Набор рабочих учебных программ по отдельным предметам, курсам, дисциплинам, модулям, программ внеурочных видов деятельности учащихся.
Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций, общепредметных компетенций, предметных компетенций. В приложении к образовательной программе приводится перечень учебных программ и учебников к ним, используемых при обучении учащихся на второй ступени образования
3.2 Организация образовательного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.
Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов компетентностного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно ориентированного педагогического взаимодействия:
• приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);
• методы диалога и полилога;
• приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы;
• методы диагностики и самодиагностики.
Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, интегральная и модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах.
Основными формами организации уроков являются практикум, зачет, лекция (8-9-е классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.
На ступени основного общего образования функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:
• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;
• коррекционная деятельность на групповых и индивидуальных занятиях;
• деятельность психологической службы по коррекции ситуации развития личности школьника;
• диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;
• создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.
Ведущие технологии обучения:
Ø классно-урочная система,
Ø технологии мультимедиа,
Ø индивидуальные консультации,
Ø педагогические мастерские,
Ø диспут,
Ø дидактические игры,
Ø работа в малых группах,
Ø работа в парах сменного состава,
Ø технология модульного обучения,
Ø технология программированного обучения,
Ø технология учебно-поисковой деятельности учащихся,
Ø проблемное обучение,
Ø личностно-ориентированное обучение,
Ø ИКТ технологии.
Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся
1) внеурочная деятельность направлена на расширение знаний по разным предметами курсам, повышение уровня интеллектуальной деятельности:
Ø Олимпиады.
Ø Научно-практические конференции.
Ø Предметы по выбору. Проектная деятельность
Ø Индивидуальные консультации.
Ø Уроки-экскурсии.
2) внутришкольная деятельность направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширения кругозора:
Ø концерты, праздники, вечера,
Ø тематический выпуск стенгазет,
Ø викторины, конкурсы и т. п
4) внешкольная
Ø Участие в межшкольных программах, конкурсах различного уровня
Ø Посещение выставок, и т. п.
3.3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, способы, формы их оценки.
Базовые требования к результатам освоения ООП основного общего образования.
На этапе основного общего образования созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий и систем действий:
- инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция); произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т. п.); произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы); освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета; самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т. п.) и их инициативное опробование; адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).
Критерии для оценки образовательных программ основного общего образования:
1. Достижение учащимися основной школы функциональной грамотности с элементами методологической компетентности:
• освоение обязательного минимума содержания основного общего образования;
• наличие системы предметных знаний, позволяющих продолжить образовательную деятельность в рамках гимназической или лицейской образовательной программы;
• умение работать с педагогически адаптированными первоисточниками;
• ориентация в методах и способах образовательной деятельности;
• наличие интереса к конкретной области знаний и творческой деятельности;
• умение адаптироваться в условиях современного общества (в том числе в рамках ближайшей социокультурной среды).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Система аттестации учащихся:
Система промежуточной аттестации учащихся
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется по всем предметам инвариантной и вариативной частей учебного плана. В школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся, приведенных в программах по отдельным предметам. Применяется система оценивания сформированности компетентностей с помощью портфолио учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя, по составлению и оцениванию портфолио на учителей-предметников и классных руководителей. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутришкольного контроля.
Ведущими формами промежуточной аттестации являются:
· мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;
· административные срезовые контрольные работы инвариантной части учебного плана;
· мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;
· мониторинг уровня мотивации к обучению учащихся;
· мониторинг индивидуальных достижений учащихся.
Особое место в системе промежуточной аттестации занимает подготовка учащихся к прохождению государственной итоговой аттестации (ГИА) в новой форме
Система итоговой аттестации учащихся
Итоговая аттестация учащихся проводится как в в традиционной форме – устные экзамены по билетам, в форме защиты рефератов и проектов, так и в новой форме (форме тестирования по русскому языку и математики).
Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов проводится в соответствии с Положениями и приказами Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и другими нормативными документами.
Обобщённая оценка результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Мониторинг включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-педагогические методики изучения уровня психического развития личности, контрольные работы. Мониторинговые исследования проводятся в соответствии с утверждённым планом работы школы на учебный год.
Объекты мониторинга:
-Выполнение образовательных государственных стандартов на ступени основного общего образования.
-Сформированность ведущих общеучебных умений и навыков.
- Преемственность в обучении между начальным и основным общем образованием.
- Развитие личности обучающихся 5-9 классов.
- Готовность обучающихся 5-х классов к преодолению адаптационного периода.
- Уровень воспитанности обучающихся 5-9 классов.
- Формирование системы ценности здоровья и здорового образа жизни у обучающихся и воспитанников.
- Уровень физической подготовки (мониторинг).
-Ориентировочная оценка психологического здоровья обучающихся (диагностика).
-Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе (диагностика).
- Динамика уровня обученности и качества знаний обучающихся.
- Предметная обученность.
- Сформированность компетенций в области социального воздействия, компетентность в работе с информационными источниками у выпускников школы.
Сравнительный анализ, проводимый по различным предметам раз в четверть, позволяет проследить эффективность процесса обучения и учения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учеников. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценки уровня знаний и умений школьников. Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений.
Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений каждого ученика, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти) отражается в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по учебно-воспитательному процессу в соответствии с планом внутришкольного контроля.
По всем предметам применяются методы устного и письменного контроля. В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль. Итоговый контроль осуществляется в различных видах. По соответствию прогнозируемому результату - переводные и выпускные экзамены; по форме проведения - устная, письменная и комбинированная формы.
