МОУ «Алешинская средняя общеобразовательная школа»
Класс | 1 |
(подпись учителя) | |
Пояснительная записка
Математика 1 класс
УМК «Школа России»
Учебно-методический комплект по математике для 1класса авторов , Волкова С. В.
позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый федеральным компонентом государственного стандарта в области математики.
В результате обучения математике реализуются следующие учебные цели:
· Развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
· Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
· Воспитание интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы деятельности: речевые, организационные, коммуникативные.
В основу построения программы положен концентрический принцип, связанный с последовательным расширением материала, который позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности содержания курса, и создаёт хорошие условия для совершенствования ЗУН и способов деятельности.
Данный вариант рабочей программы разработан для курса математики в 1 классе по традиционной образовательной системе
Примерное тематическое планирование составлено из расчёта 4 часа в неделю (136 часов).
Авторская программа рассчитана на 132 уч. часа, в данном варианте добавлено 4 часа, а также произошло некоторое перераспределение количества часов, отведенных на изучение каждого раздела программы. (см. раздел: «Тематическое планирование»)
Резерв свободного учебного времени (уроки № 000-136) рекомендуется использовать в конце учебного года для отработки навыков, предусмотренных требованиями федерального компонента государственного стандарта 2004 года, либо в течение года по усмотрению учителя.
В соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта 2004 года в уроки включены практические работы (23).
В соответствии с методическим письмом «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98. № 000/14-15 в 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт освоения основных вопросов курса математики каждым учеником, выбирая форму учёта по своему усмотрению.
Предлагается следующая система учёта знаний:
· Математические диктанты (10)
· Самостоятельные работы (11)
· Диагностическая работа (1)
При знакомстве с программой необходимо иметь в виду, что её содержание неоднородно и относится к разным уровням, каждый из которых имеет свою специфику и требует различного подхода.
В поурочном планировании курсивом выделен материал, который подлежит изучению на уровне программы и не является предметом итогового контроля.
В содержание программы 1 класса включён также материал, закладывающий основы для овладения знаниями на более поздних этапах обучения
1. Роль и место дисциплины | Изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом для дальнейшего обучения этому предмету, а также необходимыми для применения в жизни. |
2. Адресат | Программа адресована обучающимся первых классов общеобразовательных школ. |
3. Соответствие Государственному образовательному стандарту | Данная программа разработана в соответствии с: · Примерной программой начального общего образования, разработанной на основе стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться; · авторской программой , , «Математика» |
4. Цели и задачи | Изучение математики направлено на достижение следующих целей: · математическое развитие - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации в учебной и справочной литературе. · освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий; · воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. |
5. Специфика программы | Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств Содержание программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии |
6. Основные содержательные линии курса | · «Числа и величины» · «Арифметические действия», · «Текстовые задачи» · «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», · «Геометрические величины» · «Работа с данными» Новый раздел «Работа с данными» изучается на основе содержания всех других разделов курса математики. |
7. Структура программы | Числа и величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Величины и единицы их измерения. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (час). Единицы стоимости (рубль, копейка). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка слагаемых). Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на...», «меньше на...». Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.) Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Использование чертежных документов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Работа с данными (изучается на основе содержания всех разделов математики) Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование результатов сбора. Таблица: чтение и заполнение таблицы. |
8. Требования к результатам | Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке. Метапредметные результаты: способность анализировать учебную ситуацию' с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи. Предметные результаты: у обучающихся формируется представление о числах как результате счёта и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно арифметические действия с числами, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами прядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин. |
9. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности | В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием. В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность |
10. Формы организации учебного процесса | Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа). |
11. Итоговый контроль | Один раз в год оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста или контрольной работы, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса. Текущий контроль, по изучению каждого основного раздела, проводится в форме проверочной работы. |
Тематическое планирование
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Числа и величины (32 часа) | ||
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Величины и единицы их измерения. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (час). Единицы стоимости (рубль. копейка). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. | Числа Числа от 1 до 10. Число 0 Счёт предметов и их изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел при счёте. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Запись и чтение чисел от 1 до 10. Число «нуль». Его получение и образование. Равенство, неравенство. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Числа от 1 до 20 Название и запись чисел от 1 до 20. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношения «равно», больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте, с помощью действий вычитания). Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей. Величины Сравнение и упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости. Единицы массы: килограмм. Единицы вместимости: литр. Единицы времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы стоимости: копейка, рубль. Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношения между единицами измерения однородных величин. | Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. |
Арифметические действия(51час) | ||
Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка). | Сложение и вычитание Сложение. Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулём. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел. Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля. Взаимосвязь сложения и вычитания. Приёмы вычислений: а) при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании – вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Таблица сложения и вычитания в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10. С использованием изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единица разряда) больше или меньше данного. Числовые выражения Чтение и запись числового выражения. Нахождение значений числовых выражений в одно два действия без скобок. Чтение и запись числовых выражений. Свойства арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения, сочетательное свойство сложения | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). |
Работа с текстовыми задачами (22 часа) | ||
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на…», «меньше на…». | Задача Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия ( сложение, вычитание). Понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Решение задач в одно, два действия на сложение и вычитание. Решение задач логического характера. | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при измени её условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). |
Пространственные отношении. Геометрические фигуры (11 часов) | ||
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.) Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Использование чертежных документов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. | Пространственные отношения Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между. Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный). Направления движения: слева –направо, справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх). Временные представления: сначала, потом, до после, раньше, позже). Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… Геометрические фигуры Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Выделение фигур на чертеже. Изображение фигуры от руки. Геометрические фигуры Соотнесение реальных объектов с моделями геометрических фигур. Распознавание и называние геометрического тела: куба, шара, пирамиды, цилиндра, конуса. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме. |
Геометрические величины (3 часа) | ||
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины ( сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка. . | Длина отрезка. Периметр Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход от одних единиц длины к другим. | Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. |
Работа с данными (3 часа) | ||
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин; фиксирование результатов сбора. Таблица: чтение и заполнение таблицы, интерпретация таблицы. . | Сбор информации. Описание предметов, объектов, событий на основе полученной информации. Таблица. Чтение и заполнение строк, столбцов несложной готовой таблицы. | Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью и самостоятельно); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации, интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). |
Резерв (10часов) |
ПОУРОЧНОЕ планирование по МАТЕМАТИКЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля |
Характеристика деятельности учащихся | |
2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ||
1 | Счёт предметов. Равнение предметов и групп предметов | 1 | Урок-экскурсия | Счёт предметов (реальных объектов, их изображений, моделей геометрических фигур и т. д.) | Уметь сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер). Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа) | Текущий | Характеризовать явления и события с использованием чисел. Сравнивать предметы и группы предметов. |
|
2 | Счёт предметов (с использованием количественного и порядкового числительных) | 1 | Комбинированный | Счёт предметов (реальных объектов, их изображений, моделей геометрических фигур и т. д.) | Текущий | Характеризовать явления и события с использованием чисел. Сравнивать предметы и группы предметов. |
| |
3 | Отношения «столько же», «больше», «меньше» | 1 | Комбинированный | Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же | Уметь сравнивать две группы предметов с помощью установления взаимно однозначного соответствия, т. е. путём образования пар | Текущий | Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчёта и сравнения групп предметов. |
|
4 | Пространственные представления «вверх», «вниз» | 1 | Урок-путешествие | Установление пространственных отношений с помощью сравнения: выше – ниже, слева – справа | Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 в порядке увеличения и уменьшения | Фронтальный опрос | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. |
|
5 | Пространственные представления «налево», «направо» | 1 | Урок-игра | Направления движения: сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо | Уметь вести счёт предметов (звуков, движений, слов) | Индивидуальный опрос | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. |
|
6 | Временные представления (раньше, позже, сначала, потом) | 1 | Комбинированный | Взаимное расположение предметов в пространстве | Знать, как пользоваться порядковыми числительными | Текущий | Разрешать житейские ситуации, требующие умения ориентироваться в пространстве, описывать расположение объектов |
|
7 | Порядковые отношения «стоять перед», «следовать за», находиться между» | 1 | Урок-экскурсия | Установление пространственных отношений с помощью сравнения: спереди – сзади, перед, после, между и другие | Уметь ориентироваться в окружающем пространстве | Индивидуальный опрос |
| |
8 | Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | Комбинированный | Сравнение групп предметов: «столько же», «больше на…», «меньше на…». Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же | Уметь сравнивать предметы, использовать знания в практической деятельности | Текущий опрос | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчёта и сравнения групп предметов |
|
9 | Уравнение предметов и групп предметов | 1 | Комбинированный | Уравнение предметов. Сравнение групп предметов | Уметь уравнивать предметы | Фронтальный опрос | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчёта и сравнения групп предметов |
|
10-11 | Закрепление знаний по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления» | 2 | Комбинированный | Сравнение групп предметов: «столько же», «больше на…», «меньше на…». Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же. Установление пространственных отношений с помощью сравнения: спереди – сзади, перед, после, между и другие | Уметь использовать знания в практической деятельности для сравнения и уравнения предметов | Индивидуальный опрос. Проверочная работа | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Исследовать и создавать ситуации, требующие пересчёта и сравнения групп предметов |
|
12 | Много. Один. Цифра 1. Письмо цифры 1 | 1 | Комбинированный | Название и запись цифрой натурального числа 1 | Уметь воспроизводить последовательность первых десяти чисел в прямом и в обратном порядке, начиная с любого числа | Текущий | Составлять модель числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. |
|
13 | Числа 1, 2. Цифра 2. Письмо цифры 2 | 1 | Комбинированный | Название и запись цифрой натурального числа 2 | Знать, какое место занимает каждое из десяти чисел в этой последовательности (последующие, предыдущие числа, между какими числами находится) | Текущий | Составлять модель числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. |
|
14 | Числа 1, 2. Цифра 2. Образование числа 2 | 1 | Комбинированный | Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу | Знать место 0 среди изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слова, слоги и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счёта | Индивидуальный | Составлять модель числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. |
|
15 | Числа 1, 2, 3. Цифра 3. Письмо цифры 3 | 1 | Комбинированный | Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 3 | Знать место числа 3 в числовом ряду | Текущий | Составлять модель числа. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. |
|
16 | Знаки: +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получиться» | 1 | Урок-путешествие | Знаки: + (плюс), – (минус), = (равно) | Уметь пользоваться математической терминологией | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. |
|
17 | Составление и чтение равенств | 1 | Урок-игра | Знаки: + (плюс), – (минус), = (равно). Отношение «равно» для чисел и запись отношения с помощью знаков | Уметь читать печатные и письменные цифры, правильно писать цифры в тетради, уметь соотносить цифру и числу предметов | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Прогнозировать результат вычисления. |
|
18 | Число 4. Письмо цифры 4 | 1 | Комбинированный | Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 4 | Уметь различать линии (прямую, кривую, ломаную), распознавать и правильно называть многоугольники. | Текущий | Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами |
|
19 | Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине» | 1 | Комбинированный | Сравнение предметов по размерам (длиннее – короче) | Уметь сравнивать длины отрезков на глаз | Текущий | Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. |
|
20 | Число 5. Письмо цифры 5 | 1 | Урок-игра | Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 5 | Уметь сравнивать любые два числа (в пределах изученного). Записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки | Текущий | Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами |
|
21 | Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых | 1 | Комбинированный | Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу | Знать состав числа 5 из двух слагаемых. Уметь сравнивать любые два числа, от 1 до 5 | Самостоятельная работа (10 мин) | Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами |
|
22 | Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок | 1 | Урок-экскурсия | Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой, отрезка | Знать понятия «линия», «точка», «прямая», «отрезок». Уметь находить на чертеже геометрические фигуры | Текущий | Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. |
|
23 | Ломаная линия. Звено ломаной, вершины. Ломаная замкнутая, незамкнутая | 1 | Контрольный урок | Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой, отрезка | Знать понятия «линия», «точка», «прямая», отрезок». Уметь находить на чертеже геометрические фигуры | Текущий | . Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. |
|
24 | Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых | 1 | Комбинированный | Последовательность натуральных чисел от 2 до 5 | Знать правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел | Текущий | Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. |
|
25 | Знаки: < (больше), > (меньше), = (равно) | 1 | Комбинированный | Отношения «больше», «меньше», «равно» для чисел, их запись с помощью знаков: < (больше), > (меньше), = (равно) | Уметь сравнивать числа первого десятка | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие сравнение чисел. Использовать математическую терминологию |
|
26 | «Равенство», «неравенство» | 1 | Комбинированный | Уметь сравнивать выражения | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие сравнение чисел. Использовать математическую терминологию |
| |
27 | Многоугольники | 1 | Комбинированный | Распознавание геометрических фигур: многоугольники | Знать все случаи образования чисел первого десятка в результате сложения двух чисел; все случаи состава чисел 3 – 5 из двух слагаемых, а по отношению к числам 6 – 10 знать, что каждое из них может быть получено не только прибавлением (вычитанием) 1, но и другим способом | Текущий | Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры |
|
28 | Закрепление и обобщение знаний по теме «Числа от 1 до 5. Состав чисел 2 – 5» | 1 | Комбинированный | Последовательность натуральных чисел от 2 до 5 | Самостоятельная работа (10 мин) | Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с помощью и самостоятельно); интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы). Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин |
| |
29 | Числа 6, 7. Письмо цифры 6 | 1 | Комбинированный | Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 7. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют) | Текущий |
| ||
30 | Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Письмо цифры 7 | 1 | Комбинированный | Уметь записать в виде примера (с использованием знаков +, -, =) случаи образования чисел, читать такие примеры, решать их,; определить время по часам | Текущий |
| ||
31 | Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Письмо цифры 6, 7 | 1 | Комбинированный | Последовательность натуральных чисел от 1 до 7 | Знать состав изученных чисел | Индивидуальный |
| |
32 | Числа 8, 9. Письмо цифры 8 | 1 | Комбинированный | Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 8 | Знать состав чисел 8 и 9 | Текущий |
| |
33 | Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Письмо цифры 9 | 1 | Комбинированный | Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 9 | Знать случаи образования изученных чисел | Текущий |
| |
34 | Число 10. Запись числа 10 | 1 | Комбинированный | Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 10 | Знать правило образования числа 10, случаи состава чисел 10 | Текущий |
| |
35 | Числа от 1 до 10. Закрепление по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» | 1 | Урок-игра | Уметь сравнивать число первого десятка. Знать состав чисел от 2 до 10 | Текущий |
| ||
36 | Числа от 1 до 10. Закрепление по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» | 1 | Комбинированный | Последовательность натуральных чисел от 1 до 10 | Уметь различать понятия «число», «цифра» | Проверочная работа (10 мин) |
| |
37 | Сантиметр – единица измерения длины | 1 | Комбинированный | Единицы измерения длины: сантиметр. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу | Знать единицу длины, правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1 | Текущий | Сравнивать длины предметов Работать с информацией |
|
38 | Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки | 1 | Комбинированный | Получение числа вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | Уметь записывать в виде примера (с использованием знаков +, -, =) случаи образования чисел, читать такие примеры, решать их | Текущий |
Моделировать ситуации, иллюстрирующие увеличение или уменьшение чисел.. Сравнивать длины предметов Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию
|
|
39 | Число 0. Цифра 0 | 1 | Урок-сказка | Сложение и вычитание с числом 0 | Знать место числа 0 в числовом ряду | Текущий | Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. |
|
40 | Сложение с нулём. Вычитание нуля | 1 | Комбинированный | Счёт предметов | Уметь решать примеры с числом 0 | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. |
|
41 | Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» | 1 | Комбинированный | Сравнение предметов по разным признакам | Знать правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1 | Текущий | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. |
|
42 | Диагностика знаний учащихся по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» | 1 | Контроль и учёт знаний | Счёт предметов. Запись чисел первого десятка | Знать состав чисел первого десятка. Сравнивать числа первого десятка | Проверочная работа (35 мин) | Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения |
|
43 | Прибавить и вычесть число 1 | 1 | Комбинированный | Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу | Уметь применять навыки прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 | Текущий | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. |
|
44 | Прибавить число 1 | 1 | Комбинированный | Текущий |
| |||
45 | Вычесть число 1 | 1 | Комбинированный | Получение числа вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3 | Текущий |
| |
46 | Прибавить и вычесть число 2 | 1 | Комбинированный | Арифметические действия с числами | Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма» | Текущий |
| |
47 | Слагаемы. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей | 1 | Комбинированный | Название компонентов и результата сложения | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления . |
| |
48 | Задача (условие, вопрос) | 1 | Комбинированный | Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом | Иметь представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ) | Текущий | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. |
|
49 | Составление и решение задач на сложение и вычитание по одному рисунку | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и её вопрос | Текущий | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). |
|
50 | Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел | Уметь применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). |
|
51 | Закрепление знаний по теме «Прибавить и вычесть число 2» | 1 | Комбинированный | Текущий |
| |||
52 | Присчитывание и отсчитывание по 2 | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь прибавлять и вычитать число 2 | Текущий |
| |
53-54 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметом) | 2 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом. Счёт предметов. Таблица сложения однозначных чисел. Отношение «больше на», «меньше на» | Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма» | Текущий |
| |
55 | Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычислений | 1 | Комбинированный | Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами | Уметь прибавлять и вычитать число 3 по частям | Текущий |
| |
56 | Закрепление по теме «прибавить и вычесть число 3». Решение текстовых задач | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач арифметическим способом | Знать состав числа чисел от 3 до 10. Уметь выполнять вычисления вида … +/- 3 | Текущий |
| |
57 | Закрепление по теме «прибавить и вычесть число 3». Решение текстовых задач | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач арифметическим способом | Уметь применять навыки прибавления и вычитания 3 к любому числу в пределах 10 | Текущий |
| |
58 | Прибавить и вычесть число 3. составление и заучивание таблиц | 1 | Комбинированный | Сложение и вычитание. Таблица сложения однозначны чисел | Уметь прибавлять и вычитать число 3 | Текущий | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
59 | Сложение и соответствующие случаи состава чисел | 1 | Комбинированный | Последовательность натуральных чисел от 2 до 10. название компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения | Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3 | Текущий |
| |
60 | Решение текстовых задач | 1 | Комбинированный | Решение задач арифметическим способом. Арифметические действия с числами | Знать математические термины: «задача», «условия», «решение», «вопрос», «ответ» | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). |
|
61 | Прибавить и вычесть число 3. Решение задач | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом | Знать таблицу сложения и вычитания числа 3 | Текущий |
| |
62 | Закрепление знаний по теме «Прибавить и вычесть число 3» | 1 | Комбинированный | Арифметические действия с числами. Таблица сложения однозначных чисел | Текущий |
| ||
63 | Обобщение и закрепление знаний учащихся по теме «Прибавить и вычесть число 3» | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов | Знать таблицу сложения и вычитания числа 3 | Проверочная работа (10 мин) |
| |
64 | Решение задач изученных видов | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Самостоятельная работа (10 мин) |
| |
65 | Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач | 1 | Комбинированный | Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь применять навыки прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при измени её условия. |
|
66 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом. «Увеличить на». «Уменьшить на» | Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3 | Текущий | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). |
|
67 | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 1 | Комбинированный | Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами | Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавит», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма» | Текущий |
