Организация образовательного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.
Избрав компетентностный подход в качестве ведущей методологической ориентации, учих классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:
• диалогичность;
• деятельностно-творческий характер;
• устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;
• направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащегося;
• предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.
В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:
• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
• методы диалога и полилога;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• игровые и проектные методы;
• методы диагностики и самодиагностики.
Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачет являются основными формами организации учебных занятий в старших классах.
Создание в школе профильного класса позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10-11-х классов.
Ведущие технологии обучения:
Ø классно-урочная система, лекционно-семинарская система,
Ø технологии мультимедиа, зачетная система, индивидуальные консультации, обучение на основе схем и знаковых моделей,
Ø педагогические мастерские, диспут, 49
Ø дискуссия,
Ø дебаты,
Ø дидактические игры,
Ø работа в малых группах,
Ø работа в парах сменного состава,
Ø технология модульного обучения,
Ø технология программированного обучения,
Ø технология учебно-поисковой деятельности учащихся,
Ø технология систематического познавательного поиска учащихся по типу научного исследования,
Ø проблемное обучение,
Ø личностно ориентированное обучение,
Ø ИКТ технологии
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся
1) внеурочная деятельность направлена на расширение знаний по разным предметами курсам, повышение уровня интеллектуальной деятельности:
Ø Олимпиады.
Ø Научно-практические конференции.
Ø Предметы по выбору. Элективные курсы. Проектная деятельность
Ø Индивидуальные консультации.
Ø Уроки-экскурсии.
Лекции с привлечением специалистов по различным проблемам.
2) внутришкольная деятельность направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширения кругозора:
Ø Выпуск школьной газеты,
Ø Функционирование школьного радио,
Ø концерты, праздники, вечера,
Ø тематический выпуск стенгазет,
Ø викторины, конкурсы и т. п
4) внешкольная деятельность
Ø Участие в межшкольных программах, конкурсах различного уровня
Ø Посещение выставок, и т. п.
4.3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования, способы, формы их оценки.
Базовые требования к результатам освоения ООП полного общего образования
На этапе общего среднего образования созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:
- инициативное опробование собственной (индивидуальной) образовательной программы: произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности; определение собственного поля образовательных достижений; освоение понятийного строения образовательной области; различение подходов в построении области знаний; различение авторских подходов в написании различных типов текстов (научный, публицистический, художественный и т. п.); инициативное опробование и овладение разными формами (научной, художественной, публицистической и т. п.) в создании собственных текстов.
Планируемые результаты освоения ООП среднего общего образования:
1. Достижение учащимися средней школы методологической компетенции применительно к гуманитарным учебным дисциплинам и общекультурной компетенции во всех образовательных областях:
• освоение обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования;
• наличие фундаментальной системы знаний в гуманитарной области и системы базовых знаний по другим предметным областям, позволяющих продолжить образовательную и самообразовательную деятельность;
• ориентация в методологических основах гуманитарной области знаний;
• умение осуществлять оценочную деятельность;
• овладение методами (способами) образовательной деятельности;
• ориентация в методах научного познания;
• готовность к продуктивной учебно-исследовательской деятельности в предмете (образовательной области).
2. Воспитание у учащихся ценностного отношения к достижениям человеческой культуры, в том числе к образованию и познанию.
3. Освоение учащимися понимания текста, раскрывающего основы наук, универсальных средств передачи знаний, словарей, способов конструирования правильно построенных выражений и правил их преобразования, правил перевода, а также правил интерпретации.
4. Овладение учащимися современными социальными коммуникациями и компьютерными технологиями.
5. Развитие таких черт мышления и деятельности учащихся, как точность, быстрота, интегральность.
6. Готовность учащихся к самоопределению, продуктивному взаимодействию с людьми независимо от их политических и религиозных воззрений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Система аттестации учащихся:
Система промежуточной аттестации учащихся
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется по всем предметам инвариантной и вариативной частей учебного плана. В МОУ Ленская принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Применяется система оценивания сформированности компетентностей с помощью портфолио учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя, по составлению и оцениванию портфолио на учителей-предметников и классных руководителей. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.
Ведущими формами промежуточной аттестации являются:
· мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;
· административные срезовые контрольные работы инвариантной части учебного плана;
· мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;
· мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической службой);
· мониторинг уровня мотивации к обучению учащихся;
· мониторинг индивидуальных достижений учащихся.
Особое место в системе промежуточной аттестации занимает подготовка учащихся к сдачи экзамена в форме ЕГЭ.
Система итоговой аттестации учащихся
Итоговая аттестация учащихся проводится в форме ЕГЭ (обязательные экзамены русский язык и математика).
Государственная итоговая аттестация выпускников 11-х классов проводится в соответствии с Положениями и приказами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и другими нормативными документами.
Обобщённая оценка результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Мониторинг включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-педагогические методики изучения уровня психического развития личности, контрольные работы. Мониторинговые исследования проводятся в соответствии с утверждённым планом работы школы на учебный год.
Объекты мониторинга:
- Выполнение образовательных государственных стандартов ступени обучения.
-Сформированность ведущих общеучебных умений и навыков.
- Диагностика воспитанности.
- Диагностика развития личности.
- Изучение уровня развития психических качеств личности.
- Диагностика специального профильного компонента допрофессиональной образовательной подготовки.
- Преемственность в обучении между основным и средним (полным) общим образованием.
- Готовность обучающихся 10-х классов к преодолению адаптационного периода.
