своего места в образовательном пространстве ОУ.

Четко распределенный функционал, ответственность членов управленче­ской команды повышают уровень объективности собираемой информации, де­лают ее более качественной.

Следующая задача управляющей системы ОУ - создание единого информационного пространства (управленческий проект).

Новая система управления способствовала формированию аналитической культуры управления, принятию оперативных и правильных решений, четкой организации деятельности, мотивации исполнения, значительно снизила функ­цию регулирования.

Управляющая система ориентируется на управление ресурсами: финансо­выми, информационными, технологическими, кадровыми.

Все вышеизложенное является важнейшим условием качественного вы­полнения основных мероприятий по реализации данной программы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7