| |
68 | Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений | 1 | Комбинированный |
| Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при измени её условия. |
| |
69 | Решение задач и выражений | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» | Уметь правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и её вопрос | Тест (7 мин) |
| |
70 | Задачи на разностное сравнение чисел | 1 | Комбинированный | Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий |
| |
71 | Сравнение чисел. Решение задач на сравнение | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь сравнивать числа | Текущий |
| |
72 | Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения однозначных чисел | Знать таблицу сложения однозначных чисел | Текущий |
| |
72 | Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения однозначных чисел | Знать таблицу сложения однозначных чисел | Текущий |
| |
73 | Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3, 4. Решение задач | 1 | Комбинированный | Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами | Знать таблицу сложения однозначных чисел. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Самостоятельная работа (15 мин) |
| |
74 | Перестановка слагаемых и её применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9 | 1 | Комбинированный | Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых | Уметь пользоваться переместительным свойством сложения | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения |
|
75 | Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9 | 1 | Комбинированный | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» | Уметь пользоваться математической терминологией «слагаемое», «единица» | Текущий |
| |
76 | Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы сложения | 1 | Комбинированный | Приёмы вычислений: прибавление числа по частям | Знать таблицу сложения однозначных чисел | Тематический |
| |
77-78 | Состав числа 10. Решение задач | 1 | Комбинированный | Последовательн Таблица сложения однозначных чисел ость натуральных чисел от 1 до 10 | Уметь применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 | Тематический |
| |
79 | Решение задач на разностное сравнение | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3 | Текущий | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при измени её условия. |
|
80 | Решение задач на разностное сравнение | 1 | Комбинированный | Состав числа 10. Решение задач арифметическим способом | Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма» | Проверочная работа (10 мин) |
| |
81 | Закрепление по теме «Сложение и вычитание» (сложение и соответствующие случаи состава числа) | 1 | Урок-конкурс | Таблица сложения однозначных чисел. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» | Иметь представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ) | Текущий |
| |
82 | Связь между суммой и слагаемыми | 1 | Комбинированный | Название компонентов и результата действия сложения. Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения | Уметь правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и её вопрос | Текущий | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при измени её условия. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать математическую терминологию
|
|
83 | Связь между суммой и слагаемыми | 1 | Комбинированный | Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел | Текущий |
| ||
84 | Решение задач и выражений | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь решать текстовые задачи | Текущий |
| |
85 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении записей | 1 | Комбинированный | Называние компонентов и результата действия вычитания | Уметь пользоваться математической терминологией: «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность» | Текущий |
| |
86 | Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7 | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Приёмы вычислений: вычитание числа по частям | Знать состав чисел 6, 7 | Текущий |
| |
87 | Вычитание из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания | 1 | Комбинированный | Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения | Уметь пользоваться изученной математической терминологией | Текущий |
| |
88 | Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. Подготовка к введению задач в 2 действия | 1 | Комбинированный | Использование соответствующих терминов | Уметь пользоваться изученной математической терминологией | Текущий |
| |
89 | Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. Подготовка к введению задач в 2 действия | 1 | Комбинированный | Приёмы вычислений: вычитание числа по частям. Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 | Текущий |
| |
90 | Вычитание из числа 10. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 1 | Комбинированный | Приёмы вычислений: вычитание числа по частям | Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно их которых равно 1, 2 и 3 | Текущий |
| |
91 | Вычитание из чисел 8, 9, 10. связь сложения и вычитания | 1 | Комбинированный | Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения | Уметь пользоваться математической терминологией: «прибавить», «вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма» | Текущий |
| |
92 | Килограмм | 1 | Урок-путешествие | Единица измерения массы: килограмм. Установление зависимости между величинами | Знать единицы массы. Иметь представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач (условие, вопрос, решение, ответ) | Текущий | Сравнивать массы предметов Работать с информацией |
|
93 | Литр | 1 | Комбинированный | Единица измерения вместимости: литр. Установление зависимости между величинами | Знать единицы объёма. Правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи и её вопрос | Текущий | Сравнивать объёмы емкостей. Работать с информацией |
|
94-95 | Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка» | 2 | комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» | Знать таблицу сложения однозначных чисел | Математический диктант (5 мин) | Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать математическую терминологию |
|
96 | Итоговая контрольная работа | 1 | Контроль и учёт знаний | Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» | Знать таблицу сложения однозначных чисел | Контрольная работа (35 мин) | Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения Самостоятельно выбирать способ решения задачи. |
|
97 | Названия и последовательность чисел | 1 | Комбинированный | Названия, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления | Знать порядок следования чисел при счёте и уметь сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте | Текущий | Составлять модель числа. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). |
|
98 | Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц | 1 | Комбинированный | Названия, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления. Разряды двузначных чисел | Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа | Текущий |
| |
99 | Чтение и запись чисел | 1 | Комбинированный | Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления | Уметь записывать числа и читать эти числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи | Текущий |
| |
100 | Дециметр | 1 | Комбинированный | Единицы измерения длины: дециметр. Установление зависимости между величинами. Соотношение между единицами длины (см, дм) | Уметь применять знания по нумерации при решении примеров вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 12 – 10, 12 – 2. Знать новую единицу измерения – дециметр | Текущий | Сравнивать длины предметов Работать с информацией Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим |
|
101 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации | 1 | Комбинированный | Арифметические действия с числами | Знать порядок следования чисел при счёте и уметь сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте | Индивидуальный | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения |
|
102 | Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20 | 1 | Комбинированный | Сложение и вычитание без перехода через десяток. Разряды двузначных чисел | Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа | Индивидуальный опрос |
| |
103 | Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20. Решение задач | 1 | Комбинированный | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись | Уметь записывать числа и читать эти числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи, представлять их в виде суммы десятка и отдельных единиц, усвоить термины «однозначное число» и «двузначное число» | Текущий |
| |
104 | Закрепление по теме «числа от 1 до 20» | 1 | Комбинированный | Разряды двузначных чисел. Установление зависимости между величинами | Тест (15 мин) | Использовать математическую терминологию Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). |
| |
105 | Подготовка к введению задач в два действия | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись | Уметь применять знания по нумерации при решении примеров вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 12 – 10, | Текущий | Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при измени её вопроса |
|
106-108 | Подготовка к введению задач в два действия. Ознакомление с задачей в два действия | 3 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись | Знать способ решения задач в два действия | Текущий |
| |
109 | Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток | 1 | Урок-игра | Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений | Знать приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 | Сравнивать разрядный состав чисел.. Составлять модель числа Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
| |
110 | Случаи сложения … + 2 … + 3 | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Текущий |
| ||
111 | Случаи сложения … + 4 | 1 | Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Знать приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 | Текущий |
| ||
112 | Случаи сложения … + 5 | 1 | Текущий |
| ||||
113 | Случаи сложения … + 6 | 1 | Комбинированный | Индивидуальный опрос |
| |||
114 | Случаи сложения … + 7 | 1 | Комбинированный | Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений | Текущий |
| ||
115 | Случаи сложения … +8, … + 9 | 1 | Комбинированный | Текущий |
| |||
116 | Таблица сложения | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Знать таблицу сложения однозначных чисел | Текущий |
| |
117 | Решение задач и выражений | 1 | Урок-соревнование | Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Установление зависимости между величинами | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий | Использовать математическую терминологию Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). |
|
118 | Закрепление знаний по теме «Табличное сложение 20» | 1 | Комбинированный | Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений | Уметь представлять числа в пределах 20 в виде суммы десятка и отдельных единиц | Тест (15 мин) | Сравнивать разрядный состав чисел.. Составлять модель числа Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия |
|
119 | Прим вычитания числа по частям | 1 | Комбинированный | Приём вычитания числа по частям | Знать приём вычитания по частям | Текущий |
| |
120 | Случаи вычитания 11 – … | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа по частям | Знать приём вычитания по частям | Текущий |
| |
121 | Случаи вычитания 12 – … | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему | Знать и уметь выполнять случаи вычитания 12 – … | Самостоятельная работа (15 мин) |
| |
122 | Случаи вычитания 13 – … | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа по частям | Знать таблицу сложения однозначных чисел | Текущий |
| |
123 | Случаи вычитания 14 – … | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Приём вычитания числа по частям | Знать и уметь выполнять случаи вычитания 14 – … | Текущий |
| |
124 | Случаи вычитания 15 – … | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа по частям | Знать термины: «однозначное число», «двузначное число» | Текущий |
| |
125 | Случаи вычитания 16 – … | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Приём вычитания числа по частям | Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Текущий |
| |
126 | Случаи вычитания 17 – …, 18 – … | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа по частям | Знать названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначение действий сложения и вычитания; таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания | Текущий |
| |
127 | Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел» | 1 | Комбинированный | Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Приём вычитания числа по частям | Текущий |
| ||
128 | Проверочная работа по теме «Табличное сложение и вычитание чисел» | 1 | Комбинированный | Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел | Уметь считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 | Проверочная работа | Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения Самостоятельно выбирать способ решения задачи. |
|
129 | Закрепление и обобщение знаний по теме «Табличное сложение и вычитание» | 1 | Урок-соревнование | Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Установление зависимости между величинами. Решение текстовых задач арифметическим способом | Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок); решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (или меньше) данного | Индивидуальный опрос | Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Использовать математическую терминологию Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному Использовать математическую терминологию Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Выполнять краткую запись разными способами. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
|
|
130 | Решение задач | 1 | Комбинированный |
| Тематический |
| ||
131 | Путешествие по таблице «Сложение и вычитание в пределах первого десятка» | 1 | Контрольный |
| Текущий |
| ||
132 | Закрепление по теме «Геометрические фигуры. Измерение длины» | 1 | Комбинированный | Распознавание геометрических фигур. Установление зависимости между величинами | Уметь распознавать геометрические фигуры, изображать их на бумаге, разлинованной в клетку | Текущий | Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры. . |
|
|
Литература:
1. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч.1/[ , и др.] – М. : Просвещение,2008.
2. И, Бантова : учебник для 1 класса / , . – М.: Просвещение,2008.
3. А. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс» / М. А.Бантова, ,Г. В. Бельтюкова - М.: Просвещение, 2006
Пояснительная записка
Русский язык (обучение грамоте) 1 класс
УМК «Школа России»
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва, «Просвещение», 2009 г.), приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года № 000 (Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год).
Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников.
Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку. При этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Рабочая программа рассчитана: в 1 классе - 207 учебных часов (период обучения грамоте), 50 учебных часов (русский язык) в год, 5 часов - в неделю,
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч. в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание курса
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:
• обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
• раздельное написание слов;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы( без называния терминов)
Изучается во всех разделах курса.
Морфология. Умение опознавать имена собственные. Слова, обозначающие предмет, признак и действие предметов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Выражение и развитие законченной мысли в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Первичное ознакомление с типами текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенностями.
Основным видом организации учебного процесса является урок. Формы организации урока: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.
Программа «Школа России» | Примерная программа начального общего образования | |
Количество часов в неделю | 5 ч. | |
Основные разделы программы: |
|
|
подготовительный этап | 13 ч.+(7 ч. резервных - 2 ч.) = 18 ч. |
|
букварный (основной) период | 80 ч.+2 ч. резервных = 82 ч. |
|
послебукварный период | 15 ч. |
|
Резервные уроки |
|
|
Общее количество часов | 108ч.+(9ч. резерв.-2ч) = 117ч. -2=115 ч. Уменьшение на 2 часа (за счет резервных часов) | 115 ч. |
Обучение грамоте (литературное чтение)
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.
Предмет | Подготовительный период (4 учебные недели) | Букварный период (16 учебных недель) | Послебукварный период (3 учебные недели) | Итого |
Литературное чтение | 16 часов | 64 часа | 12 часов | 92 часа |
Русский язык | 20 часов | 80 часов | 15 часов | 115 часов |
Итого | 36 часов | 144 часа | 27 часов | 207 часов |
Тематическое планирование по литературному чтению и русскому языку (период обучения грамоте) в 1 классе
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Обучение грамоте (207 ч.) | ||
1. Фонетика | ||
Звуки речи. Осознание смысло-различительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и его последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слова на слоги. Определение места ударения. | Первоначальное представление о слове как единстве значения и звучания. Звуки речи. Смыслоразличительная функция звуков. Интонационное выделение звука на фоне слова. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксацией звуков фишками. Число и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком ( мак – рак). Особенность гласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Ударение. Способы его выделения. Слогоударные схемы. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку ( по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н – м, р – л, с – ш, и др.). Подбирать слова с заданным звуком. Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки»). Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять ( характеризовать, пояснять формулировать) работу ( функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного). Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. |
2. Графика | ||
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Знакомство с русским алфавитом. Гигиенические требования при письме. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Запись, выкладывание их разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. | Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость предшествующего согласного. Функции букв е, ё, ю, я. Буквы, обозначающие согласные звуки. Разные способы обозначения буквами звука [й']. Функция букв ь и ъ. Русский алфавит. Название букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. | Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. показатель твердости – мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]. Объяснять функцию букв ь и ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов. |
3. Чтение | ||
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. | Овладение способом чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению словами.
| Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии с о знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить содержащуюся в тексте информацию, определять основную мысль прочитанного произведения. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям. Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. |
4. Письмо | ||
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Списывать с печатного и письменного текста. Переносить слова по слогам. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх – пяти слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. |
5. Слово и предложение | ||
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка | Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия. Слова, называющие признаки. Активизация и расширение словарного запаса Наблюдение над значением слов. Понимание значения слова в контексте. Включение слов в предложение. Наблюдение над родственными словами (без введения терминологии). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки. | Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений |
6. Орфография | ||
Знакомство с правилами правописания и их применение: · раздельное написание слов; · обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); · прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; · перенос слов по слогам без стечения согласных. Знаки препинания в конце предложения. | Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча-ща, чу-щу, жи-ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Деление слов на слоги. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. |
7. Развитие речи | ||
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. | Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. | Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение.
|
Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения в 1 классе (период обучения грамоте)
Примечание: в период обучения грамоте на занятия внеклассного чтения в УМК «Школа России» отводится 1 час в неделю.
№ п/п |
Название темы |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (ЗУН) |
Конт-роль |
Элементы дополнительного (необязательного)
|
Демонстрационный Практическая часть (ТСО, ИКТ)
|
Характеристика |
1. | Подготовительный период – 16ч. Знакомство с азбукой. Речь устная и письменная. Мир звуков и знаков. Предложение. Предмет и слово. (К) | Автор, раздел, содержание, ответы на вопросы. Членение речи на предложения, предложений на слова с использованием | Уметь отличать звук от знака, письменную речь от устной. Знать отличия предложения от слова | Беседа | Слово и его значение | Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении | |
2. | Устная речь. Письменная речь. Деление слов на слоги. Потешки народов Севера. (К) | Членение слов на слоги с использованием графических схем | Уметь делить слова на слоги | Устный опрос | Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Моделировать предложение. Наблюдать: определять количество слов в предложении | ||
3. | Письменная речь. Ударение в словах. Выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове. (К) | Определение количества слогов в слове | Уметь находить ударный слог | Индивидуальный опрос | Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Наблюдать: определять количество слов в предложении - контроль | ||
4. | Внеклассное чтение Народные сказки | Знакомство с книгой с опорой на внутритекстовые иллюстрации | Уметь различать книги по иллюстрации | Беседа | Х/ф «Золотые русские сказки» (сборник) | Составлять текст по серии сюжетных картинок | |
5. | Представление о звуке. Гласный звук. Согласный звук. (К) | Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных) | Уметь отличать гласные и согласные звуки | Текущий контроль | Сочинение загадки | Анализировать: подбирать слова с заданным ударным гласным звуком | |
6. | Согласный звук. Слияние согласного и гласного. (К) | Звуко-слоговой анализ слова (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности) | Уметь определять количество звуков в слове | Текущий контроль | Слово и его значение | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения | |
7. | Слогообразующая роль гласных. (К) | Различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса | Уметь отличать гласные и согласные звуки | Творческая работа. Сочинение загадки | Объяснять (характеризовать, пояснять формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного) | ||
8. | Внеклассное чтение Игры, песенки, потешки. | Постановка живых картин | Уметь свободно высказываться на основе вопроса учителя | Беседа | Аудиозапись песен, потешек | Включаться в групповую работу, связанную с общением | |
9. | Знакомство с буквами А а, обозначающими звук [а]. Скороговорки, считалки, небылицы. (К) | Выделение звука [а] из речи, звукобуквенный анализ слова | Уметь выделять гласный звук в слове, подбирать слова с заданным звуком | Наблюдение | Омонимы Омографы | Буквы русского алфавита | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать: подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Составлять текст по серии сюжетных картинок |
10. | Буквы О о, обозначающие звук [о]. (К) | Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру | Уметь выделять гласный звук в слове, подбирать слова с заданным звуком, находить соответствия между произносимыми словами и предъявленными звукобуквенными схемами-моделями | Беседа | Ребус | Буквы русского алфавита | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а) |
11. | Буквы И и, обозначающие звук [и]. (К) | Узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях); правильное соотнесение звуков и букв | Текущий контроль | Многозначные слова. Игра «Один лишний» | Буквы русского алфавита | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слов. Анализировать: подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Составлять текст по серии сюжетных картинок | |
12. | Внеклассное чтение Сказки русских и современных писателей. | Узнавание сюжета книги по внутритекстовым иллюстрации | Уметь различать книги по иллюстрации | Беседа | Посещение кукольного или драматического театра | Составлять текст по серии сюжетных картинок | |
13. | Буква ы, обозначающая звук [ы]. (К) | Выделение звука [ы] из речи, звукобуквенный анализ слова | Знать признаки гласных звуков | Индивидуальный опрос | Игры со словами | Буквы русского алфавита | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Составлять текст по серии сюжетных картинок |
14. | Буквы У у, обозначающие звук [у]. (К) | Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Нахождение соответствия между произносимыми словами и звуко-слоговыми схемами-моделями | Уметь находить соответствия между произносимыми словами и звуко-слоговыми схемами-моделями | Индивидуальный опрос | Ребус Предлоги | Буквы русского алфавита | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (и-у) |
15. | Гласные звуки [а], [о], [и], [у], [ы]. Буквы: а, о, и, у, ы. (К)
| Нахождение соответствия между произносимыми словами и звуко-слоговыми схемами-моделями | Уметь подбирать слова с заданным звуком | Промежуточный контроль | Буквы русского алфавита | Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Анализировать: подбирать слова с заданным ударным гласным звуком - контроль | |
16. | Внеклассное чтение Зарубежная классическая сказка. Книжка-театр. | Инсценирование (с репликами и движениями) | Уметь осмысливать заглавие произведения | Беседа | Включаться в групповую работу, связанную с общением | ||
17. | Букварный (основной) период – 64 ч. Буквы Н, н, обозначающие звуки [н ], [н′ ]. Слогообразующая роль гласных. Ознакомление со способами обозначения твёрдости и мягкости согласных. (К) | Обучение пересказу знакомой сказки | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Наблюдение | Игры со словами | Буквы русского алфавита, слоги | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Объяснять (характеризовать, пояснять формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного) |
18. | Буквы С с, обозначающие звуки [с], [с′]. Чтение слогов - слияний с буквой С с ориентировкой на гласную букву. (К) | Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного звуко-слогового анализа). Выделение ударных слогов | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Пересказ по картинке Индивидуальный опрос | Слоговое лото Ребусы | Буквы русского алфавита, слоги | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове - контроль Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи |
19. | Буквы К к, обозначающие звуки [к ], [к′]. Чтение слогов и слов с буквой К. (К) | Звуко-слоговой анализ слов. Различие и понимание простейших случаев многозначных слов | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Анализ Печатание слов | Буквы русского алфавита, слоги | Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Объяснять (характеризовать, пояснять формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного) | |
20. | Внеклассное чтение Рассказы о животных | Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя | Уметь различать книги по содержанию и правильно называть их | Беседа | Видеоматериалы | Читать небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии с о знаками препинания | |
21. | Буквы Т, т, обозначающие звуки [т],[т′]. (К) | Звуко-слоговой анализ слов | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов | Ребусы | Буквы русского алфавита, слоги
| Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи |
22. | Чтение слогов, слов, предложений с буквами Т, т. (К) | Чтение слов с изученными буквами | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Текущий контроль | Буквы русского алфавита, слоги | Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку). Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета | |
23. | Буквы Л, л, обозначающие сонорные звуки [л], [л′]. Чтение слов, предложений с буквами Л, л. (К) | Обучение правильному слоговому чтению вслух отдельных слов. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой) | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Беседа Печата-ние слов | Омонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Сравни- вать: соотносить звук и соответст- вующую ему букву. Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку) - контроль |
24. | Внеклассное чтение Загадки. Литературные загадки | Разгадывание загадок по рифме и на основе сравнения реальных предметов и явлений | Уметь различать знакомые и незнакомые книги | Беседа | Загадки детей (компьютерная версия) | Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы | |
25. | Буквы Р, р, обозначающие звуки [р], [р′]. Чтение слогов, слов и предложений с буквой Р. (К)
| Определение ориентиров в читаемом слове, места ударения в нём. Верное употребление сходных звуков | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов | Омонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Группировать (классифицировать) слова по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (р-л). Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове – контроль |
26. | Чтение слогов, слов и предложений с буквой Р. (К) | Верное употребление сходных звуков | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Анализ Печатание слов | Буквы русского алфавита, слоги | Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – ш). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи | |
27. | Буквы В, в, обозначающие звуки [в], [в′].Чтение слогов и слов с буквой В(К) | Звуко-слоговой анализ слов Обучение правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов | Ребусы | Буквы русского алфавита, слоги | Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву - контроль Объяснять (характеризовать, пояснять формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного) |
28. | Внеклассное чтение Рассказы о детях | Называние персонажей с использованием характеристик, данных им в тексте | Уметь с помощью учителя оценить поступок героя, опираясь на текст и личный опыт | Беседа | Читать небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания | ||
29. | Буквы Е, е, обозначающие звуки |йэ|. (К) | Звуко-слоговой анализ слов | Знать, что буква е в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. | Текущий контроль | Антонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Анализировать: подбирать слова с заданным количеством слогов. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы |
30. | Буква Е – показатель мягкости согласного звука. (К) | Составление по серии картинок небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета | Уметь обозначать мягкость согласного после е. Уметь составлять рассказ по серии картинок | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов | Омонимы Омографы | Буквы русского алфавита, слоги | Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета |
31. | п, обозначающие звуки [ п], [п′]. (К) | Знакомство с правилами гигиены чтения. Звуко-слоговой анализ слов | Уметь читать по слогам, характеризовать звуки | Наблюдение | Буквы русского алфавита, слоги | Подбирать слова с заданным звуком. Объяснять (характеризовать, пояснять формулировать) работу ( функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного) | |
32. | Внеклассное чтение Стихи современных поэтов о Родине | Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) | Уметь работать с текстом | Беседа | Читать выразительно текст: использовать интонацию | ||
33. | Чтение текстов с буквами П, п. Заглавная буква при написании имён, отчеств, фамилий. (К) | Обучение осознанному слоговому чтению вслух небольших текстов, доступных по содержанию | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Пересказ | Омонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова. Анализировать: подбирать слова с заданным количеством слогов. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (п-т) |
34. | Буквы М, м, обозначающие звуки [м], [м′]. (К)
| Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Буквы русского алфавита, слоги | Группировать (классифицировать) слова по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н – м). Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания | |||
35. | Чтение текстов и слов с буквами М, м. (К) | Обучение неторопливому темпу и ритму речи. Развитие слуховой памяти и речевого аппарата | Уметь давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений | Пересказ Наблю-дение | Ребусы | Буквы русского алфавита, слоги | Анализировать: подбирать слова с заданным количеством слогов. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (л-м) |
36. | Внеклассное чтение Сказки о животных | Воспроизведение произведений с соблюдением интонации, диктуемой содержанием | Уметь анализировать сказку по поставленным вопросам | Беседа | Видеоматериалы | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя | |
37. | Буквы З, з, обозначающие звуки [з], [з′]. (К) | Верное употребление сходных звуков [с]- [з] | Уметь читать по слогам, характеризовать звуки | Беседа | Буквы русского алфавита, слоги | Подбирать слова с заданным звуком.. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з). Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы | |
38. | Чтение слов, текстов с буквами З, з. (К) | Знакомство с правилами гигиены чтения. Обучение правильному речевому дыханию | Уметь читать по слогам, характеризовать звуки | Пересказ Составление из букв разрезной азбуки слов | Омонимы | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Анализировать: подбирать слова с заданным количеством слогов | |
39. | Буквы Б, б, обозначающие звуки [ б], [б′]. Различие понятий: форма слова, родственные слова. (К) | Совершенствование произношения слов, сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения | Уметь различать форму слова, родственные слова | Наблюдение | Омонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Подбирать слова с заданным звуком. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного). Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания |
40. | Внеклассное чтение Стихи русских поэтов | Воспроизведение произведений с соблюдением интонации, диктуемой содержанием | Уметь анализировать стихотворение по поставленным вопросам | Беседа | Читать выразительно текст: использовать интонацию | ||
41. | Чтение слов и текстов с буквой Б. (К) | Обучение умеренной громкости и правильному интонированию. Верное употребление сходных звуков [п]-[б] | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные звуки | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов | Ребусы | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова. Анализировать: подбирать слова с заданным количеством слогов | |
42. | Буквы Д, д, обозначающие звуки [д], [д′]. (К) | Дополнение сюжета | Уметь читать по слогам, характеризовать звуки | Наблюдение | Омонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Подбирать слова с заданным звуком – контроль. Читать слоги с изменением буквы гласного |
43. | Чтение слов с буквами Д, д. (К) | Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Уметь сопоставлять парные звонкие и глухие согласные звуки | Составление из букв разрезной азбуки слов | Паронимы | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (в-д) | |
44. | Внеклассное чтение Сказки русских писателей | Называние персонажей с использованием характеристик, данных им в тексте | Уметь с помощью учителя оценить поступок героя, опираясь на текст и личный опыт | Беседа | Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту | ||
45. | Буквы Я, я, обозначающие звуки [йа]. (К) | Правильное употребление видовых и родовых слов-названий | Знать, что буква я в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука. | Индивидуальный | Ребусы | Буквы русского алфавита, слоги | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Анализировать: подбирать слова с заданным количеством слогов - контроль |
46. | Буква Я – показатель мягкости согласных звуков. (К) | Рисование словесной картинки | Уметь обозначать мягкость согласного звука после я | Печатание слов | Омонимы Антонимы | Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания | |
47. | Буквы Г, г, обозначающие звуки [г], [г′]. (К) | Звуко-слоговой анализ слов. Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Уметь сопоставлять парные звонкие и глухие согласные звуки | Наблюдение Составление из букв разрезной азбуки слов | Буквы русского алфавита, слоги | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Читать слоги с изменением буквы гласного | |
48. | Внеклассное чтение Литературные сказки разных народов | Называние персонажей с использованием характеристик, данных им в тексте | Уметь с помощью учителя оценить поступок героя, опираясь на текст и личный опыт | Беседа | Презентация «В гостях у сказки» | Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту | |
49. | Чтение предложений, текстов с буквами Г, г. (К) | Самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображённым | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос | Беседа Печатание слов | Омонимы Ребусы | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу ( функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного) - контроль | |
50. | Буквы Ч, ч, обозначающие мягкий звук [ ч′]. (К) | Звуко-слоговой анализ слов | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос | Наблюдение | Загадки Ребусы | Буквы русского алфавита, слоги | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии с о знаками препинания |
51. | Чтение слов, предложений с буквой Ч. Сочетание ча. (К) | Правильное употребление слов-названий предметов | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос | Текущий контроль Печатание слов | Буквы русского алфавита, слоги | Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова) – контроль. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (и-ч) | |
52. | Внеклассное чтение Рассказы о природе | Элементы книги (обложка) | Уметь различать элементы книги (обложка) | Беседа | Видеоматериалы | Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы | |
53. | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. (К) | Слого-звуковой анализ слов | Уметь читать слова с ь - показателем мягкости согласных звуков, понимать, что ь не обозначает звука | Наблюдение | Буквы русского алфавита, слоги | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения | |
54. | Ь в конце и в середине слова. (К) | Совершенствование произношения слов в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения | Уметь читать слова с ь - показателем мягкости согласных звуков, понимать, что ь не обозначает звука | Индивидуальный опрос | Одушевлённые и неодушевлённые существительные | Объяснять функцию буквы ь. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии с о знаками препинания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи | |
55. | Буквы Ш, ш, обозначающие твёрдый согласный звук [ш]. (К) | Звуко-слоговой анализ слов | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос | Наблюдение Печатание слов | Буквы русского алфавита, слоги | Группировать (классифицировать) слова по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (с-ш) – контроль. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – ш) | |
56. | Внеклассное чтение Сказки-былины о богатырях | Элементы книги (обложка) | Уметь различать элементы книги (обложка) | Беседа | Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы | ||
57. | Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш, ш. Сочетание ши. Шутки, скороговорки, загадки. (К) | Верное употребление сходных звуков [с]- [ш]. Ответы на вопросы по прочитанному | Знать звонкие и глухие парные согласные. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному | Текущий контроль | Омонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (ш-т) - контроль |
58. | Буквы Ж, ж, обозначающие твёрдый звук [ж]. (К) | Дифференцирование шипящих твёрдых согласных звуков [ж]- [ш] | Знать звонкие и глухие парные согласные. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному | Наблюдение | Буквы русского алфавита, слоги | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи | |
59. | Чтение слов, предложений с буквами Ж, Ш. Сочетания жи-ши. (К) | Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Индивидуальный опрос | Синонимы | Моделировать звуковой состав слова. В том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки» - контроль. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (ш-ж, з-ж) | ||
60. | Внеклассное чтение Стихи современных поэтов | Структура книги (титульный лист) | Уметь различать элементы книги (титульный лист) | Беседа | Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту | ||
61. | Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [йо]. (К) | Звуко-слоговой анализ слов. Понимание содержания литературного произведения | Знать, что буква ё в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука | Наблюдение | Буквы русского алфавита, слоги | Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи | |
62. | Чтение слов, предложений с буквами Ё, ё. Буква Ё – показатель мягкости согласного звука. (К) | Правильное употребление слов-признаков предметов | Уметь обозначать мягкость согласного звука после ё | Индивидуальный опрос | Рифма | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения | |
63. | Буквы Й, й, обозначающие мягкий звук [й]. (К) | Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме | Уметь выделять, дифференцировать и характеризовать звук [й] | Наблюдение. Печатание слов | Виды транспорта | Буквы русского алфавита, слоги | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’] |
64. | Внеклассное чтение Произведения о мамах и детях | Структура книги (титульный лист) | Уметь различать элементы книги (титульный лист) | Беседа | Фотоматериалы | Обосновывать собственное мнение | |
65. | Буквы Х, х, обозначающие звуки [х], [х′]. (К) | Звуко-слоговой анализ слов. Составление устного рассказа по заданной теме | Уметь анализировать слова, производить звукобуквенный анализ | Наблюдение | Антонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (х-ж) |
66. | Чтение предложений и текстов с буквами Х, х. (К) | Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Текущий контроль | Архаизмы | Сравнивать: соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме - контроль | ||
67. | Буквы Ю, ю, обозначающие два звука [йу]. (К) | Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (без предварительного звуко-слогового анализа) | Знать, что буква ю в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука | Беседа по вопросам | Буквы русского алфавита, слоги | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания | |
68. | Внеклассное чтение Сказки о детях | Структура книги (оглавление, содержание) | Уметь различать элементы книги (оглавление) | Беседа | Обосновывать собственное мнение | ||
69. | Чтение предложений, текстов с буквами Ю, ю. Буква Ю – показатель мягкости согласного звука. (К) | Составление рассказа о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по предложенному сюжету | Уметь обозначать мягкость согласного звука после ю | Анализ Печатание слов | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям | ||
70. | Твёрдый звук [ц]. Буквы Ц, ц. (К) | Правильное употребление слов-действий предмета | Уметь понимать, что звук [ ц] всегда твёрдый и глухой. Уметь правильно употреблять слова-действия предметы | Наблюдение | Буквы русского алфавита, слоги | Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия) | |
71. | Чтение слогов и слов с буквой Ц.(К) | Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров | Уметь понимать, что звук [ ц] всегда твёрдый и глухой. Уметь правильно употреблять слова-действия предметы | Текущий контроль Печатание слов | Рифма | Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения – контроль. Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям | |
72. | Внеклассное чтение Моя любимая книжка | Структура книги (оглавление, содержание) | Уметь различать элементы книги (оглавление) | Беседа | Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы | ||
73. | Буквы Э, э, обозначающие звук [э]. (К)
| Звуко-слоговой анализ слов | Знать, что буква Э не пишется после согласных Ч, Ш,Ц, Ж | Наблюдение | Игра в слова | Буквы русского алфавита, слоги | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Читать орфоэпически правильно |
74. | Мягкий звук [щ′]. Буквы Щщ. (К) | Верное употребление сходных звуков [щ]- [ж] | Знать, что звук [щ′] глухой, мягкий, непарный | Анализ | Рифма | Буквы русского алфавита, слоги | Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое – по целям. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения |
75. | Сочетания ща, щу. Чтение предложений и текстов с буквой щ. (К) | Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (без предварительного звуко-слогового анализа) | Знать, что звук [щ′] глухой, мягкий, непарный | Текущий контроль Печатание слов | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия) | ||
76. | Внеклассное чтение Моя любимая книжка | Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных | Уметь выбирать книгу из ряда предложенных | Беседа | Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы | ||
77. | Звуки [ф], [ф′]. Буквы Фф. (К) | Звуко-слоговой анализ слов | Уметь работать с текстом, находить отрывки, которые помогут ответить на вопрос | Наблюдение | Антонимы | Буквы русского алфавита, слоги | Включаться в групповую работу, связанную с общением. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения |
78. | Чтение предложений и текстов с буквой Ф. (К) | Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Текущий опрос | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. орфоэпически правильно. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия) - контроль | |||
79. | Знакомство с буквой ъ. Алфавит. Стихотворения, потешки, песенки, считалки. Саамские сказки. (К) | Роль ъ в речи. Воспроизведение произведений с соблюденим интонации, диктуемой содержанием | Знать, что буква Ъ не обозначает звука | Промежуточный контроль | Омонимы Рифма | Буквы русского алфавита, слоги | Объяснять функцию буквы ъ. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов |
80. | Внеклассное чтение Стихи зарубежных писателей | Элементы книги (иллюстрация) | Уметь различать элементы книги (иллюстрация) | Беседа | Обосновывать собственное мнение | ||
81. | Послебукварный период – 12 ч. К. Ушинский. Наше отечество. (К) | Развитие навыков чтения, культуры речи, умение рассуждать на заданную тему | Уметь рассуждать на заданную тему | Индивидуальный опрос | Кириллица | Портрет писателя | Включаться в групповую работу, связанную с общением |
82. | В. Куприн. Первоучители словенские. Первый букварь. (К) | Развитие умения вести диалог | Уметь читать осознанно текст художественного произведения | Индивидуальный опрос | Портрет писателя | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя | |
83. | Произведения . (К) | Сравнение народной и авторской сказки | Индивидуальный опрос | Портрет писателя Видеофильм «Сказки Пушкина» | Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком | ||
84. | Внеклассное чтение Сказки зарубежных писателей | Элементы книги (аннотация) | Уметь различать элементы книги (аннотация) | Беседа | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя | ||
85. | Произведения и . (К) | Быль. Умение соотносить содержание с темой чтения | Уметь осознанно воспринимать содержание читаемого учителем произведения; определять тему и главную мысль произведения | Беседа | Характер героя | Читать выразительно текст, используя интонацию, силу голоса, темп речи. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить содержащуюся в тексте информацию, определять основную мысль прочитанного произведения | |
86. | . Телефон. Путаница. (К) | Сравнение рассказа со сказкой и стихотворением | Уметь сравнивать рассказ со сказкой и стихотворением | Наблюдение | Портрет писателя | Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком | |
87. | . Первая охота. (К) | Обучение краткому и подробному пересказу | Уметь делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | Пересказ | Характер героя | Портрет писателя | Читать выразительно текст, используя интонацию, силу голоса, темп речи. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить содержащуюся в тексте информацию, определять основную мысль прочитанного произведения - контроль |
88. | Внеклассное чтение Весёлые рассказы | Элементы книги (аннотация) | Уметь различать элементы книги (аннотация) | Беседа | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя | ||
89. | . Угомон. Дважды два. (К) | Анализ стихотворения | Уметь анализировать стихотворение по поставленным вопросам | Анализ | Характер героя | Портрет писателя | Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком |
90. | . Предмайское утро. Глоток молока. (К) | Обучение правильному построению ответов на поставленный вопрос | Уметь правильно строить ответы на поставленный вопрос | Текущий контроль | Портрет писателя | Читать выразительно текст, используя интонацию, силу голоса, темп речи | |
91. | . Помощница. Зайка. Игра в слова. . Котята. . Печенье. (К) | Воспроизведение произведений с соблюдением интонации, диктуемой содержанием | Уметь различать жанры художественных произведений (стихотворение, рассказ) | Индивидуальный опрос | Портрет писателя | Наблюдать: находить в стихотворении слова с заданным звуком - контроль | |
92. | . Два и три. Песенка-азбука. . Пёсья песня. Прощание с другом. Непослушная кукла. Дерево. Нофелет. (К) | Сравнение стихов по интонации и темпу чтения | Уметь приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу | Обобщающий контроль | Слова-перевёртыши | Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы |
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе (период обучения грамоте)
№ п/п |
Название темы |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (ЗУН) |
Конт-роль |
Элементы дополнительного (необязательного)
|
Тип урока |
Характеристика |
1. | Подготовительный период – 20 ч. Знакомство с прописью. Гигиенические правила письма. | Гигиенические требования к положению тетради, ручки, к правильной осанке | Уметь держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Знать гигиенические правила письма | Беседа | Нахождение схожих элементов в рисунке | Комб. |
|
2. | Рабочая строка. Наклонные прямые. | Знакомство с рабочей строкой | Знать гигиенические правила письма, рабочую строку | Наблю-дение | Комб. |
| |
3. | Прямые наклонные вертикальные и горизонтальные линии. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, мелких мышц пальцев и свободы движения руки | Уметь держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Знать гигиенические правила письма, рабочую строку | Наблю-дение | Комб, |
| |
4. | Полуовал. Линия с четвертным овалом. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев | Уметь писать по образцу элементы букв | Наблюдение | Комб. |
| |
5. | Межстрочное пространство. Верхняя и нижняя линии строки. Овал. Полуовал. | Знакомство с междустрочным пространством, верхней и нижней линиями строки | Уметь писать по образцу элементы букв. Уметь находить межстрочное пространство, верхнюю и нижнюю линии строки | Беседа | Комб. |
| |
6. | Плавные линии. Большая и маленькая линия с закруглением внизу. | Письмо наклонных и плавных наклонных линий с закруглением внизу. Звукобуквенный анализ слова «муха» | Уметь писать по образцу элементы букв. Знать гигиенические правила письма | Текущий контроль | Комб. |
| |
7. | Маленькая и большая линия с закруглением внизу и вверху. | Письмо по образцам. Звукобуквенный анализ слов «рыба», «рыбаки» | Уметь писать по образцу элементы букв. Уметь делить слова на слоги | Текущий контроль |
| ||
8. | Полуовал. Овал. | Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Звукобуквенный анализ слов «кран», «мяч», «курица» | Знать гигиенические правила письма. Уметь делить слова на слоги | Наблюдение | Комб. |
| |
9. | Письмо элементов букв. Маленькая и большая наклонная линия (К) | Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка. Развитие фонематического слуха | Знать гигиенические правила письма. Уметь писать по образцу элементы букв: к, н, п, т, ю, А, Т, р | Беседа | Комб. |
| |
10. | Письмо элементов букв. Большая и маленькая наклонная линия с закруглением вверху и внизу. | Звукобуквенный анализ слов. Письмо большой и маленькой наклонной линии с закруглением вверху и внизу | Уметь делить слова на слоги. Уметь писать по образцу элементы букв: л, м, т, п, г | Наблюдение | Комб. |
| |
11. | Письмо наклонных линий с петлей внизу и вверху. | Письмо по образцам | Уметь делить слова на слоги. Уметь писать по образцу элементы букв: з, у, д | Беседа | Комб. |
| |
12. | Письмо наклонных линий с петлей вверху и внизу. | Звукобуквенный анализ слов | Уметь делать анализ слов. Уметь писать по образцу элементы букв: в, Н, з, д | Текущий контроль | Комб. |
| |
13. | Письмо овалов и полуовалов. | Письмо по образцам | Уметь составлять рассказ по сюжетному рисунку | Беседа | Урок закрепления изученного |
| |
14. | Написание строчной буквы а. Ударные и безударные гласные звуки. | Знакомство с начертанием строчной буквы а. Ударение в слове | Уметь писать и распознавать изучаемую букву. Уметь ставить ударение в слове | Индивидуальный опрос | Сочинение сказки по рисункам | Комб. | Анализировать поэлементный состав букв.
|
15. | Написание заглавной буквы А. | Знакомство с начертанием заглавной буквы А. Анализ начертания письменных заглавных и строчных букв | Уметь писать и распознавать изучаемую букву. Уметь анализировть начертания письменных заглавных и строчных букв | Анализ | Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы | Комб. | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.
|
16. | Написание строчной и заглавной букв о, О. | Знакомство с начертанием букв о, О | Уметь писать и распознавать изучаемую букву | Наблюдение | Комб. | Анализировать поэлементный состав букв.
| |
17. | Написание строчной и заглавной буквы и, И. | Знакомство с начертанием букв и, И. Создание единства звука, зрительного образа, обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы | Уметь писать и распознавать изучаемую букву | Наблюдение | Комб. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.