- Формирование системы ценности здоровья и здорового образа жизни у обучающихся и воспитанников.
- Уровень физической подготовки.
- Степень социализации.
- Встроенность в систему социально-экономических отношений (результаты трудоустройства, данные завершения послешкольного образования)
- Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе (диагностика).
Сравнительный анализ, проводимый по различным предметам раз в полугодие, позволяет проследить эффективность процесса обучения и учения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учеников. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценки уровня знаний и умений школьников. Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений.
Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений каждого ученика, накопление отметок за разные виды работ в течение полугодия) отражается в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по учебно-воспитательному процессу в соответствии с планом внутришкольного контроля. При оценке знаний и умений школьников используется пятибалльная система, а по профильным предметам допускается система зачетов.
По всем предметам применяются методы устного и письменного контроля. В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль.
Методы и формы контроля для оценки результатов выполнения ООП:
Ступени обучения | Обязательные формы | Формы учета достижений | ||
Текущая аттестация | Итоговая | Урочная деятельность | Внеурочная | |
| • собеседование • письменная творческая работа | • собеседование | • ведение тетрадей по предметам | • анализ внеучебной активности учащихся • участие в выставках, фестивалях, конкурсах, соревнованиях |
Учебный процесс на третьей ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода.
Избрав личностно ориентированный подход в качестве ведущей методологической ориентации, учих классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:
· диалогичность;
• деятельностно-творческий характер;
• устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;
• направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащегося;
• предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.
В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:
• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
• методы диалога и полилога;
• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
• игровые методы;
• методы диагностики и самодиагностики.
Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачет являются основными формами организации учебных занятий в старших классах.
На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 10-11-х классов. Участие старшеклассников в познавательно-профессиональной деятельности должно не только способствовать обогащению их представлений об окружающем социальном и природном мире, но и содействовать личностно-профессиональному самоопределению.
Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в орган школьного самоуправления - Совете школы.
V. Технологии, применяемые на ступенях обучения:
· современное традиционное обучение;
· педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
· педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;
· педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса ;
· технологии развивающего обучения
· альтернативные технологии
· Информационно-коммуникативные технологии.
Педагогические технологии ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способности к учебной и научно-исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору и создают условия, обеспечивающие охрану здоровья учащихся.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ КОЛЛЕКТИВОМ, И ИХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Основные технологии обучения | Результат использования технологии | ||
● Классно-урочная технология
| Первая ступень | Вторая ступень | Третья ступень |
Обеспечение системного усвоения материала и накопление знаний, умений и навыков | |||
● Групповые технологии обучения | Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющий работать в группе; повышение эффективности усвоения содержания программ учебных курсов. | ||
Развитие способности к управлению своей учебной деятельностью, поведением и умения участвовать в работе группы. | Создание условий, позволяющих проявить организаторские навыки и умения работать в группе. | Выстраивание учащимися собственной стратегии коммуникации с самооценкой её результативности. | |
● Игровая технология | Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве. | ||
Формирование мотивации к учебному труду, создание ситуации успеха для каждого. Приобретение знаний через удивление и любопытство. Создание условий, обеспечивающих доступность учебного материала для каждого ученика с учётом его учебных индивидуальных способностей. Обучение находить решения задач. | Развитие интеллектуальных умений и навыков ( умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения), создание «поля успеха». | Приобщение через деловые и ролевые ( дидактические) игры К нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды. | |
● Технология проблемного обучения | Приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. | ||
Обучение способам решения проблем, умению находить решения учебных задач | Создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации. Системное последовательное изложение учебного материала, предупреждение возможных ошибок и создание ситуации успеха. | Создание условий для самореализации. Формирование креативного мышления. Создание условий, способствующих самостоятельности в освоении содержания образования на основе использования межпредметных, надпредметных и специальных умений и навыков. | |
●Исследовательская технология. | Обучение учащихся основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы) | ||
Знакомство учащихся с работой со справочной литературой и другими способами получения информации. | Формирование навыков пользования различными источниками информации. Обучение различным способам работы с текстом и другими источниками информации. | Формирование способности самостоятельно создать и защитить исследовательскую работу. | |
● Информационные технологии | Обучение учащихся работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута. | ||
Обучение навыкам персонального компьютера. | Создание условий для использования информационных технологий в учебной, творческой, самостоятельной, исследовательской деятельности. | ||
●Педагогика сотрудничества | Реализация гуманно-личностного подхода к ребёнку и создание условий для осознанного выбора учащимися образовательного маршрута. | ||
Развитие коммуникативных умений в отношениях: «учитель-ученик», «ученик-учитель», «ученик-ученик» | Сотрудничество в совместной деятельности (урочной и внеурочной) и осознание учащимися образования как условия самоопределения и достижения жизненных целей. | Способность к успешной социализации в обществе. | |
●Технология проведения коллективных творческих дел (КТД) | Создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе. Вовлечение учащихся в обсуждение и анализ наиболее волнующих проблем, самооценку различных негативных жизненных ситуаций. Формирование организаторских способностей учащихся. | ||
●Технологии уровневой дифференциации | Создание условий для самореализации учащихся, повышение интереса к предмету. Стремление учащихся к повышению результатов путём дифференциации заданий ( право выбора заданий) | ||
● Технологии коммуникативного обучения | Стремление учащихся к сотрудничеству, развитие самооценки учащимися, способность к рефлексии. | ||
● Освоение модульных технологий. | Формирование ОУНН : самостоятельность суждений, умение анализировать, делать выводы. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