В стадии разработки находится система аттестации учащихся 4-х - 8-х, классов. Она включает в себя: а) четко продуманный, педагогически обоснованный план контроля над уровнем формирования ЗУНов по всем учебным дисциплинам; б) переводные экзамены. Переводные экзамены проводятся в 5-8 классах в соответствии с Положением о переводном контроле.
Методы и формы контроля для оценки результатов выполнения ООП:
Ступени обучения | Обязательные формы | Формы учета достижений | ||
Текущая аттестация | Итоговая | Урочная деятельность | Внеурочная | |
Основная | • тестирование | • собеседова-ние защита рефератов | • ведение тетрадей по предметам | • анализ внеучебной активности учащихся |
Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода.
Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и создания условий для успешной самореализации учащихся в интересующих их областях знания. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно ориентированного педагогического взаимодействия:
• приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);
• методы диалога и полилога;
• приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;
• игровые методы;
• рефлексивные приемы и методы;
• методы диагностики и самодиагностики.
Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, проектные и информационные технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах.
Основными формами организации уроков являются практикум, лекция (8-9-е классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра. На второй ступени обучения функционирует система педагогической поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:
• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;
• опережающее обучение на уроках и факультативных занятиях;
• деятельность психологической службы по коррекции ситуации развития личности школьника;
• диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;
• создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.
III. Основные направления основной образовательной программы среднего общего образования
Целями основной образовательной программы среднего общего образования являются:
· выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.
Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников
Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.
Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают: внутренний мир и самопознание; любовь и семья; ценности и товарищество; интересы и профессия; мораль и общественная позиция. Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем. Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».
Виды деятельности старших школьников:
- Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, и т. п.). Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение. Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме. Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника. Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения.
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности
- Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации. Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний. Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности. Овладеть стартовыми методиками организации коллектива. Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования
4.1 Учебный план среднего общего образования
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействует их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Учебный план для 10-11 классов основан на одноуровневом компоненте государственного образовательного стандарта (базового).
Задачами среднего (полного) общего образования являются:
- развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося,
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам введены предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.
В целях удовлетворения потребностей учащихся и родителей в 10,11 классах реализуются предметы НРК и школьного компонента:
- «Речь и культура общения», «Биология и человек»;
- начальная профессиональная подготовка по специальности « Тракторист категории «С».
6
По данному направлению введён учебный предмет «Тракторы и сельскохозяйственные машины» (3 ч. в неделю). Учащиеся по окончании курса, сдав экзамен по данному курсу, получают права тракториста категории «С».
- индивидуализация обучения, подготовка учащихся к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности на старшей ступени осуществляется за счет учебных предметов, практик компонента ОУ: «Практика написания сочинений-рассуждений», «Решение задач повышенной сложности». Данные предметы будет способствовать развитию логического мышления, приобретенного опыта работы с заданием более высокой по сравнению с обязательным уровнем сложности, систематизация и расширение объема ранее приобретенных знаний обучающихся по орфографии и пунктуации.
Учебные предметы НРК и компонента ОУ выполняют следующие функции:
· Развивают содержание базовых учебных предметов и позволяют получить обучающимся дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету;
· Способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.
Объединенныё уроки в 10-11 классах проходят по следующим предметам: - физической культуры (3ч), МХК(1ч) ; химия (1ч), биология (1ч) ,«Тракторы и с/х машины» (3ч), технология (1ч), «Биология и человек».
Среднее общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Принцип преемственности осуществляется через сквозное преподавание на всех ступенях образования дисциплин федерального компонента учебного плана, предметов НРК и школьного компонента «Компьютерные технологии», «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Культура безопасности жизнедеятельности», использование педагогами школы технологий современного обучения, таких, как игровых, информационно-коммуникационных, проблемно-развивающих, дифференцированного и модульного обучения.
Выполнение учебного плана предполагает:
- удовлетворение образовательных задач;
- повышение качества образования;
-создание условий для саморазвития, самоопределения учащихся.
Образовательные программы по всем ступеням обучения соответствуют лицензии школы: общеобразовательные программы начального и основного общего образования, среднего общего образования. Выполнение учебного плана предполагает:
- удовлетворение образовательных задач;
- повышение качества образования;
-создание условий для саморазвития, самоопределения учащихся.
Учебный план
основной общеобразовательной программы
среднего общего образования (10, 11 класс).
Федеральный компонент | ||
Базовые учебные предметы | ||
11 класс | ||
Русский язык | 1 | 1 |
Литература | 3 | 3 |
Иностранный язык | 3 | 3 |
Математика | 4 | 4 |
Информатика и ИКТ | 1 | 1 |
История | 2 | 2 |
Обществознание/включая Экономику и Право/ | 2 | 2 |
География | 1 | 1 |
Физика | 2 | 2 |
Химия | 1 | 1 |
Биология | 1 | 1 |
Мировая художественная культура | 1 | 1 |
Технология | 1 | 1 |
Основы безопасности жизнедеятельности | 1 | 1 |
Физическая культура | 3 | 3 |
Итого: | 27 | 27 |
Региональный (национально-региональный) компонент
| ||
Речь и культура общения | 1 | 1 |
Биология и человек | 1 | 1 |
Итого: | 2 | 2 |
Компонент образовательного учреждения | ||
Тракторы и сельскохозяйственные машины | 3 | 3 |
Практика написания сочинений рассуждений | 1 | |
Решение задач повышенной сложности | 1 | 1 |
Итого: | 4 | 5 |
Максимальная нагрузка при 5-и дневной неделе
|
33 |
34 |
Содержание среднего общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций, общепредметных компетенций, предметных компетенций. В приложении к образовательной программе приводится перечень учебных программ и учебников к ним, используемых при обучении учащихся на ступени среднего общего образования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