| |
18. | Написание строчной буквы ы. | Знакомство с начертанием буквы ы. Слоговой и звуковой анализ слов «мишка», «мышка» | Уметь писать и распознавать изучаемую букву. Уметь выполнять анализ слов | Наблюдение | Анализировать поэлементный состав букв. - контроль | ||
19. | Написание строчной и заглавной буквы у, У. | Знакомство с начертанием буквы у | Уметь писать и распознавать изучаемую букву | Анализ | Ребусы | Комб. | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.
|
20. | Написание заглавной буквы У. Ударные и безударные гласные звуки. | Написание предложений. Анализ предложений | Знать формы всех изученных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | Промежуточный контроль | Урок обобщения и систематизации знаний | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. - контроль | |
21. | Букварный (основной) период – 80ч. Написание строчной буквы н. Гласные и согласные звуки. | Знакомство с начертанием строчной буквы н, основными типами её соединений | Знать формы всех изученных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | Анализ | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).
| |
22. | Написание заглавной буквы Н. | Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Письмо слогов, слов и предложений с буквой н | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы | Наблюдение | Комб. | Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.
| |
23. | Написание строчной буквы с. Соотношение предложения с его схемой. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений с изученными буквами | Знать формы всех изученных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | Анализ | Комб. | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.
| |
24. | Написание заглавной буквы С. | Написание слогов и слов с изученными буквами | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы | Наблюдение | Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы | Комб. | Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.
|
25. | Написание строчной буквы к. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. | Знакомство с начертанием строчной буквы к, основными типами её соединений. Постановка ударения в ловах | Знать формы всех изученных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | Анализ | Многозначные слова | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).
|
26. | Написание заглавной буквы К. | Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы | Наблюдение | Сочинение сказки по рисункам | Комб. | Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
|
27. | Написание строчной буквы т. | Знакомство с начертанием строчной буквы т, основными типами её соединений. | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы | Анализ | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).
| |
28. | Написание заглавной буквы Т. Звонкие и глухие согласные. | Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Наблюдение | Комб. | Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки. | |
29. | Повторение пройденного. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | Запись слов и предложений после их предварительного звуко-слогового анализа | Знать формы всех изученных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | Текущий контроль | Урок закрепления изученного | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. | |
30. | Написание строчной буквы л. | Знакомство с начертанием строчной буквы л, основными типами её соединений | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы | Текущий контроль | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов).
| |
31. | Написание заглавной буквы Л. | Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами | Знать формы всех изученных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | Наблюдение | Многозначные слова | Комб. | Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
|
32. | Запись слов и предложений с опорой на слого-звуковой разбор | Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений | Знать формы всех изученных письменных букв | Текущий контроль | Сочинение загадок | Урок применения знаний и умений | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.
|
33. | Написание строчной буквы р. | Знакомство с начертанием строчной буквы к, основными типами её соединений. | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы | Анализ | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). контроль | |
34. | Написание заглавной буквы Р. | Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами | Знать формы всех изученных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы | Наблюдение | Многозначные слова | Комб. | Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
|
35. | Написание строчной буквы в. Твёрдые и мягкие парные звуки. | Знакомство с начертанием строчной буквы в, основными типами её соединений | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изученные буквы | Анализ | Комб. | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.
| |
36. | Написание заглавной буквы В. | Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Наблюдение | Ребусы | Комб. | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква.
|
37. | Написание заглавной буквы В. Списывание предложений с печатного текста. | Проверка написанного при помощи сличения с текстом – образцом и послогового орфографического чтения написанных слов | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Индивидуальный опрос | Комб. | Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом; слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. контроль Выкладывать слова из разрезной азбуки.
| |
38. | Написание строчной буквы е. | Знакомство с начертанием строчной буквы е, основными типами её соединений | Знать, что в начале слова буква е обозначает два звука, а после согласного обозначает мягкость согласного и звук [э]. Уметь соотносить печатную и письменную буквы | Анализ | Омонимы | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки. контроль |
39. | Написание заглавной буквы Е. Признаки предметов. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «ел», «сел» | Текущий контроль | Урок закрепления изученного | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.
| ||
40. | Написание строчной буквы п. | Знакомство с начертанием строчной буквы п, основными типами её соединений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «пила», «пела» | Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику, узнавать изученные буквы | Анализ | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки.
| |
41. | Написание заглавной буквы П. | Слоговой и звукобуквенный анализ слова «повар». Звуки и буквы: гласные и согласные | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Анализ | Ребусы | Комб. | Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. контроль |
42. | Запись предложений по вопросам. Приёмы правильного списывания с печатного шрифта. | Списывание с печатного шрифта | Уметь списывать с печатного шрифта | Текущий контроль | Комб. | Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
| |
43. | Написание строчной буквы м. | Создание единства звука, зрительного образа, обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Анализ | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки.
| |
44. | Написание заглавной буквы М. | Написание слогов, слов и предложений с изученными буквами. Деление слов на слоги. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Текущий контроль | Многозначные слова | Комб. | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
| |
45. | Письменные ответы на вопросы. | Составление ответов на вопросы. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Взаимо- проверка | Комб. | Списывать с печатного и письменного текста.
| |
46. | Написание строчной буквы з. | Знакомство с начертанием строчной буквы з, основными типами её соединений. Парные согласные по звонкости и глухости | Анализ | Омонимы | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки.
| |
47. | Написание заглавной буквы З. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Наблюдение | Ребусы | Комб. | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
|
48. | Написание слов и предложений с буквами з, З. | Мягкие и твёрдые согласные. Письмо под диктовку отдельных слов (со звуками в сильной позиции) | Уметь дифференцировать парные мягкие и твёрдые согласные | Индивидуальный опрос | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки. контроль | |
49. | Написание строчной буквы б | Знакомство с начертанием строчной буквы б, основными типами её соединений. Парные согласные по звонкости и глухости | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Анализ | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). | |
50. | Написание заглавной буквы Б. | Слоговой и звуко-буквенный анализ слов. Дополнение предложений словами | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Наблюдение | Ребусы | Комб. | Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. - контроль |
51. | Наблюдение связей слов в предложении по числу (единственное, множественное). | Слова в единственном и множественном числе. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков | Уметь правильно оформлять предложения | Беседа | Комб. | Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Списывать с печатного и письменного текста.
| |
52. | Наблюдение связей слов в предложении по числу. | Правильное оформление предложений. Письмо под диктовку предложений. Единственное и множественное число (без терминов) | Беседа | Комб. | Списывать с печатного и письменного текста. контроль | ||
53. | Написание строчной буквы д. | Деление слов на слоги. Словесное ударение | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Анализ | Паронимы | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). |
54. | Написание заглавной буквы Д. | Название рек, городов. Парные согласные по звонкости и глухости. Дополнение предложения словами, соответствующими схеме | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные. Уметь употреблять заглавную букву в названии рек, городов | Наблюдение | Ребусы | Комб. | Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. контроль |
55. | Написание слов с буквами Д и Т. | Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых совпадает. Постановка ударения, деление слов на слоги. Единственное и множественное число (без терминов) | Индивидуальный опрос | Комб. | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Объяснять принцип деления слов на слоги.
| ||
56. | Написание слов с буквами Д и Т. | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги. Уметь различать форму слова | Текущий контроль | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки.
| ||
57. | Написание строчной буквы я. | Знакомство с начертанием строчной буквы я, основными типами её соединений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «яма», «яблоки» | Знать, что в начале слова буква я обозначает два звука, а после согласного – мягкость согласного | Анализ | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Выкладывать слова из разрезной азбуки. | |
58. | Написание заглавной буквы Я. | Запись предложений с проговариванием. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «мал», «мял» | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Наблюдение | Слова с двойными согласными | Комб. | Объяснять принцип деления слов на слоги. Оформлять начало и конец предложения. |
59. | Написание строчной и заглавной буквы я, Я. | Письмо слов и предложений с изученными буквами, постановка ударения, деление слов на слоги. | Уметь правильно оформлять предложения | Текущий контроль | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки. контроль | |
60. | Написание строчной и заглавной буквы я, Я. Алгоритм списывания с печатного текста. | Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Наблюдение | Комб. | Списывать с печатного и письменного текста. | ||
61. | Написание строчной буквы г. | Знакомство с начертанием строчной буквы г, основными типами её соединений | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Анализ | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). контроль | |
62. | Написание заглавной буквы Г. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Парные согласные по звонкости и глухости | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Наблюдение | Комб. | Объяснять принцип деления слов на слоги. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. | |
63. | Написание слов с буквами Г и К. | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм | Текущий контроль | Комб. | Списывать с печатного и письменного текста.
| ||
64. | Написание строчной буквы ч. Алгоритм списывания с письменного шрифта. | Знакомство с начертанием строчной буквы ч, основными типами её соединений. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Уметь соотносить печатную и письменную буквы. Уметь списывать с текста, написанного письменным шрифтом | Анализ | Комб. | Списывать с печатного и письменного текста. контроль | |
65. | Сочетания ча, чу. | Знакомство с написанием ча, чу. Анализ слов «туча», «учу» | Знать правописание ча, чу | Индивидуальный опрос | Урок ознакомления с новым материалом | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | |
66. | Написание заглавной буквы Ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Выработка умения писать большую букву в кличках животных | Уметь правильно оформлять предложения | Индивидуальный опрос | Комб. | Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Оформлять начало и конец предложения. | |
67. | Написание буквы ь. Письмо под диктовку слов и предложений. | ь – показатель мягкости согласных | Знать, что буква Ь - показатель мягкости согласных звуков, Ь не обозначает звука | Текущий контроль | Комб. | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Оформлять начало и конец предложения. | |
68. | Написание буквы ь в конце слова. ) | Письмо под диктовку слов, звуковой и буквенный состав которых не совпадает | Анализ | Комб. | Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). | ||
69. | Написание буквы ь в середине слова. | Наблюдение | Урок закрепления изученного | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. контроль | |||
70. | Написание строчной буквы ш. | Знакомство с начертанием строчной буквы ш, основными типами её соединений | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные. Знать правило написания ши | Анализ | Комб. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | |
71. | Написание заглавной буквы Ш. | Привлечение внимания к словам, написание которых расходится с произношением. Анализ слов «уши», «мыши» | Индивидуальный опрос | Многозначные слова | Комб. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | |
72. | Написание слов с сочетанием ши. | Беседа | Урок ознакомления с новым материалом | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | |||
73. | Написание строчной буквы ж. | Знакомство с начертанием строчной буквы ж, основными типами её соединений | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Анализ | Комб. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. Оформлять начало и конец предложения. | |
74. | Написание заглавной буквы Ж. | Письмо слов и предложений с изученными буквами | Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные | Наблюдение | Ребусы | Комб. | Оформлять начало и конец предложения. контроль |
75. | Написание слов с сочетаниями жи, ши. | Знакомство с написанием сочетания жи. Анализ слов «ужи», «чижи» | Знать правописание жи-ши | Индивидуальный опрос | Комб. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | |
76. | Сочетания жи, ши. | Слоговой и звуко-буквенный анализ слов | Текущий контроль | Комб. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. контроль | ||
77. | Написание строчной буквы ё. | Написание буквы ё. Анализ слов «ёж», «ёрш». Подбор слова к вопросу | Знать, что буква ё всегда ударная, обозначает два звука в начале слова, перед гласной и после Ь; после согласного – звук [о] | Анализ | Комб. | Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). | |
78. | Написание строчной буквы ё. | Текущий контроль | Комб. | Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. | |||
79. | Написание заглавной буквы Ё. | Слоговой и звуко-буквенный анализ слов. Запись предложений с проговариванием | Наблюдение | Комб. | Оформлять начало и конец предложения.
| ||
80. | Написание строчной буквы й. | Сравнительный анализ слов «мои», «мой». Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву | Анализ | Комб. | Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. контроль | |
81. | Списывание слов и предложений с буквой й. | Текущий контроль | Комб. | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’].
| |||
82. | Написание строчной буквы х. | Письмо слов и предложений с изученными буквами, постановка ударения, деление слов на слоги. Анализ слов «хорь», «хомяк». | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Анализ | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). | |
83. | Написание заглавной буквы Х. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Наблюдение | Комб. | Оформлять начало и конец предложения. контроль | ||
84. | Написание строчной и заглавной буквы х, Х. | Письмо слов и предложений с изученными буквами. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | Индивидуальный опрос | Комб. | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Оформлять начало и конец предложения. | ||
85. | Слова, противоположные по значению. | Уметь вычленять слова из предложения | Текущий контроль | Урок с дидактической игрой | Выкладывать слова из разрезной азбуки.
| ||
86. | Написание строчной буквы ю. | Знакомство с начертанием строчной буквы ю, основными типами её соединений | Анализ | Комб. | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). | ||
87. | Написание заглавной буквы Ю. | Письмо слов и предложений с изученными буквами | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Наблюдение | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки. | |
88. | Написание строчной и заглавной буквы ю, Ю. | Индивидуальный опрос | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). | |||
89. | Написание строчной буквы ц. | Знакомство с начертанием строчной буквы ц, основными типами её соединений | Уметь вычленять слова из предложения. Знать непарные твёрдые и непарные мягкие согласные, особенности написания букв и, ы после ц | Анализ | Слова-исключения | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки. |
90. | Написание заглавной буквы Ц. | Письмо слов и предложений с изученными буквами. Слова-исключения | Наблюдение | Ребусы | Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. | ||
91. | Написание строчной и заглавной буквы ц, Ц. | Текущий контроль | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). | |||
92. | Написание строчной буквы э. | Знакомство с начертанием строчной буквы з, основными типами её соединений | Знать, что э не пишется после ч, ш, ц, ж | Анализ | Комб. | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. контроль | |
93. | Написание заглавной буквы Э. | Слоговой и звуко-буквенный анализ слов. Запись предложений с проговариванием | Уметь вычленять слова из предложения | Наблюдение | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). | |
94. | Написание строчной буквы щ. | Знакомство с начертанием строчной буквы щ, основными типами её соединений | Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв | Анализ | Комб. | Выкладывать слова из разрезной азбуки. контроль | |
95. | Сочетания ща, щу. | Письмо слов и предложений с изученными буквами | Знать правописание ща-щу | Индивидуальный опрос | Урок ознакомления с новым материалом | Оформлять начало и конец предложения. Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | |
96. | Написание заглавной буквы Щ. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Наблюдение | Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. контроль | |||
97. | Написание строчной буквы ф. | Знакомство с начертанием строчной буквы ф, основными типами её соединений | Уметь находить слова со слабой позицией написания парных согласных | Индивидуальный опрос | Комб. | Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). контроль | |
98. | Написание заглавной буквы Ф. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Наблюдение | Ребусы | Комб. | Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. | |
99. | Письмо букв Ь и Ь. | Знакомство с начертанием строчной букв Ь и Ъ, основными типами её соединений | Знать. В каких случаях пишется Ь, а в каких Ъ | Анализ | Комб. | Объяснять функцию букв ь и ъ.
| |
100. | Письмо буквы Ъ и Ь. | Письмо слов и предложений с изученными буквами | Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв | Промежуточный контроль | Ребусы | Урок обобщения и систематизации знаний | Объяснять функцию букв ь и ъ.
|
101. | Послебукварный период – 15 ч. Правописание сочетаний чк, чн, щн. | Знакомство с правилами правописания и их применениями. Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании. Словарь: русский язык | Уметь составлять предложения из слов | Текущий контроль | Урок ознакомления с новым материалом | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.
| |
102. | Правописание сочетаний чк, чн, щн. | Закрепление гигиенических навыков письма. Словарь: город. | Уметь находить в тексте слова, обозначающие предмет | Текущий контроль | Комб. | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. | |
103. | Заглавная буква в именах собственных. Заглавная буква в начале предложения. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | Составление предложений о детях по картинке. Словарь: Россия | Уметь находить в тексте слова, обозначающие действие предмета | Творческая работа | Синонимы | Урок ознакомления с новым материалом | Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
|
104. | Заглавная буква в именах собственных. | Закрепление гигиенических навыков письма. Словарь: Москва | Уметь находить в тексте слова, обозначающие признак предмета | Текущий контроль | Комб. | Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). | |
105. | Письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. | Речь и её значение в жизни человека. Словарь: ребята | Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв | Текущий контроль | Антонимы | Урок применения знаний и умений | Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. контроль |
106. | Сопоставление текста и отдельных предложений. Списывание с печатного текста. | Особенности устной речи. Текст и его значение | Уметь записывать предложение, писать слова без искажения и замены букв | Текущий контроль | Урок применения знаний и умений | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. | |
107. | Закрепление изученного. Сильные и слабые позиции гласных звуков. | Составление предложений о школе по картинке. Словарь: учитель, ученик | Уметь подбирать проверочные слова | Творческая работа | Урок закрепления изученного | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений | |
108. | Письмо под диктовку с орфографическим проговариванием. | Упражнения в звуко-слоговом и звуко-буквенном анализе слов. Заглавная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения. Словарь: народ | Уметь подбирать проверочные слова | Текущий контроль | Урок применения знаний и умений | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. контроль | |
109. | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Составление устных небольших рассказов по сюжетным картинкам. Словарь: мороз. | Уметь проверять написание парных согласных на конце слова | Творческая работа | Паронимы | Комб. | Составлять текст по серии сюжетных картинок.
