Анализ деятельности МДОУ детского сада № 1 комбинированного вида за учебный год (стр. 5 )

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

ГОД	ГРУППА	КОЛ-ВО ДЕТЕЙ	Уровни развития
2012 – 2013 уч. г.			В	%	С	%	Н	%
Группа № 2	22	7	32%	14	63,5%	1	4.5%
Группа № 3	23	8	35%	6	26%	9	39%
Группа № 4	21	5	24%	16	76%	0	0%
Группа № 5	22	3	13,5%	14	63,5%	5	23%
Группа № 6	22	16	73%	6	27%	0	0%

Факторы, способствующие успешной реализации задач:

- создали условия для обогащения словаря детей, развивая образную, фонетическую и грамматическую стороны речи, приобщали к культуре чтения художественной литературы.

- взаимосвязь всех сторонников воспитания и развития детей: воспитателей, логопеда, музыкального руководителя, родителей.

Социально-личностное развитие

Целью работы педагогического коллектива по социально-личностному развитию в 2012 – 2013 учебном году: это освоение детьми первоначальных представлений социального характера и включения воспитанников в систему социальных отношений через решение следующих задач:

· развитие игровой деятельности детей;

· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В ходе решения поставленных проблем удалось сформировать у детей на достаточно хорошем уровне (высокий – 41%, средний – 50%) знания и представления о правилах и нормах поведения. Однако устойчивых навыков социально-личностного поведения у детей нет. Как показала педагогическая диагностика, дети нарушают правила и нормы поведения, часто не задумываются о последствиях. Причина низкой сформированости социально-личностных качеств у детей в неэффективности использования педагогами методов и приемов воспитания, особенно игровых приемов, являющихся ведущими в развитии дошкольников. Недостаточное использование в воспитании детей подвижных игр, режиссерских, театрализованных, игр драматизаций с целью социально-личностного развития.

Игровая деятельность

В развитии игровой деятельности детей педагогический коллектив руководствовался педагогической технологией, Михайленко Н. Я. и Коротковой H.JI. Воспитатели использовали в работе различные виды игр: сюжетно-ролевые, театрализованные, обрядовые, дидактические, спортивные и др.; поощряли их самостоятельную организацию творческого потенциала детьми.

В д/саду имеется игровое оборудование для с/ролевых игр и дидактических игр в соответствии с возрастом детей.

При планировании игровой деятельности между подвижными и спокойными, дидактическими и сюжетно-ролевыми, игра не подменяется обучающими занятиями.

Педагоги эффективно использовали потенциал режиссерских, народных игр, что позволило опосредовать детский опыт, применить социальный опыт в игре, активность словаря детей.

Руководство игровой деятельностью реализовывалось;

- с учетом различия игровых интересов мальчиков и девочек, на основе оптимального использования элементов предметно-развивающей среды, обеспечивающих субъективность ребенка в игровой деятельности;

- на основе использования системы методов, авторского решения задач;

- на основе оптимального использования пространства, его преобразования, вида изменения, включение игрушек - самоделок, предметов творческого конструирования, оригами, рисунки.

Образовательная область «Социализация»

ГОД	ГРУППА	КОЛ-ВО ДЕТЕЙ	Уровни развития
2012 – 2013 уч. г.			В	%	С	%	Н	%
Группа № 2	22	4	18%	14	64%	4	18%
Группа № 3	23	9	39%	10	43%	4	18%
Группа № 4	21	6	28%	15	72%	0	0%
Группа № 5	22	9	41,5%	10	45%	3	13,5%
Группа № 6	22	17	77%	5	23%	0	0%

Трудовое воспитание

Система работы в МДОУ выстраивается по трем направлениям трудового воспитания: ознакомление с трудом, трудовое обучение и организация труда.

Педагоги пересмотрели и систематизировали работу по формированию у детей представлений о социальной значимости труда взрослых, в процессе ознакомления с профессиями людей. Трудовое воспитание реализовывалось при взаимодействии педагогов, детей, родителей. Общей целью, которого было: развитие уважения к людям труда, стремление принимать участие в трудовой деятельности, понимание личностной значимости посильного труда и формирование чувства удовлетворения от реализации трудового замысла.

При организации трудовой деятельности использовалась игровая мотивация, учитывалась половая дифференциация детей, интеграция с другими разделами, компенсирования двух видов деятельности: игры и труда; например, «Мастерская по починке книг», «Ателье для кукол».

Образовательная область «Труд»

ГОД	ГРУППА	КОЛ-ВО ДЕТЕЙ	Уровни развития
2012 – 2013 уч. г.			В	%	С	%	Н	%
Группа № 2	22	9	41%	9	41%	4	8%
Группа № 3	23	10	45%	8	34%	5	21%
Группа № 4	21	12	57%	9	43%	0	0%
Группа № 5	22	11	50%	10	45,5%	1	4,5%
Группа № 6	22	15	68%	7	32%	0	0%