|
110. | Правописание сочетаний жи-ши. | Запись текста по вопросам. Гласные после шипящих в ударных слогах жи-ши. Словарь: пальто | Знать правописание сочетаний жи-ши | Текущий контроль | Комб. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | |
111. | Правописание сочетаний ча-ща. | Запись и анализ предложений. Гласные после шипящих в ударных слогах ча-ща. | Знать правописание сочетаний ча-ща | Текущий контроль | Комб. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. | |
112. | Правописание сочетаний чу-щу. | Запись и анализ предложений. Гласные после шипящих в ударных слогах чу-щу. Словарь: воробей | Знать правописание сочетаний чу-щу | Текущий контроль | Комб. | Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши. - контроль | |
113. | Алфавит и его значение. | Составление устных небольших рассказов по личным наблюдениям. Словарь: ворона. | Знать алфавит | Творческая работа | Урок с дидактической игрой | Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. | |
114. | Алфавит. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. | Упражнения в составлении слов и предложений по слоговой таблице (шифрование, расшифровывание). Словарь: корова. | Уметь писать слова без искажений, замены и пропусков; соотносить печатную и письменную буквы. Уметь делить слова на слоги | Текущий контроль | Создание рукописной азбуки | Театрализованный урок | Оформлять начало и конец предложения. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. |
115. | Закрепление изученного. Объединение слов в предложения. Выделение предложения из текста. | Составление устных небольших рассказов по пословице. Словарь: собака. | Уметь составлять предложения из слов | Промежуточный контроль | Проверки и коррекции знаний и умений | Оформлять начало и конец предложения. контроль Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений |
Русский язык 1 класс
УМК «Школа России»
1. Роль и место дисциплины | В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. |
2. Адресат | Программа адресована обучающимся первых классов общеобразовательных школ |
3. Соответствие Государственному образовательному стандарту | Данная программа разработана в соответствии: · Примерной программой начального общего образования, разработанной на основе стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться; · авторской программой Рамзаевой «Русский язык» |
4. Цели и задачи |
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся. Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практических задач: · развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; · освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; · овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; · воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. |
5. Специфика программы | Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.) Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному |
6. Основные содержательные линии курса | · основы лингвистических знаний: фонетика, графика, грамматика (морфология и синтаксис); · орфография и пунктуация; · развитие речи |
7. Структура программы | Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы: Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Слова, близкие по значению, слова противоположные по смыслу; слова и оттенки лексического значения. Эмоциональная окраска слова. Морфология. Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Слово – имя собственное. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания: · сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением; · сочетания чк — чн, чт, щн, · перенос слов; · прописная буква в начале предложения, в именах собственных; · проверяемые безударные гласные в корне слова (общее знакомство); · парные звонкие и глухие согласные в корне слова (общее знакомство); · знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси Развитие речи. Осознание ситуации общения; с какой целью, с кем и где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (повествование). |
8. Требования к результатам | Личностные результаты · осознание языка как основного средства человеческого общения; · восприятие русского языка как явления национальной культуры; · понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; · способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметные результаты · умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; · способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; · умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; · стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; · умение задавать вопросы. Предметные результаты В результате изучения русского языка в 1 классе ученик должен знать/понимать: Ø виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации; Ø оформление предложений на письме; Ø смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок; Ø слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета; Ø различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие; Ø звук [й] и буква й Ø слогообразующая роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса; Ø гласные ударные и безударные; Ø согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме; Ø согласные только твёрдые, согласные только мягкие; Ø согласные, парные по звонкости и глухости; Ø соотношением количества звуков и букв в таких слова, как мел, мель, яма, ель;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: Ø передача в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации, соответствующее речевой ситуации; Ø соблюдение орфоэпических норм (норм литературного произношения) в наиболее употребительных словах; Ø оформление на письме предложений. Различных по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильного употребления знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);правильного употребления прописной буквы в начале предложения; Ø деление слов на слоги и для переноса; Ø определение ударного слога в слове; Ø прописной буквы в именах собственных; Ø написание слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу – щу; Ø обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме; Ø правильного написания слов типа пень, яма; Ø правописания слов с непроверяемыми орфограммами; Ø чёткого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов; Ø правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом; Ø письма под диктовку текстов слов) с известными орфограммами и знаками препинания; Ø устного составления текста из 3 -5 предложений, разных по цели высказыания, на определённую тему; Ø уметь (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук и буква; Ø контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное. |
9. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности | · интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); · познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); · организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность). · умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. |
10. Формы организации учебного процесса | · программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт · используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах |
11. Итоговый контроль | · стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению. · текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования. · итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса. · для оценки умений работать с текстом в конце года проводиться контрольное списывание |
12. Объем и сроки изучения | Программа курса общим объемом 44 ч в год, 5 ч. III четверть - 8 часов (с 15 марта) IV четверть - 36 часов |
Тематическое планирование
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Фонетика и графика | ||
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звон кости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями. . | Звуки речи и буквы. Обозначение звуков речи на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Отсутствие при произнесении звука преграды в ротовой полости как отличительный признак гласных звуков. Ударные и безударные гласные звуки в слове. Согласные звуки. Согласные твёрдые и мягкие (парные и непарные). Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Дифференциация сходных звуков и обозначающих их букв. Пропедевтика замен букв. Слог. Деление слов на слоги. Роль ударения. Устный фонетический анализ слова. | Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка») Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые /мягкие, звонкие / глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. |
Лексика | ||
Слово и его лексическое значение Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы | Слово и его значение. Значение слова в толковом словаре и тексте. Слова однозначные и многозначные. Наблюдение за многозначными словами в предложения. Слова, близкие по значению, слова противоположные по смыслу; слова и оттенки лексического значения. Эмоциональная окраска слова. | Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи |
Морфология | ||
Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Слово – имя собственное. | Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Слово-имя собственное. | |
Синтаксис | ||
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. | Слово, словосочетание и предложение. Предложения, различные по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске. Интонация; предложения восклицательные и невосклицательные. | Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений. Выбирать знак в конце. |
Орфография и пунктуация
| ||
Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания: · сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением; · сочетания чк — чн, чт, щн, · перенос слов; · прописная буква в начале предложения, в именах собственных; · проверяемые безударные гласные в корне слова (общее знакомство); · парные звонкие и глухие согласные в корне слова (общее знакомство); · знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу - щу. Перенос слов. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными: арбуз, воробей, ворона, девочка, заяц, капуста, карандаш, коньки, ладонь, лисица, мальчик, мебель, медведь, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия, собака, сорока, тарелка, учитель. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных (общее знакомство). Произношение и обозначение на письме парных согласных на конце слова и перед гласными (общее знакомство). Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. | Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки Оценивать результат выполнения орфографической задачи. |
Развитие речи | ||
Осознание ситуации общения; с какой целью, с кем и где происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (повествование). | Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) Практическое овладение устными монологическими высказываниями: связные высказывания на определенную тему с использованием разного типа речи (повествования). | Анализировать нормы речевого этикета. Оценивать собственную речевую культуру. Моделировать правила участия в диалоге ( умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) Создавать устные монологические выказывания: рассказы на определенную тему. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. |
поурочное планирование по русскому языку для 1 класса
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Характеристика деятельности учащихся | Требования к уровню подготовки обучающихся |
Словарь | Вид контроля | |
1 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения | 1 | Комбинированный | Различие слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания в конце предложения. Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная | Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений. Выбирать знак в конце. Моделировать правила участия в диалоге ( умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) | Уметь различать виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и интонации: восклицательные и невосклицательные | Деление текста на предложения |
| |
2 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения | 1 | Комбинированный | Различие слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания в конце предложения | Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Обосновывать написание слов. | Уметь передавать различную интонацию предложения в устной речи | морковь | Тематический |
|
3 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Предложения, различные по цели высказывания | 1 | Комбинированный | Разновидности предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложения. Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная | Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия. Анализировать нормы речевого этикета. Оценивать собственную речевую культуру. Обосновывать написание слов. . | Уметь оформлять предложения на письме: знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), большая буква в начале предложения | Текущий |
| |
4 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Выделение предложений в тексте без знаков препинания | 1 | Комбинированный | Различие слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания в конце предложения | Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Уметь вычленять слова из предложения | петух | Текущий |
|
5 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Предложения, различные по цели высказывания | 1 | Комбинированный | Различие слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания в конце предложения | Анализировать деформированный текст: определять границы предложений. Выбирать знак в конце. Создавать устные монологические выказывания: рассказы на определенную тему. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Уметь устно составлять 3-5 предложений на определённую тему | Выборочное списывание |
| |
6 | Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Предложения восклицательные и невосклицательные | 1 | Комбинированный | Различие предложений по эмоциональной окраске (интонации). Знаки препинания в конце предложения |
Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом | тарелка | Текущий |
|
7 | Интонация. Грамматические признаки предложения. Знаки препинания в конце предложения | 1 | Комбинированный | Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Знаки препинания в конце предложения | Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи Моделировать правила участия в диалоге ( умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. | Уметь чётко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова | Текущий |
| |
8 | Прописная буква в начале предложения | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в начале предложения | Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом | Восстановление деформированного текста | ||
9 | Прописная буква в начале предложения | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в начале предложения | Обосновывать написание слов. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Уметь оформлять предложения на письме | Текущий |
| |
10 | Контрольное списывание | 1 | Комбинированный | Списывание текста. Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Уметь правильно списывать и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами | Контрольное списывание |
| |
11 | Предмет и слово | 1 | Комбинированный | Списывание текста. Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная | Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Уметь различать и сравнивать слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета | девочка мальчик | Текущий |
|
12 | Предмет и слов | 1 | Комбинированный | Имя существительное (без терминологии), значение и употребление | Создавать устные монологические выказывания: рассказы на определенную тему. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. | Уметь устно составлять 3-5 предложений на определённую тему | ворона | Текущий |
|
13 | Действие и слово | 1 | Комбинированный | Глагол (без терминологии), значение и употребление | Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Обосновывать написание слов. Моделировать правила участия в диалоге ( умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) | Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом | сорока | Текущий |
|
14 | Действие и слово | 1 | Комбинированный | Глагол (без терминологии), значение и употребление | Анализировать деформированный текст: определять границы предложений. Выбирать знак в конце. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.
| Уметь чётко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова | воробей | Индивидуальный опрос |
|
15 | Признак и слово | 1 | Комбинированный | Имя прилагательное (без терминологии), значение и употребление | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. | Уметь использовать большую букву в именах собственных | Выборочный диктант |
| |
16 | Признак и слово | 1 | Комбинированный | Имя прилагательное (без терминологии), значение и употребление | Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. | Знать понятие «прилагательное». Уметь находить прилагательные | арбуз | Текущий |
|
17 | Слово – имя собственное | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в именах собственных | Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. | Знать понятие «имя собственное». Уметь находить имена собственные | Выборочное списывание |
| |
18 | Слово – имя собственное | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в именах собственных | Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. | Уметь писать имена собственные с заглавной буквы | Индивидуальный |
| |
19 | Правописание имён собственных | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в именах собственных | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Создавать устные монологические выказывания:. | Уметь писать имена собственные с заглавной буквы | Россия | Текущий |
|
20 | Правописание имён собственных | 1 | Комбинированный | Употребление прописной буквы в именах собственных | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. | Уметь писать имена собственные с заглавной буквы | Москва | Текущий |
|
21 | Звуки и буквы | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы. Гласные и согласные | Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям. Характеризовать звуки Моделировать правила участия в диалоге ( умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) | Уметь различать и сравнивать: буквы и звуки; гласные и согласные звуки; звук [й] и букву й; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие; согласные звонкие и глухие, парные и непарные | лисица | Текущий |
|
22 | Итоговая контрольная работа (35 мин) | 1 | Контрольный урок | Списывание текста. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки Находить в собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. | Уметь чётко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова | Контрольное списывание |
| |
23 | Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки | 1 | Комбинированный | Гласные и согласные | Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи Характеризовать звуки Объяснять принцип деления слов на слоги | Уметь переносить слова, выполнять работу над ошибками | капуста | Списывание текста с заданием |
|
24 | Распознавание гласных и согласных звуков | 1 | Комбинированный | Гласные и согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных | Характеризовать звуки Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику Объяснять принцип деления слов на слоги
| Уметь делить слова на слоги; соотносить количество звуков с числом букв в словах | пальто | Текущий |
|
25 | Гласные звуки и буквы | 1 | Комбинированный | Гласные ударные и безударные | Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков. | Уметь обозначать в словах мягкость согласных звуков на письме | Тематический |
| |
26 | Звук и буква й | 1 | Комбинированный | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных | Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Обосновывать написание слов. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Уметь писать слова с непроверяемыми написаниями | Текущий |
| |
27 | Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение мягкости согласных на письме | 1 | Комбинированный | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры твердых/мягких, звонких/глухих согласных Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. | Уметь устно составлять 3-5 предложений на определённую тему | мебель учитель | Текущий |
|
28 | Различие согласных по твёрдости и мягкости | 1 | Комбинированный | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику.. | Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами | ладонь | Картинный диктант |
|
29 | Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение мягкости согласных на письме | 1 | Комбинированный | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме | Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | Уметь чётко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова | заяц | Словарный диктант |
|
30 | Произношение и написание слов с сочетаниями жи, ши | 1 | Комбинированный | Правописание сочетаний жи-ши | Характеризовать звуки Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов | Уметь писать под диктовку текст (15-17 слов) с изученными орфограммами | карандаш | Запись слов с пропущенными буквами |
|
31 | Произношение и написание слов с сочетаниями ча, ща | 1 | Комбинированный | Правописание сочетаний ча-ща | Характеризовать звуки Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. | Уметь различать произношение и написание слов с сочетаниями ча, ща | Текущий |
| |
32 | Произношение и написание слов с сочетаниями чу, щу | 1 | Комбинированный | Правописание сочетаний чу-щу | Характеризовать звуки Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. | Уметь различать произношение и написание слов с сочетаниями чущу | Текущий |
| |
33 | Количество звуков и букв в слове | 1 | Комбинированный | Звуки и буквы. Гласные и согласные | Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Знать о соотношение звуков и букв в словах | Текущий |
| |
34 | Деление слов на слоги | 1 | Комбинированный | Деление слов на слоги | Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв Объяснять принцип деления слов на слоги Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. | Уметь делить слова на слоги | собака | Картинный диктант |
|
35 | Перенос слов | 1 | Комбинированный | Употребление знака переноса | Объяснять принцип деления слов на слоги Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Обосновывать написание слов. | Знать небуквенные графические средства: чёрточка (знак переноса). Уметь переносить слова в соответствии с правилами | посуда | Текущий |
|
36 | Контрольная работа | 1 | Контрольный урок | Контрольный тест | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки Оценивать результат выполнения орфографической задачи. | Уметь без ошибок списывать текст | Проверочное списывание |
| |
37 | Перенос слов с мягким знаком | 1 | Комбинированный | Употребление знака переноса | Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества бук Объяснять принцип деления слов на слоги | Уметь переносить слова с мягким знаком | коньки | Текущий |
|
38 | Перенос слов с буквой й | 1 | Комбинированный | Употребление знака переноса | Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Объяснять принцип деления слов на слоги | Уметь переносить слова с буквой й | Самостоятельная работа |
| |
39 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных | 1 | Комбинированный | Гласные ударные и безударные | Характеризовать звуки. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. | Уметь ставить а словах ударение | Текущий |
| |
40 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных | 1 | Комбинированный | Гласные ударные и безударные | Характеризовать звуки. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. | Уметь выделять ударные и безударные гласные в словах, ставить ударение | Текущий |
| |
41 | Нахождение проверочных слов путём изменения формы слова | 1 | Комбинированный | Различные способы проверки слов | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. | Уметь различать произношение и написание слов | Выборочное списывание |
| |
42 | Согласные парные и непарные | 1 | Комбинированный | Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных | Характеризовать звуки. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную рактеристику. | Знать парные и непарные согласные | Выборочный диктант |
| |
43 | Согласные парные и непарные, звонкие и глухие | 1 | Комбинированный | Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных | Характеризовать звуки. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя | Знать парные и непарные согласные | медведь | Картинный диктант |
|
44 | Способ проверки слов с парными согласными | 1 | Комбинированный | Различные способы проверки слов | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов | Уметь изменять форму слова |
| ||
|
Список литературы по реализации программы
Для учителя:
«Русский язык» 1 класс. , «Справочное пособие по русскому языку» 1 класс «Русский язык 1 класс» поурочные планы. Тесты, самостоятельные работы, модульные карточки. Контрольный диктант. В. Волина «Учимся играя»Для ученика:
1. «Русский язык» 1 класс.
2. , «Справочное пособие по русскому языку» 1 класс.
Литературное чтение
УМК «Школа России»
Пояснительная записка
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. В круг чтения входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющих золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Курс литературного чтения, признан продолжать обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой, художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей, интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать то красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Важно особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов. Как, почему за, казалось бы, обычными словами возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:
· художественно-эстетического,
· литературоведческого
· коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения.
В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости.
Параллельно с формированием беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Кроме навыка чтения учащиеся овладевают речеведческими умениями (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного) и приемами выразительного чтения.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
Задачи курса литературного чтения
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Примечание: курсивом выделен текст добавленный в стандарты из программы «Школа
России»
Статус документа: | |||
1. Роль и место дисциплины в образовательном процессе | Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. | ||
2. Адресат | Программа адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ. Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства. | ||
3. Соответствие Государственному образовательному стандарту | Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2009 г.), программы , , «Литературное чтение» («Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва, «Просвещение», 2009 г.), приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года № 000 (Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009/2010 учебный год). Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению. | ||
4. Цели программы | Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей: · овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными видами информации; · развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; · воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. | ||
5. Задачи программы | Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач: 1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты. 2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств. 4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. | ||
6. Принципы, лежащие в основе построения программы | Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого. | ||
7. Объём программы в часах и сроки обучения | Рабочая программа даёт распределение учебных часов по разделам курса. При этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания. | ||
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2009 г.) | Программа , , «Литературное чтение» («Школа России». Концепция и программы для начальных классов. В 2 частях. Москва, «Просвещение», 2009 г.) | ||
1 класс | 40 учебных часов в год (литературное чтение), 4 часа в неделю | 36 учебных часов (литературное чтение), 4 часа в неделю | Увеличение 4 часов произойдёт в результате добавления часов в разделы по темам из резервных часов, отведённых на период обучения грамоте |
|
| ||
|
Структура документа:
| |
1. Специфика программы | Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка. После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного). Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста. Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста. Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва. Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений. В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников. В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX-XX вв., а также современных авторов. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка. Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). |
2. Основные содержательные линии курса | Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по иллюстрациям. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя — защитника Отечества. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) пересказ. Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность учащихся Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). |
3. Требования к уровню подготовки | В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется умениями: · осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека; · работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор); · применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создания различных форм интерпретации текста; · осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; работать со справочно-энциклопедическими изданиями. |
Виды и форма организации познавательной деятельности в учебном процессе | Виды: урок, экскурсия. Формы: фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи); микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников); индивидуальная форма. |
Библиографический список: | |
1. Учебный комплект | Родная речь. Учебник для 1 класса. В 2 частях. , , . Москва. «Просвещение», 2007 г. |
Родная речь. Учебник для 2 класса. В 2 частях. , , . Москва. «Просвещение», 2008 г. | |
Родная речь. Учебник для 3 класса. В 2 частях. , , . Москва. «Просвещение», 2009 г. | |
Родная речь. Учебник для 4 класса. В 2 частях. , , . Москва. «Просвещение», 2010 г. | |
2. Методическое обеспечение | . Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 1 класс. Москва. «Просвещение», 2004 г. |
. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 2 класс. Москва. «Просвещение», 2005 г. | |
. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 3 класс. Москва. «Просвещение», 2005 г. | |
. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 4 класс. Москва. «Просвещение», 2005 г. | |
3. Интернет-источники | http://www. ***** (Российское образование. Федеральный портал) |
http://www.ug.ru (Учительская газета) | |
http://www. lessons. ***** (Нестандартные уроки) | |
http://www.intergu.ru (Интернет-государство учителей) | |
http://www.ed.gov.ru (МО РФ) |
Тематическое планирование по литературному чтению в 1 классе
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
1. Аудирование (слушание) (4 часа) | ||
Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; особенностей поведения и описания героев автором; определение жанра художественных произведений. | Слушание фольклорных произведений. Характеристика героя сказки (положительный и отрицательный). Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя. Слушание прозаических произведений: главные герои. Жанры художественных произведений. Восприятие учебного текста: осмысление системы заданий. | Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции. Понимать общее содержание произведения: описывать особенности поведения и характера героев. |
2. Чтение (15 часов) | ||
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации. | Чтение вслух и про себя Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух. Чтение про себя текстов разных жанров и видов. Увеличение скорости чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений с опорой на эмоциональное восприятие произведения. Декламация стихотворений и прозаических фрагментов по выбору. | Читать вслух слоги, слова, предложения с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выразительно читать небольшие прозаические и стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев и т. п. Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли. Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору. |
3. Работа с разными видами текста |
| |
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов. Рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт. Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, | Текст Отличие текста от набора предложений. Художественный текст. Заголовок в тексте Антиципация заголовка: предположение, о чем будет рассказываться в данном тексте. Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса. Тема текста Определение темы текста (о животных, природе, детях, войне, людях) с помощью учителя. Главная мысль текста Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах — с помощью учителя): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом Подробный пересказ текста Определение главной мысли текста.. Пересказ фрагмента текста. Рассказ по внутритекстовой иллюстрации Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Самостоятельный рассказ по иллюстрации. Работа с книгой. Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) и внутритекстовой иллюстрации. Структура книги: титульный лист, оглавление (содержание). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Аннотация книги. Знакомство с библиотекой. Систематический каталог. | Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям. Формулировать главную мысль текста. Анализировать соответствие темы пословице (предложенной учителем или подобранной самостоятельно); выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения. Формулировать вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение подробно; по иллюстрациям. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление, аннотация, выходные данные). Выбирать книгу в библиотеке (по теме). |
4. Культура речевого общения (6 часов) |
| |
Диалог, особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения. Монолог как форма речевого высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему | Диалог Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость — первое правило общения. Вопрос к собеседнику. Правила постановки вопроса. Слушание ответа собеседника. Свободное участие в диалоге. Монолог Определение темы своего высказывания (то, о чем я бы хотел сказать). Устное сочинение Рассмотрение иллюстрации (то, о чём хотел сказать автор). | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание). Создавать (устно) текст (небольшой рассказ).
|
6. Круг детского чтения |
| |
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв. (например, ский, , тов, , той, , , ); классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доаупные для восприятия младших школьников. Историческая, приключенческая, фантастическая литература. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористические произведения и др. | Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки, былины. Классики детской литературы. Классики русской литературы XIX-XX вв. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка, стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе, художественно-развлекательные, художественно-публицистические. Справочник для учащихся начальной школы. Энциклопедия «Про все на свете». Темы детского чтения Произведения о детях, природе, взаимоотношениях людей, животных. Родине, приключения, фантастика. |
|
7. Литературоведческая пропедевтика | ||
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись. Выделение их в тексте, определение их значения в художественной речи (с помощью учителя). Литературные понятия: художественное произведение, автор, тема; герой произведения: поступки. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения. Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки). Литературная (авторская) сказка. | Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Звукопись. Главная мысль произведения. | |
8. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | ||
Освоение различных позиций в тексте: чтение по ролям; создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный). | Чтение по ролям Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение ролей для чтения по ролям. Выразительные средства (тон, темп, интонация), необходимые для чтения по ролям. Чтение по ролям. Устное словесное рисование Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. Представление картины. Подробный пересказ текста Определение главной мысли. Пересказ текста. Устное сочинение Рассмотренной иллюстрации (то, о чём хотел сказать автор). Определение главной мысли произведения (то, что хотел сказать автор). | Инсценировать художественное произведение (его части): моделировать живые картины, разыгрывать роли героев художественных произведений, используя тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты Создавать серии картин, воспроизводить словесные картины графически. |
Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения в 1 классе в УМК «Школа России»
Примечание: на занятия внеклассного чтения в УМК «Школа России» по литературному чтению отводится 20 минут один раз в неделю.
№ п/п |
Название темы урок – тренинг –Т.; урок – викторина – В; урок – театрализация – Театр.; урок – игра – И; урок – КВН; интегрированный урок – ИНТ.; урок – литературная гостиная – Л; урок – экскурсия в природу - Э) |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (ЗУН) |
Конт-роль |
Элементы долнительно-го (необяза-тельного)
|
Демонстраци-онный Практичес-кая часть (ТСО, ИКТ)
|
Характеристика |
93. | Жили-были буквы – 6 ч. Герои литературного произведения. В. Данько. Загадочные буквы. (К) Внеклассное чтение | Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нём предложений, подтверждающих устное высказывание. Овладение понятиями: писатель, автор, произведение | Уметь читать целыми словами с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного | Индивидуальный опрос | Ребусы. Введение понятия (на практическом уровне): «писатель», «произведение», «читатель» |
Читать вслух слоги, слова, предложения с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка,). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | |
94. | Авторская сказка. И. Токмакова. Аля, Кляксич и буква А. (К) | Пересказ текста по вопросам учебника, придумывание продолжения сюжета. Обучение приёмам выразительной речи и чтения. Овладение понятием: действующие лица | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план | Беседа | Введение понятия (на практическом уровне): «действующие лица» | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | |
95. | Стихотворение и прозаическое произведение. С. Чёрный. Живая азбука. Ф. Кривин. Почему А поётся, а Б нет. (К) | Знакомство с приёмами драматургии. Сравнение произведений на одну и ту же тему | Уметь находить заглавие текста, называть автора произведения, выразительно читать текст | Текущий контроль | Составление коротких рассказов о гласных и согласных звуках | Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя | |
96. | Приёмы словесного рисования. Г. Сапгир. Про медведя. Т. Собакин. Как ловкий бегемот. (К) | Совершенствование звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата | Уметь различать сказку, стихотворение; отвечать на вопросы по содержанию | Чтение произведений в паре, взаимопроверка | Наблюдение над звукоподражанием | Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами | |
97. | Словесное творчество, созвучие слов в стихотворении. Бородицкая. Разговор с пчелой. И. Гамазкова. Кто как кричит? (К) Внеклассное чтение | Придумывание весёлых историй | Уметь читать целыми словами с элементами слогового чтения | Индивидуальный опрос | Наблюдение над звукописью, звукоподражанием Рифма | Характеризовать книгу: анализировать структуру (титульный лист). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | |
98. | С. Маршак. Жили-были буквы. Из старинных книг. Разноцветные страницы. Обобщение по разделу (Т) | Обучение приёмам выразительной речи и чтения | Уметь воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё настроение в рисунках | Выразительное чтение | Рифма. Устаревшие слова. Кириллица | Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами | |
99. | Сказки, загадки, небылицы – 8 ч. Различные варианты сказок. Е. Чарушин. Теремок. (В) | Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений, раскрытие содержания иллюстрации к произведению | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку; характеризовать поступки действующих лиц (с помощью учителя) | Пересказ | Иллюстрации к сказке |
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли | |
100. | Русская народная сказка. Рукавичка. (Театр.) | Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении. Обучение пересказу сказки. Анализ и воспроизведение текста по опорным словам и картинному плану | Уметь пересказывать текст своими словами | Пересказ | Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами | ||
101. | Русская народная сказка. Рукавичка. (Театр.) Внеклассное чтение | Обучение орфоэпически правильному произношению слов. Обучение пересказу сказки | Уметь пересказывать текст с опорой на иллюстрации | Пересказ | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли. Формулировать вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение по иллюстрациям | ||
102. | Произведения малых фольклорных жанров. Загадки, песенки, потешки, небылицы. (К)
| Предмет загадки и предмет отгадки, сравнение, сопоставление, выделение общих признаков | Уметь сравнивать предметы загадки и отгадки | Индивидуальный опрос | Сочинение собственных загадок, небылиц | Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | |
103. | Произведения народного словесного искусства. Интонация и ритм. Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». (И) | Подбор нужной интонации и ритма для чтения небылиц и потешек | Уметь различать фольклорные жанры | Текущий контроль | Детский игровой фольклор. Диалог | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | |
104. | Авторская сказка. А. Пушкин. Отрывки из произведений. (К) | Осознанное чтение текста целыми словами | Уметь выразительно читать стихотворное произведение. Знать наизусть стихотворение (по выбору) | Беседа | Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства | Портрет писателя | Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции |
105. | Авторская сказка. А. Пушкин. Отрывки из произведений. (К) Внеклассное чтение | Осознанное чтение текста целыми словами | Уметь выразительно читать стихотворное произведение. Знать наизусть стихотворение (по выбору) | Индивидуальный опрос | Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства | Портрет писателя | Декламировать стихотворные фрагменты по выбору. Характеризовать книгу: анализировать структуру (иллюстрации). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) |
106. | Сказки о животных. Узнай сказку. Петух и собака. (К) | Народная сказка. Воспроизведение ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям. Придумывание своей концовки к сказке | Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинный план | Пересказ | Анализировать соответствие темы пословице (предложенной учителем или подобранной самостоятельно); выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения | ||
107. | Из старинных книг. Л. Толстой. Зайцы и лягушки. Ушинский. Гусь и журавль. Разноцветные страницы. Обобщение по разделу. (КВН) | Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | Знать произведения изученных поэтов и писателей. Уметь высказывать свои впечатления о прочитанном | Анализ | Характер героев | Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | |
108. | Апрель, апрель! Звенит капель... – 4 ч. Стихотворные тексты. А. Плещеев. Сельская песенка. А. Майков. Весна. Ласточка примчалась... Т. Белозёров. Подснежники. (Инт.) | Совершенствование звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции на основе введения упражнений для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных в словах и фразах | Уметь работать с художественными текстами. Формировать умение понимать настроение автора. Знать наизусть стихотворение (по выбору) | Индивидуальный опрос | Развитие образных представлений с помощью музыки | Репродукции картин о природе весной Аудиозапись -ский. Времена года |
Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции |
109. | Темп чтения. С. Маршак. Апрель. И. Токмакова. Ручей. Загадки. Л. Ульяницкая. Л. Яхнин. (Л) Внеклассное чтение | Развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста | Уметь формулировать личную оценку, аргументировать своё мнение с привлечением текста стихотворения; выбирать темп чтения | Беседа по вопросам | Литературные жанры | Характеризовать книгу: анализировать структуру (оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | |
110. | Е. Трутнева. Когда это бывает? И. Токмакова. Весна. В. Берестов. Воробушки. Р. Сеф. Чудо. (Э) | Обогащение опыта детей непосредственным наблюдением за состоянием природы, развитие способностей радоваться и удивляться в процессе общения с природой. Связь произведений литературы с другими видами искусств | Наблюдение | Олицетворение Сравнение |
| ||
111. | Из старинных книг. А. Майков. Христос Воскрес. Разноцветные страницы. Лунин. Тень. Обобщение по разделу. (К)
| Отработка навыка чтения целыми словами | Уметь сравнивать произведения | Текущий контроль | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание) | ||
112. | И в шутку и всерьёз - 5ч. Особенности юмористических произведений. И. Токмакова. Мы играли в хохотушки. Я. Тайц. Волк. Г. Кружков. Ррры. (К) | Отработка навыка чтения целыми словами. Обучение перессказу по опорным словам | Уметь воспроизводить содержание рассказа по опорным вопросам | Беседа по вопросам | |||
113. | Герои произведения. Н. Артюхова. Саша-дразнилка. (К) Внеклассное чтение | Обучение чтению художественных произведений по ролям, цепочкой, драматизация произведений. Соотнесение иллюстрации с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих ей | Уметь находить в тексте слова, характеризующие героев произведения, воспроизводить предложения с различной интонацией. Уметь прогнозировать текст | Текущий контроль | Прогнозирова-ние текста | Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям | |
114. | Авторское слово в художественном произведении. К. Чуковский. Федотка. О. Дриз. Привет. О. Григорьев. Стук. И. Токмакова. Разговор лютика и Жучка. И. Пивоварова. Кулинаки-пулинаки. (К) | Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении. Обучение приёмам выразительной речи и чтения с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним | Уметь вникать в смысл читаемых слов | Анализ | Создавать серии картин | ||
115. | К. Чуковский. Телефон М. Пляцковский. Помощник.(И) | Чтение по ролям. Сопоставление слов, близких по значению. Пересказ по ключевым словам. Рисование юмористического рассказа в картинках | Уметь вникать в смысл читаемых слов. Знать наизусть отрывок из стихотворения | Индивидуальный опрос Пересказ | Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями | ||
116. | Из старинных книг. К. Ушинский. Что хорошо и что дурно? Ворон и сорока. Худо тому, кто добра не делает никому. Разноцветные страницы. Обобщение по разделу. (К) | Упражнение в чтении текстов целыми словами (с расстановкой в словах знаков ударения), обучение выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы | Уметь находить общее в прочитанных произведениях | Беседа | Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание | ||
117. | Я и мои друзья -8 ч.
Прозаические тексты. Ю. Ермолаев. Лучший друг. (К) Внеклассное чтение | Пересказ текста по вопросам учебника | Формировать умение выделять главное, соотносить его с интонацией, анализировать поступки героев | Пересказ | Формулировать главную мысль текста. Характеризовать книгу: анализировать структуру (аннотация). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | ||
118. | Е. Благинина. Подарок. (К) | Правила подготовки к выразительному чтению | Формировать умение выделять главное, соотносить его с интонацией | Пересказ | Понимать общее содержание произведения: описывать особенности поведения и характера героев | ||
119. | Прогнозирование содержания произведения. В. Орлов. Кто первый? С. Михалков. Бараны. (К) | Восстановление последовательности событий по опорным словам | Уметь восстанавливать последовательность событий по опорным словам. Уметь прогнозировать содержание произведения по названию, иллюстрациям к тексту, ключевым словам | Обобщаю-щий контроль Хронометраж (проверка навыка чтения) | Выразительно читать небольшие стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев | ||
120. | Р. Сеф. Совет. В. Берестов. В магазине игрушек. В. Орлов. Если дружбой дорожить. (К) | Понимание значения слов и выражений в контексте. Устные рассказы детей о своих друзьях-игрушках | Уметь различать жанры литературных произведений | Индивидуальный опрос | Игрушки народных мастеров | Воспроизводить словесные картины графически | |
121. | Юмористические произведения. И. Пивоварова. Вежливый ослик. А. Барто. Вот так защитник. Я. Аким. Моя родня. (К) Внеклассное чтение | Выработка умений убыстрять и замедлять темп речи и чтения в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания | Формировать умение понимать юмористический смысл слов | Анализ | Юмор | Характеризовать книгу: анализировать структуру (выходные данные). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) | |
122. | С. Маршак. Хороший день. (К) | Развитие умения планировать, анализировать своё выступление | Уметь работать по вопросам учебника | Индивидуальный опрос | Воспроизводить словесные картины графически | ||
123. | М. Пляцковский. Сердитый дог Буль. Ю. Энтин. Про дружбу. (К) | Развитие умения корректировать своё выступление в соответствии с целью высказывания | Уметь работать по вопросам учебника | Индивидуальный опрос | Создавать серии картин
| ||
124. | Из старинных книг. Д. Тихомиров. Мальчики и лягушки. Находка. Разноцветные страницы. Обобщение по разделу. (К) | Восстановление последовательности событий по опорным словам | Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях | Беседа по опорным словам | Звукопись | Выразительно читать небольшие прозаические и стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев | |
125. | О братьях наших меньших - 8ч. С. Михалков. Трезор. Р. Сеф. Кто любит собак. (К) Внеклассное чтение | Устные рассказы детей на заданную свободную тему | Уметь составлять рассказ по заданной теме | Устный опрос | Рисунки о своих любимых животных |
Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору | |
126. | Приёмы словесного рисования. В. Осеева. Собака яростно лаяла. (К) | Подробный пересказ по рисунку | Уметь делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать, работать с иллюстрацией | Пересказ | Слайды (собаки) | Формулировать вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение подробно | |
127. | И. Токмакова. Купите собаку. (Театр.) | Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | Уметь выразительно читать в лицах, отвечать на вопросы. Формировать умение растолковывать значение непонятных слов, исходя из контекста | Беседа | Энциклопе-дия о собаках | Инсценировать художественное произведение (его части): моделировать живые картины, разыгрывать роли героев художественных произведений, используя тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты | |
128. | М. Пляцковский. Цап Царапыч. Г. Сапгир. Кошка. (К) | Рассказывание – импровизация на заданную тему | Уметь отвечать на вопросы | Импровизация | Звукоподражания | Энциклопе-дия о кошках | Создавать (устно) текст (небольшой рассказ) |
129. | Научно-познавательный текст, стихотворение. В. Берестов. Лягушата. (К) Внеклассное чтение | Сопоставление разных текстов: научно-познавательного и стихотворения | Уметь находить заглавие текста, автора произведения | Текущий контроль | Звукоподражания | Слайды (лягушки) | Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление, аннотация, выходные данные). Выбирать книгу в библиотеке (по теме) |
130. | В. Лунин. Никого не обижай. С. Михалков. Важный совет. Д. Хармс. Храбрый ёж. (К) | Индивидуальный опрос | Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору | ||||
131. | Н. Сладков. Лисица и Ёж. (К) | Обучение чтению художественных произведений по ролям | Уметь делить текст на смысловые части, составлять план, пересказывать | Индивидуальный опрос | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли | ||
132. | Из старинных книг. С. Аксаков. Гнездо. Разноцветные страницы. Обобщение по теме. (К) | Понимание содержания литературного произведения. | Уметь приводить примеры художественных произведений по изученному материалу | Текущий контроль | Создавать (устно) текст (небольшой рассказ) |
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся 1 класса
К концу первого класса обучающиеся должны знать:
§ критерии выразительного чтения;
§ интонационные особенности произведения: тон, тембр, ритм;
§ тексты художественной литературы, рекомендованные программой для изучения;
§ законы русской речи и этикетные нормы в ситуациях общения между собеседниками.
уметь:
§ выразительно читать небольшие по объему художественные тексты;
§ интонировать наизусть стихи;
§ отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие задания;
§ читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами:
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого, передача интонации и настроения при чтении
Пояснительная записка
Музыка1 класс
УМК «Школа России»
Данная программа составлена на основе программы по предмету «Музыка» для 1-4 классов четырехлетней начальной школы, разработанной авторским коллективом , , в соответствии с требованиями госу
дарственного образовательного стандарта начального общего образования по искусству.
Поскольку программа «Музыка» для 1-4 классов четырехлетней начальной школы, разработанная , , включает в себя все направления, изложенные в государственном образовательном стандарте 2004 года по образовательной области «Искусство. Музыка»:
- фольклор, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, природе, труду людей, народные обряды и традиции, основные жанры фольклорных сочинении, традиции разных народов мира;
- духовная музыка;
- старинная музыка;
- произведения («золотой фонд») русских и зарубежных композиторов-классиков, сочинения современных композиторов),
автор рабочей программы не вносит изменения в содержание.
Основной целью современного начального образования является воспитание и развитие личности ребенка. Образовательная область «Искусство», составляющей частью которой является музыкальное искусство, ориентирована на достижение той же цели.
Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.
На изучение данного предмета отводится 1 час в неделю (за год – 33 часа).
Цель уроков музыки в 1 классе – формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.
Целевая установка программы достигается путем введения ребенка в многообразный мир музыкальной культуры через интонации, темы, музыкальные сочинения, доступные его восприятию. Главное – пробудить в первоклассниках интерес к музыке, к музыкальным занятиям, обобщить и систематизировать уже имеющийся у них жизненно-музыкальный опыт, дать первичные представления о различных явлениях жизни, внутреннем мире человека, которые находят свое выражение в ярких музыкальных и художественных образах.
Задачи уроков музыки в 1 классе таковы:
– развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
– понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
– освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
– изучение особенностей музыкального языка;
– формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.
–
–
– Раздел 1 « Музыка вокруг нас» (1 полугодие)
– Основными содержательными линиями этого раздела являются:
– - музыка и ее роль в повседневной жизни человека;
– - песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно–музыкальных впечатлений человека;
– - знакомство с музыкальными инструментами.
– Раздел 2 «Музыка и ты» (2 полугодие)
– Содержание этого раздела раскрывается по следующим направлениям:
– - место музыки в жизни ребенка;
– - своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира;
– - интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов;
– - продолжение знакомства с музыкальными инструментами.
–
–
Методы музыкального образования и воспитания младших школьников:
· метод эмоциональной драматургии;
· метод концентричности организации музыкального материала;
· метод игры;
· метод перспективы и ретроспективы;
· метод создания «композиций»;
· метод художественного контекста.
Содержание программы раскрывается в двух разделах: « Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты».
№ | Содержательные линии | Кол-во часов | Деятельность учащихся | Формирование универсальных действий |
1. |
« Музыка вокруг нас» (1 полугодие)
Основными содержательными линиями этого раздела являются: - музыка и ее роль в повседневной жизни человека; - песни, танцы и марши – основа многообразных жизненно–музыкальных впечатлений человека; - знакомство с музыкальными инструментами. | Определить характер и настроение музыки, исполнителей. Моделировать художественно-творческий процесс (свободное дирижирование – имитировать жест дирижера). Разучить песни с инсценировкой и драматизацией по группам. Исполнить с ритмическими хлопками, с танцевальными движениями. Определять жанр, выявлять отличительные черты песни, марша, танца. Определять интонацию через выразительное чтение. Разучить с элементами шумового оркестра: треугольник, металлофон. Определить характер мелодии, подобрать стихи. Сочинить мелодию по цепочке. Создать ритмическую партитуру (ритмизированное чтение) Определить тембры народных инструментов. Вокализировать, знакомство с имитацией тембров народных инструментов в классической музыке. Имитировать игру на русских народных инструментах. Сопоставить жанры и определить места фрагментов в тексте. Знакомиться с тембром флейты, сопоставлять с тембром народных духовых инструментов. Имитировать игру на музыкальных инструментах, передавать характер музыки в пластическом интонировании. Составить исполнительский план каждого куплета, исполнение пластических этюдов. | Личностные ууд. Ценностно-смысловая ориентация учащихся, Действие смыслообразования, Нравственно-этическое Оценивание Коммуникативные ууд Умение выражать свои мысли, Разрешение конфликтов, постановка вопросов. Управление поведением партнера: контроль, коррекция. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные ууд Целеполагание, волевая саморегуляция, коррекция, оценка качества и уровня усвоения. Познавательные универсальные действия: Общеучебные Умение структурировать знания, Смысловое чтение, Выделение и формулирование учебной цели. Планирование деятельности для достижения результата. Логические Анализ объектов; Синтез, как составление целого из частей Классификация объектов. Доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование Построение логической цепи рассуждения выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков; выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; | |
2. | «Музыка и ты» (2 полугодие) Содержание этого раздела раскрывается по следующим направлениям: - место музыки в жизни ребенка; - своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира; - интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов; - продолжение знакомства с музыкальными инструментами. | Прослушать песню, характеризовать содержание и выразительные средства музыки. Восприятие произведения, выявить особенностей русской музыки. Определить настроение картины, цветовую палитру, особенности композиции. Сравнить пьесы, интонационно-образный анализ. Вокализация темы Грига со словами “Солнышко всходит, и небо светлеет, природа проснулась, и утро пришло”. Пластический этюд “Восход солнца”. Понятие контраста. Характеризовать образ и звукоизобразительные моменты. Моделировать воплощение образа (разыгрывание танцевальными движениями). Выявить выразительные средства скороговорки, отношение автора к героине миниатюры. Прослушать песню, определить основную идею. Подобрать музыкальные произведения к соответствующим картинам. Определение жанра оперы и балета. Выявить особенности жанров оперы и балета. Создать программу и афишу для заключительного концерта. |
Учебно-тематический план программы для 1 класса
№ урока | Тема урока | Кол-во часов |
Раздел 1. « Музыка вокруг нас» 1 четверть | 16ч. | |
1. | И Муза вечная со мной | 1ч. |
2. | Хоровод муз | 1ч. |
3. | Повсюду музыка слышна | 1ч. |
4. | Душа музыки - мелодия | 1ч. |
5.-6. | Музыка осени | 2ч. |
7. | Сочини мелодию | 1ч. |
8. | Музыкальная азбука | 1ч. |
9. | Обобщающий урок | 1ч. |
2 четверть | ||
10. | Народные музыкальные инструменты | 1ч. |
11. | Музыкальные инструменты | 1ч. |
12. | Музыка на картинах художников | 1ч. |
13. | Разыграй песню | 1ч. |
14. | Народные праздники и традиции: Рождество Христово | 1ч. |
15. | Добрый праздник среди зимы | 1ч. |
16. | Обобщающий урок | 1ч. |
Итого: | 16ч. | |
Раздел 2. «Музыка и ты» 3 четверть |
17ч. | |
1. | Край, в котором ты живешь | 1ч. |
2. | Поэт, художник, композитор | 1ч. |
3. | Музыка утра | 1ч. |
4. | Музыка вечера | 1ч. |
5. | Музыкальные портреты | 1ч. |
6. | Разыграй сказку | 1ч. |
7. | Музы не молчали | 1ч. |
8. | Музыкальные инструменты | 1ч. |
9. | Мамин праздник | 1ч. |
4 четверть | ||
10. | Музыка в цирке | 1ч. |
11. | Дом, который звучит | 1ч. |
12.-13. | Опера - сказка | 2ч. |
1 | «Ничего на свете лучше нету…» | 2ч. |
16. | Обобщающий урок | 1ч. |
17. | Заключительный урок-концерт | 1ч. |
Итого: 17 ч. За учебный год: 33 ч.
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
Обучение музыкальному искусству в 1 классе начальной школы должно обеспечить учащимся возможность:
Знать/ понимать:
· роль музыки в жизни человека;
· особенности простых (песня, танец, марш) и сложных (опера, балет, симфония) жанров музыки;
Уметь:
· эмоционально откликаться на музыкальное произведение;
· выявлять жанровое начало (песня, танец, марш);
· различать характер музыки;
· узнавать интонации знакомых музыкальных произведений;
· различать звучание знакомых музыкальных инструментов;
· передавать свои музыкальные впечатления в устной форме, в различных видах творческой деятельности;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
· участия в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации, музицировании);
· участия в музыкально-эстетической жизни класса (школы).
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные ууд.
· Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
· Действие смыслообразования,
· Нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
· Умение выражать свои мысли,
· Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
· Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
· Целеполагание,
· волевая саморегуляция,
· коррекция,
· оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
· Умение структурировать знания,
· Смысловое чтение,
· Знаково – символическое моделирование,
· Выделение и формулирование учебной цели.
Логические:
· Анализ объектов;
· Синтез, как составление целого из частей
· Классификация объектов.
· Доказательство
· Выдвижение гипотез и их обоснование
· Построение логической цепи рассуждения
Пояснительная записка
Изобразительное искусство 1 класс
УМК «Школа России»
«Изобразительное искусство» являются целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства:
-живопись
- графику
- скульптуру
- декоративно-прикладное искусство
-архитектуру
- дизайн
- зрелищные и экранные искусства.
Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
- конструктивной
- изобразительной
- декоративной.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды:
- изобразительные (живопись, графика, скульптура)
- конструктивные (архитектура, дизайн)
-различные декоративно-прикладные искусства.
Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусств, а по принципу вида художественной деятельности.
Программа «Изобразительное искусство» входит в учебный комплект « Школа России» и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики.
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребёнка: формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача не ограничивает связи с мировыми процессами, в основу программы положен принцип: «От родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень программы.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по представлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания.
Тематическая целостность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь, год за годом, урок за уроком по ступенькам познания ребёнком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объём, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всём протяжении обучения.
Задачи художественного развития учащихся в 1 классе:
- развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира, способности удивляться и радоваться его красоте;
- формирование эстетического отношения к природе, явлениям растительного
и животного мира (экологическое воспитание);
- формирование представлений о трёх видах художественной деятельности:
изображении, украшении и постройки;
- развитие наблюдательности и творческого воображения;
- формирование эстетического отношения к постройкам и предметному миру,
созданному человеком, их формам и украшениям;
- начальное формирование навыков восприятия соответствующих возрасту произведений искусства: книжных иллюстраций, картин, скульптуры, зданий, предметов декоративного искусства и произведений дизайна;
- формирование навыков работы красками (гуашь, акварель), графическими материалами (фломастеры, мелки, карандаши), а также навыков создания аппликации, лепки из пластилина, объёмного моделирования из бумаги.
Программа обеспечена методикой на 1 часа в неделю.
Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов
цифровая оценка (отметка) не выставляется.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ разд | Тематическое планирование | Часы 33ч | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
1. | Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. | 10 | Конструктивная, изобразительная, декоративная | Личностные УУД самоопределение смыслообразование нравственно-этическое оценивание Общеучебные УД поиск информации моделирование создание алгоритма деятельности Логические УУД анализ синтез Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Регулятивные УУД контроль коррекция оценка Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение точно выражать свои мысли |
2. | Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. | Дети продолжают развивать навыки работы гуашью, выполняют графические рисунки, учатся первичным приёмам работы с бумагой и создают коллажи. | Личностные УУД самоопределение смыслообразование нравственно-этическое оценивание Общеучебные УД поиск информации моделирование создание алгоритма деятельности Логические УУД анализ синтез Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | |
3. | Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки | Конструирование | Общеучебные УД поиск информации моделирование создание алгоритма деятельности Логические УУД анализ синтез Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Регулятивные УУД контроль коррекция оценка Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение точно выражать свои мысли | |
4. | Изображение, Украшение, Постройка всегда помогают друг другу | Коллективная работа | Общеучебные УД поиск информации моделирование создание алгоритма деятельности Логические УУД анализ синтез Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Регулятивные УУД контроль коррекция оценка Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение точно выражать свои мысли |
Поурочное планирование
Тема урока | Кол-во часов | Изучаемые понятия | Оборудование |
1 четверть Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. | 10 | ||
«Изображение всюду вокруг нас» (выставка) | изображение | Выставка детских работ прежних лет; Бумага и любой материал, привычный для детей. | |
Экскурсия в парк | Экскурсия | ||
«Мастер Изображения учит видеть» -рисование цветными карандашами, -обрывная аппликация из цветной бумаги | Форма Аппликация | Цветные карандаши, цветная бумага; слайды с изображением рисунков животных или зверей; К. Сен-Санс «Карнавал животных» | |
«Изображать можно пятном» - - «Превращение Кляксы» | Пятно | Одноцветная краска (гуашь или акварель), кисть слайды или фотографии животных, изображения зверей в творчестве художников-графиков, иллюстраторов детской книги, работающих от «пятна»,- Т. Мавриной, Е. Чарушина, Ю. Васнецова и др. | |
«Изображать можно в объёме» - лепка на тему «В кого превратился комок пластилина» | объём | Пластилин, стеки, картонка, тряпочка; Слайды природных объёмов выразительных форм (учебник); произведения скульптуры, в которых осталась наглядной форма материала, например деревянные образы С. Коненкова, С. Эрзи. | |
«Изображать можно линией» -Рисование на тему «Расскажи нам о себе» -Рисование на сюжет стихотворений С. Маршака, А. Барто, Д. Хармса | Линия, плоскость | Цветные карандаши или фломастеры, бумага; Линейные рисунки художников, особенно иллюстрации к детским книгам, фотографии линейных мотивов в природе, разнообразные детские линейные рисунки. | |
«Разноцветные краски» -Знакомство с гуашевыми красками, смешивание красок; организация рабочего места -Создание красочного коврика - «Нарисуй каждой краской то, что она напоминает» | палитра | Гуашь, белая бумага, кисти, палитра. | |
«Изобразить можно и то, что невидимо» -рисуем настроение | настроение | Гуашь, кисти, бумага, палитра; Мелодии радостные и грустные | |
Экскурсия в художественный музей | |||
Урок-обобщение «Художники и зрители» | Художник зритель | М. Врубель. Царевна-лебедь; Н. Рерих. Заморские гости; В. Васнецов. Иван Царевич на Сером Волке, Богатыри и др. | |
2 четверть Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. | украшение | ||
«Мир полон украшений» -Представление мастера Украшения (беседа) -Обрывная аппликация «Цветы» | Цветная бумага, клей; Слайды, фотографии украшений, которые встречаются на улице, в театре, в парке. | ||
«Красоту надо уметь замечать» | |||
-«Цветы» Рисование сказочного цветка | Гуашь, кисти, бумага, палитра. | ||
-«Узоры на крыльях» Украшение крыльев бабочки (аппликация). Беседа по технике безопасности при работе с ножницами. -Коллективная работа «Праздник у Мухи-цокотухи» (аппликация) | Цветная бумага, ножницы, клей. | ||
-«Украшение птиц» Изображение нарядной птицы в технике объёмной аппликации -Создание панно «Жар-птица» | панно | Разноцветная и разнофактурная бумага, ножницы, клей; Слайды и книги с изображением различных птиц; Детские и народные песни с ярко выраженным игровым, декоративным моментом (звон колокольчика, имитация птичьего пения) | |
-«Красивые рыбы» Украшение рыбки узорами чешуи (техника монотипии) | Одноцветный фломастер или гелевая ручка, | ||
«Узоры, которые создали люди» -Рисование орнамента | орнамент | Листы цветной бумаги, кисти, гуашь | |
«Как украшает себя человек» -Изображение известных персонажей сказок (рисование) | Гуашь, кисти, цветная бумага; Иллюстрации или фрагменты мультфильмов с персонажами известных сказок; Фрагменты сказок с описаниями внешнего вида героя и свойственных ему знаков - украшений. | ||
«Мастер Украшения помогает сделать праздник» -Создание карнавальных головных уборов -Праздничные новогодние гирлянды и игрушки. | Цветная плотная бумага, степлер (для учителя), ножницы, клей, Катушка толстых ниток; фольга, серпантин, Стихи о празднике Нового года; Фрагменты балета П. Чайковского «Щелкунчик» | ||
3 четверть. Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. | |||
«Постройки в нашей жизни» -Знакомство с Мастером Постройки (беседа) -«Нарисуй дом для себя и своих друзей» (рисование) | Цветные мелки. | ||
«Дома бывают разными» - Изображение дома с помощью печаток | Бумага, разведённая гуашь, Коробочки и колпачки в качестве печаток; слайды очень разных и известных архитектурных построек; Детские песенки о строителях-фантазёрах. | ||
«Домики, которые построила природа» -Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов | Пластилин, стеки, тряпочка, дощечки; иллюстрации к сказкам Л. Милна «Вини-Пух», Н. Носова «Незнайка в Цветочном городе», Дж. Родари «Чиполлино», А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»; Музыка к мультфильму или балету «Чиполлино». | ||
«Дом снаружи и внутри» (беседа) | Белая или цветная бумага, карандаши или цветные мелки; Иллюстрации детских книг | ||
«Строим город» Художественное конструирование -Постройка из бумаги игрушечного города; | архитектор | Бумага для ксерокса, цветная бумага, клей ПВА, ножницы; Детские песенки о строителях-фантазёрах. | |
«Всё имеет своё строение» -Аппликация «Звери» Беседа по технике безопасности при работе с ножницами. | конструкция | Цветная бумага, ножницы, клей. | |
«Строим вещи» -Конструирование из бумаги сумок-пакетов, -Конструирование из бумаги упаковок, подставок. | Цветная бумага, ножницы, клей; Бытовые предметы с ярким дизайном, в том числе сумки и упаковки. | ||
«Город, в котором мы живём» -Экскурсия по городу -Коллаж «Город, в котором мы живём» | коллаж | Цветная бумага светлых тонов, гуашь, кисти, ножницы, клей, большой лист плотной бумаги для коллективной работы | |
4 четверть. Изображение, Украшение, Постройка всегда помогают друг другу. | |||
«Совместная работа трёх Братьев-Мастеров» -Обобщающий урок года: беседа по теме, обсуждение выставки детских работ. -Коллаж «Сказочная страна» -Праздник весны Конструирование нарядной птицы из цветной бумаги -Конструирование из цветной бумаги весенних жуков, стрекоз. | Гуашь, кисти, бумага, палитра; клей, цветная бумага; Иллюстрации известных художников к избранной сказке, Соответствующие мультфильмы. Разноцветная бумага, ножницы, клей, нитки | ||
«Красота наступающего лета» -Экскурсия в лес -Наблюдение живой природы с точки зрения трёх Мастеров (беседа) | Живая природа, слайды и фотографии с крупно и выразительно снятыми деталями весенней и летней природы. | ||
«Образ лета в русском искусстве» -Восприятие и обсуждение произведений русских художников, посвящённых теме лета -Изображение по впечатлениям и представлению на тему «Здравствуй лето» -Итоговый урок (выставка детских работ). | Гуашь, кисти, палитра, бумага; произведения И. Шишкина, И. Левитана, В. Поленова. |
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
Знания и умения учащихся
К концу учебного года учащиеся должны знать:
-названия основных цветов (красный, жёлтый, синий) и элементарные правила их смешивания;
-усвоить основы трёх видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием художественных различных материалов;
-освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;
- значение слов: аппликация, коллаж, изображение, форма, пятно, объём, линия, плоскость, орнамент, архитектор, конструкция.
-приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т. е. значения в жизни человека и общества;
Учащиеся должны уметь:
-организовать своё рабочее место;
-передавать в рисунке и аппликации простейшую форму, общее пространственное положение и основной цвет предметов;
-пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами;
-изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги;
-решать художественно-творческие задачи на повтор, вариацию, импровизацию изображения, украшения; художественно-творческие задачи на сочетание различных приёмов обработки бумаги;
-пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, заглаживать поверхность.
Личностные УУД
самоопределение
смыслообразование
нравственно-этическое оценивание
Общеучебные УД
поиск информации
моделирование
создание алгоритма деятельности
Логические УУД
анализ
синтез
Постановка и решение проблемы
самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера
Регулятивные УУД
контроль
коррекция
оценка
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
умение точно выражать свои мысли
Пояснительная записка
Технология 1 класс
УМК «Школа России»
Рабочая программа написана на основе «Программы начального и основного общего образования. Технология» Москва, издательский центр «Вентана – Граф» 2007 авторов , и др.
Программа по технологии для начальной школы отражает современные требования к модернизации содержания технологического образования при сохранении традиций российской школы, в том числе и в области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и специальных знаний и умений обучаемых по преобразованию различных материалов в материальные продукты, а также возрастные особенности и возможности учащихся младшего школьного возраста.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода к технологическому образованию, ориентирована на формирование у учащихся общих учебных умений и навыков в различных видах умственной и практической деятельности (общепознавательной, графической, проектной), а также навыков конструирования и дизайна, и направлена на получение младшими школьниками первоначального опыта в этих видах деятельности.
Изучение предмета «Технология» В начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной значимости, видах труда; первоначальных представлений о мире профессий; потребности в творческом труде;
• приобретение начальных обще трудовых и технологических знаний: о продуктах, средствах и предметах труда, отношениях «живых» и овеществленных, возникающих в процессе создания и использования продуктов деятельности; о способах и критериях оценки процесса и результатов преобразовательной деятельности, в том числе о социальной ценности будущего результата деятельности; общетрудовых и основных специальных трудовых умений и навыков по преобразованию материалов в личностно и общественно значимые материальные продукты; основ графической деятельности, конструирования, дизайна и проектирования материальных продуктов;
• овладение основными этапами и способами преобразовательной деятельности: определение целей и задач деятельности; планирование, и организация их практической реализации; объективная оценка процесса и результатов деятельности; соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами и материалами;
• воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к коллективной трудовой деятельности;
• развитие творческих способностей, логического и технологического мышления, глазомера и мелкой моторики рук.
Независимо от предметного содержания конкретной линии у обучаемых должны формироваться общетрудовые знания, умения и способы деятельности. Школьниками должны быть усвоены знания о процессе труда и выработаны пер во начальные умения по его практической реализации. Это планирование и организация рабочего места; рациональное размещение инструментов и материалов; распределение рабочего времени; соблюдение последовательности технологических операций под руководством учителя и по операционной карте; контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом; осуществление сотрудничества при коллективной работе; соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой, компьютером и правил личной гигиены.
У младших школьников также должны формироваться первоначальные знания и умения в области проектной деятельности. Учащийся должен иметь возможность ознакомиться с полноценной структурой проектно-технологической деятельности и активно (в соответствии со своими возрастными возможностями) участвовать во всех ее этапах. Рассмотрим каждый из этих этапов.
1. Этап проектированuя.
1) Выбор и анализ цели проектно-технологической деятельности:
• выявление и анализ потребности (проблемы) (личной, людей из близкого окружения, коллектива класса или школы) в сферах жизнедеятельности «Школа», «Дом», «Досуг»;
• определение цели как системы задач;
• определение видов деятельности по реализации задач;
• определение желаемых качеств деятельности и ее продуктов.
2) Выбор и анализ возможных средств достижения целей и задач проектно-технологической деятельности:
• анализ существующих средств по решению задач (сбор, изучение и обработка информации о возможных путях и средствах удовлетворения потребности);
• выбор критериев для анализа этих средств;
• выдвижение и выбор идей возможных вариантов средств для достижения цели.
3) Выбор и анализ возможных и ограничивающих условии, необходимых для решения задач (когнитивных, психологических, физиологических, материальных, технических, экономических, экологических, функциональных, эстетических).
4) Создание образа продукта деятельности:
• представление идеи продукта деятельности в словесной или графической форме;
• разработка оптимальных параметров выбранного образа проектной идеи (форма, размер, количество частей (деталей) и их соотношение между собой);
• анализ образцов-эскизов идеи и выбор оптимального (по заданным критериям).
5) Планирование деятельности:
• планирование работы с позиции технологичности, экономичности и рациональности;
• разработка технологической документации (установление последовательности видов деятельности на технологическом этапе).
2. Этап практической реализации.
1) Изучение и анализ свойств. мaтериала, которые могут быть использованы в решении проблемы. Сочетание материалов для улучшения качества и внешнего вида изделия. Выбор оптимального материала.
2) Подбор инструментов, приспособлений с учетом вида и свойств материала, выбранной технологии изготовления изделия.
3) Организация рабочего места.
4) Выполнение операций по получению продукта с запланированными качествами:
• выбор способа выполнения операции в зависимости. от различного рода возможных и ограничивающих условий,
• практическая реализация операции
• контроль и оценка качества выполнения операции, а при необходимости - ее корректировка;
3. Контрольно – оценочный этап
1) Контроль процесса и продукта деятельности.
2) Оценка использования продукта в практике по выделенным параметрам (материальным, тexническим, эстетическим, функциональным и др.)
3) Поиск путей и средств совершенствования продукта и деятельности, приводящей к его получению:
4) Вербализация и осознание результата деятельности по созданию продукта.
Особенностями проектно-технологической деятельности младших школьников являются: в 1-2 кл - работа по алгоритмам на основе набора проблемных, проектно - технологических ситуаций, задач и задании.
Усвоение учащимися содержания каждой линии, входящей в программу, организуется через определенные этапы (, , Н. г. Салмина):
• мотивация и целеполагание действий
• действия с реальными объектами в сочетании с моделями, схемами, знаками и символами, фиксирующими объекты и способы их преобразования;
• действия в речевом плане;
• выполнение действий в умственном плане (для некоторых умений и навыков).
В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий обучение младших школьников должно строиться таким образом, чтобы вместо использования готовых приемов решения проектно - технологических задач школьники совместно с учителем осуществляли поиск такого способа преобразовательной деятельности, применение которого к разным ситуациям и являлось бы содержанием приобретаемых знаний и умений. При изучении каждой содержательной линии школьники должны: выдвигать свои идеи и оценивать их с позиции экономической доступности и посильности исполнения; выполнять эскизы, простейшие чертежи и схемы; осуществлять наблюдения и исследования свойств различных материалов; комбинировать материалы с целью улучшения дизайна и качества изделия; выбирать необходимые материалы и инструменты; планировать свою деятельность; оценивать процессы и результат своего труда и т. д.; выполнять индивидуальные или коллективные творческие проекты. В результате такой доступной и посильной для младших школьников работы на уроках технологии учащиеся усваивают необходимые общетрудовые и специальные знания и приобретают умения и навыки преобразовательной деятельности на высоком уровне осознанности, обобщенности и самостоятельности.
Минимальное обязательное количество учебного времени, отводимого на изучение технологии в 1кл., 1 ч в неделю.
Содержание программы
1. Общетрудовые знания, умения и способы деятельности (изучается в контексте с другими содержательными линиями)
Теоретические сведения. Человек и природа - единое целое. Продукты преобразования природы и их роль в жизнедеятельности человека. Технология как способ и последовательность преобразования продуктов природы (материалов, энергии). Труд. Признаки труда: действие, использование орудий труда, полезность (положительный результат).
Общее представление о процессе труда.
Практические работы. Анализ понятия «технология» на примерах рассказов детей о приемах изготовления каких-либо сложных предметов. Профориентационная работа (на основе социально-бытового опыта детей): рассмотрение школьниками разнообразных видов профессиональной деятельности своих родителей; анализ домашнего труда в семье, труда взрослых в школе. Экскурсия на какое-либо предприятие. Дидактические игры.
Решение проектно-технологических задач.
2. Изготовление изделий из природных материалов
Теоретические сведения.
Природные материалы родного края (листья, цветы, плоды, семена, ветви, кора), их свойства, возможности использования для изготовления разнообразных изделий. Правила поведения на природе во время сбора природных материалов. Способы заготовки, хранения и подготовки природного материала к работе.
Аппликационные композиции из целых растительных форм и приемы их составления. Характерные особенности растительных форм. Орнаменты, тематические сюжеты; композиции из растительных форм в декоративно-прикладном творчестве. Закономерности цветосочетания. Организация рабочего места при работе с природным материалом. Качество изделия и его критерии: красота, аккуратность, оригинальность, прочность. Факторы, влияющие на качество изделия: старательность, терпение, прилежание, точность и т. Д.
Правила и приемы заготовки, сушки и подготовки природного материала к работе; правила безопасной работы с клеем.
Технология изготовления аппликаций из целых форм растений (на основе общих приемов).
Практичеcкuе работы. Упражнения на анализ особенностей растительных форм.
Опыты и наблюдения за изменением свойств природных материалов в зависимости от степени их высушивания.
Сбор и оформление коллекции образцов природного материала растительного происхождения родного края.
Разработка и изготовление изделий в технике аппликации из целых растительных форм (листьев, цветов, трав) (на основе общих приемов).
Варианты объектов труда. Панно. Открытки с аппликационными композициями из целых растительных форм.
3. Изготовление изделий из бумаги и картона.
Теоретические сведения. Общее представление о назначении бумаги. Виды бумаги и ее свойства: пластичность, упругость, прочность. Влияние влаги на бумагу.
Инструменты и приспособления, применяемые при работе с бумагой и клеем ( ножницы, линейка, угольник, шаблоны, трафареты, салфетки для снятия лишнего клея, фальцовка).
Правила и приемы разметки деталей по шаблонам и трафаретам, на глаз, с помощью копировальной бумаги, сгибанием в зависимости от различного рода условий; правила безопасной работы с ножницами; приемы нанесения клея н. и склеивания.
Графические изображения, их назначение. Линии чертежа, их назначение и начертание (сплошная основная ~ сплошная тонкая, линия сгиба, линия невидимого контура, линия симметрии). Условные обозначения на схемах. Приемы чтения схем оригами. Планирование работы с опорой на предметные и графические инсрукционные карты.
Технологии изготовления изделий (на основе общих приемов) в техниках оригами, плоской аппликации, мозаики, ребристых игрушек.
Правила и приемы организации рабочего места для работы с бумагой.
Практические работы. Упражнения на разметку деталей по шаблонам, на глаз, с помощью копировальной бумаги; симметричных деталей; деление прямоугольной и квадратной заготовки в разных направлениях на равные и неравные части сгибанием; резание и вырезание деталей.
Наблюдения и опыты по выявлению пластичности, прочности, волокнистого строения бумаги и влияние на нее влаги.
Сбор и оформление коллекции образцов бумаги (писчая, оберточная, промокательная, для рисования, белая и цветная).
Разработка и изготовление изделий (на основе общих приёмов). В технике оригами из заготовок прямоугольной и квадратной формы сгибанием; в техниках плоской аппликации, из бумаги одного или двух цветов; снежинок, ребристых игрушек.
Варианты объектов труда. Коллекция видов бумаги. Игрушки в технике оригами. Панно в технике аппликации и мозаики. Снежинки. Ребристые игрушки.
4. Изготовление изделий из текстильных материалов.
Теоретические сведения. Общие сведения о назначении и видах тканей и ниток, их свойствах (толщина, цвет).
Кисточки и помпоны, их назначение (украшение одежды, сувениры, игрушки).
Вышивка как способ декоративного украшения изделия из ткани. Прямые стежки. Вышивание прямыми стежками. Оформление края изделия бахромой.
Аппликация и коллаж из текстильных материалов. Соединение деталей клеем. Инструменты и приспособления для работы с нитками и тканью. Приемы безопасной работы с ними.
Правила и приемы: скручивания ниток из двух прядей; плетения ниток в три и четыре пряди; изготовления кисточек и помпонов, подбора и отмеривания для них ниток нужной длины; разметки деталей из ткани; отмеривания ниток нужной длины для вдевания в иглу; закрепления нитки на ткани; выполнения строчки прямых стежков; нанесения рисунка на ткань; разметки ткани продергиванием нити, по линейке; обработки срезов ткани бахромой.
Технологии изготовления изделий (на основе общих приемов): скручиванием и плетением ниток в три и четыре пряди; из кисточек и помпонов; в технике аппликации и коллажа.
Практичеcкuе работы. Упражнения на отмеривание ниток; скручивание и плетение ниток в три и четыре пряди; вдевание нитки в иглу, закрепление ее на ткани; выполнение строчки прямых стежков и декоративных швов на ее основе.
Наблюдения и опыты за общими свойствами нитей и тканей (цвет, толщина, прочность).
Сбор и оформление коллекции образцов видов ниток (швейных, вязальных, вышивальных).
Разработка и изготовление изделий (на основе общих приемов): скручиванием и плетением ниток в три и четыре пряди; из кисточек, помпонов; с отделкой прямыми стежками и обработкой срезов бахромой; в технике аппликации и коллажа.
Варианты объектов труда. Закладки из ниток в технике скручивания и плетения. Игрушки на основе кисточки и помпона. Салфетка с декоративной отделкой вышивкой прямыми стежками и бахромой. Панно в технике аппликации и коллажа.
5. Сборка моделей и макетов из деталей конструктора.
Теоретические сведения. Архитектурные сооружения: история развития и значение в жизни людей. Особенности архитектуры разных народов. Общее представление о строитель ных сооружениях, процессе строительства. Конструктивны особенности здания, его составные части (фундамент, стены окна, двери, крыша). Отличительные особенности строений различного назначения.
Назначение строительного конструктора, детали конструктора, особенности их соединения.
Машины и их значение в жизни людей.
Понятие типовых деталей (на примере технического конструктора). Особенности соединения деталей с помощью болта и гаек. Подвижные и неподвижные соединения деталей. Требования к техническим объектам. Понятия «прочность», «надежность», «безопасность».
Правила и приемы: сборки моделей строительных сооружений из деталей' строительного конструктора; работы с отверткой и гаечным ключом; сборки моделей автотранспорта из машиностроительного конструктора.
Технологии изготовления моделей строительных объектов и автотранспорта из типовых деталей конструкторов (на основе общих приемов).
Практические работы. Упражнения на соединение деталей конструкторов.
6. Изготовление изделий из пластических материалов
Теоретические сведения. Применение глины для изготовления предметов быта и художественных предметов. Необходимые инструменты и приспособления для лепки. Подготовка глины (пластилина) к работе. Пластический способ лепки.
Организация рабочего места для лепки.
Правила и приемы лепки из глины (пластилина) пластическим способом.
Технология изготовления изделий из глины (пластилина) на основе общих приемов лепки пластическим способом.
Практичеcкие работы. Упражнения на лепку пластическим способом.
Наблюдения и опыты по изучению свойств глины. Разработка и изготовление изделий из глины (пластилина) на основе общих приемов лепки пластическим способом.
Варианты объектов труда. Муляжи овощей и фруктов. Фигурки зверей и птиц.
7. Домашний труд
7.1 Уход за одеждой и обувью.
Теоретические сведения. Общее представление о правилах ухода за одеждой.
Виды пуговиц и их назначение. Правила и приемы пришивания плоских пуговиц (с двумя и четырьмя отверстиями) и пуговиц с ножкой.
Практические работы. Упражнения на пришивание плоских пуговиц (с двумя и четырьмя отверстиями) и пуговиц с ножкой.
Варианты объектов труда. Пуговицы различных видов и образцы их пришивания.
7.2. Ремонт книг.
Теоретические сведения. Общее представление о книгопечатании. Основные части книги. Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила обращения с книгами.
Правила и приемы ликвидации разрывов книжных листов; крепления выпавших листов в книге, склеивание обложки книги.
Технология ремонтных работ книги.
Практические работы. Упражнение в устранение разрывов книжных листов; крепления выпавших листов в книге, склеивание обложки книги.
Варианты объектов труда. Учебники и тетради, нуждающиеся в ремонте.
7.3. Декоративное оформление и уход за жилищем
Теоретические сведения. Элементы украшения жилища. Исторически сложившиеся отношения человека к растениям и цветам. Элементарные сведения об аранжировке композиций рациональное сочетание формы и материалов. Время и приемы. срезания цветов. Влияние времени года на состав аранжировочного материала. Выгонка ветвей деревьев и кустарников.
Декоративные вазы. Материалы, инструменты и приспособления для их создания (с применением пластилина и клея).
Понятия «семья», «семейные традиции», правила поведения в семье. Приглашение гостей. Простейшая сервировка стола для чаепития.
Правила и приемы: составления букета весенних цветов декорирования сосудов различными материалами; Правила поведения за столом во время чаепития.
Технологии создания весенних букетов и декоративных ваз для них (на основе общих приемов).
Практические работы. Выгонка ветвей деревьев и кустарников. Составление простейших композиций из первоцветов и зеленых веток. Декорирование ваз текстильными и природными материалами (с применением пластилина и клея ПВА).
8. Сельскохозяйственный труд.
Теоретические сведения. Общее представление о значение сельскохозяйственного труда в жизни людей.
Условия роста растений в открытом грунте.
Инструменты для работы на земельном участке (лопат: грабли). Осенние работы в цветнике, огороде, саду.
Однолетние цветковые растения. Условия сбора и xpaнeния семян однолетних цветковых растений.
Подготовка семян к посеву: сортировка, замачивание. Способы подготовки почвы для посева семян. Инструменты и приспособления для работы на участке весной (лопата, грабли, тяпка, лейка, колышки и др.).
Значение рыхления почвы, прореживания, прополки, по, ва растений. Характерные отличия культурных растений растений-сорняков.
Правила и приемы: безопасной работы с инструментами; ведение осенних работ в саду, огороде, цветнике; сбора :подготовка к хранению семян однолетних растений; приёмы подготовки почвы и семян к посадке.
Практические работы. Наблюдение за осенними работами земельном участке.
Посильная помощь взрослым в подготовке почвы к осенней обработке, уборка сухих стеблей, опавших листьев. Сбор семян однолетних цветковых растений и их подготовка к хранению. Опыты по выявлению потребностей растений в воде, тепле. Наблюдения за развитием растений.
Подготовка семян к посеву: сортировка, замачивание: Подготовка почвы для создания грядок, разметка, высева семян овощных и цветочных растений. Помощь взрослым осенних земельных работах.
Уход за растениями на земельном участке (рыхление почвы, прореживание овощных культур, прополка, полив растений).
Варианты объектов труда. Подготовка почвы к осенней обработке. Сбор семян однолетних цветковых растений и их подготовка к хранению. Подготовка семян овощных и цветочных растений и почвы к посеву. Уход за растениями.
Особенности выращивания зеленных культур в осеннее - зимний период.
Виды и особенности развития двулетних и многолетних цветковых растений. Технологии их возделывания и использования в декоративном цветоводстве.
Правила и приемы выращивания: капусты рассадным и безрассадным способами; томатов; зеленных культур в осенне-зимний период; двулетних и многолетних цветковых растений.
Практические работы. Наблюдения и опыты по развитию растений.
Подготовка почвы к выращиванию овощных культур. Выращивание капусты и томатов, листовых культур в осенне-зимний период.
Варианты объектов труда. Выращивание капусты, томатов, лука, петрушки, кресс-салата, горчицы листовой; анютиных глазок и люпинов.
Программа по технологии для начальной школы
Примерный тематический план
Содержательная линия | Кол-во часов | Деятельность учащихся | Формирование универсальных действий |
1. Общетрудовые знания, умения и способы деятельности | 3 | Анализировать понятия «технология» на примерах рассказов детей. Профориентационная работа (на основе социально-бытового опыта детей): наблюдение школьниками разнообразных видов профессиональной деятельности своих родителей; анализ домашнего труда в семье, труда взрослых в школе. Наблюдение за работой взрослого на экскурсии на какое-либо предприятие. Наблюдать связи человека с природой и предметным миром. Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного.
| Личностные ууд. · Ценностно-смысловая ориентация учащихся, · Действие смыслообразования, · Нравственно-этическое Оценивание Коммуникативные ууд · Умение выражать свои мысли, · Разрешение конфликтов, постановка вопросов. · Управление поведением партнера: контроль, коррекция. · Планирование совместной деятельности. Регулятивные ууд · Целеполагание, · волевая саморегуляция, · коррекция, · оценка качества и уровня усвоения. Познавательные универсальные действия: Общеучебные: · Умение структурировать знания, · Смысловое чтение, · Выделение и формулирование учебной цели. · Планирование деятельности для достижения результата. Логические: · Анализ объектов; · Синтез, как составление целого из частей · Классификация объектов. · Доказательство · Выдвижение гипотез и их обоснование · Построение логической цепи рассуждения
|
2. Изготовление изделий из природных материалов
| 2 | Применять правила и приемы заготовки, сушки и подготовки природного материала к работе; правила безопасной работы с клеем. Анализировать объект, планировать этапы изготовления аппликаций из целых форм растений (на основе общих приемов). Анализировать особенностей растительных форм. Исследовать изменения свойств природных материалов в зависимости от степени их высушивания. Систематизация материала в коллекции образцов природного материала растительного происхождения родного края. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать инструменты и материалы; соблюдать приемы безопасного и рационального труда. | |
Изготовление изделий из бумаги и картона.
| 8 | Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать инструменты и материалы; соблюдать приемы безопасного и рационального труда для работы с бумагой. Выполнять разметку деталей по шаблонам, на глаз, с помощью копировальной бумаги; симметричных деталей; деление прямоугольной и квадратной заготовки в разных направлениях на равные и неравные части сгибанием; резание и вырезание деталей. Исследовать свойства материала, технологические свойства, способы обработки, приемы работы с приспособлениями.
| |
4. Изготовление изделий из текстильных материалов.
| 6 | Выполнять отмеривание ниток; скручивание и плетение ниток в три и четыре пряди; вдевание нитки в иглу, закрепление ее на ткани; выполнение строчки прямых стежков и декоративных швов на ее основе. Наблюдения и опыты за общими свойствами нитей и тканей (цвет, толщина, прочность). Исследовать свойства материала, технологические свойства, способы обработки, приемы работы с приспособлениями. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать инструменты и материалы; соблюдать приемы безопасного и рационального труда. Систематизация и оформление коллекции образцов видов ниток (швейных, вязальных, вышивальных).
| |
5. Сборка моделей и макетов из деталей конструктора.
| 4 | Применять правила и приемы: сборки моделей строительных сооружений из деталей' строительного конструктора; работать с отверткой и гаечным ключом; сборки моделей автотранспорта из машиностроительного конструктора. Сравнивать различные виды конструкций, способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию. Моделировать разные изделия с конструктивными особенностями. Конструировать объекты с учетом технических и художественных условий. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать инструменты и материалы; соблюдать приемы безопасного и рационального труда.
| |
6. Изготовление изделий из пластических материалов
| 2 | Организация рабочего места для лепки. Применять правила и приемы лепки из глины (пластилина) пластическим способом. Исследовать свойства материала, технологические свойства, способы обработки, приемы работы с приспособлениями Технология изготовления изделий из глины (пластилина) на основе общих приемов лепки пластическим способом. Наблюдать и выявлять с помощью опытов свойства глины. Разработка и изготовление изделий из глины (пластилина) на основе общих приемов лепки пластическим способом.
| |
7. Домашний труд 7.1 Уход за одеждой и обувью. 7.2. Ремонт книг. 7.3. Декоративное оформление и уход за жилищем
| 5 | . Правила и приемы пришивания плоских пуговиц (с двумя и четырьмя отверстиями) и пуговиц с ножкой. Организовывать свою деятельность: подготавливать свое рабочее место, рационально размещать инструменты и материалы; соблюдать приемы безопасного и рационального труда. Пришивать плоские пуговицы (с двумя и четырьмя отверстиями) и пуговиц с ножкой. Правила и приемы ликвидации разрывов книжных листов; крепления выпавших листов в книге, склеивание обложки книги. Понятия «семья», «семейные традиции», правила поведения в семье. Приглашение гостей. Простейшая сервировка стола для чаепития. Правила и приемы: составления букета весенних цветов декорирования сосудов различными материалами; Правила поведения за столом во время чаепития. Технологии создания весенних букетов и декоративных ваз для них (на основе общих приемов).
| |
8. Сельскохозяйственный труд.
| 3 | Выявить особенности подготовки почвы к осенней обработке. Сбор семян однолетних цветковых растений и их подготовка к хранению. Подготовка семян овощных и цветочных растений и почвы к посеву. Наблюдать за особенностями Ухода за растениями. Выявить особенности выращивания зеленных культур в осеннее - зимний период. Сравнивать и выделять виды и особенности развития двулетних и многолетних цветковых растений. Планировать этапы возделывания и использования в декоративном цветоводстве. Практические работы. Наблюдения и опыты по развитию растений.
|
Требования к уровню подготовки учащихся, в результате изучения технологии в 1классе.
Должны знать и понимать:
• роль трудовой деятельности в жизни человека;
• влияние трудовой деятельности человека, развития науки, техники, технологий на окружающую среду и здоровье человека;
• виды труда и технологий, содержание общих приемов трудовой деятельности;
• назначение, сферы применения, основные свойства различных материалов (природных, бумаги и картона, пластических, текстильных, металла, древесины);
• взаимосвязь назначения, конструкции и дизайна изделия;
• личностную или социальную значимость продуктов своего труда или труда других людей;
уметь (владеть способами и приемами умственной и практической трудовой деятельностью):
• на основе наблюдений сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий и видов труда;
• определять материалы (природные, бумагу и картон, пластические, текстильные, , древесину) по внешним признакам, используя различные ощущения;
• на основе сравнения соотносить свойства материалов и сферу их применения;
• определять и соблюдать последовательность техноло-гических операций при изготовлении изделия;
• подбирать необходимые для работы инструменты и приспособления и соблюдать правила безопасного труда;
• осуществлять рациональную и экономную разметку деталей, их изготовление и сборку в изделие, а также декоративную отделку изделия различными способами;
• организовывать рабочее место для индивидуальной и коллективной трудовой деятельности при работе с разными материалами;
• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки и эскизы, простейшие чертежи и схемы, инструкционные и технологические карты;
• моделировать и конструировать несложные объекты из деталей конструктора по собственному замыслу;
• выращивать однолетние и многолетние цветочные растения, простейшие овощные и зеленные культуры;
• оценивать результаты своей деятельности в соответствии с поставленной задачей;
• аргументированно доказывать свою точку зрения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельноcти в повседневной жизни
• подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от цели и ограничивающих условий
• планировать свою деятельность и осуществлять контроль за ее ходом;
• Изготовлять изделия из доступных материалов по образцу,эскизу, собственному замыслу;
• собирать модели несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, сборочной схеме.,
• осуществлять мелкий ремонт одежды и предметов быта;
• соблюдать правила личной гигиены и безопасные приёмы работы с материалами, инструментами, бытовой тех. компьютером;
.• Осуществлять элементарную уборку жилища, простейший уход за кухонной утварью и сервировку стола к завтраку, ужину;
• осуществлять кооперацию и сотрудничество в трудовом процессе;
• рационально размещать инструменты и приспособления на рабочем месте, наводить порядок на рабочем месте после завершения деятельности.
Пояснительная записка
Физическая культура 1 класс
УМК «Школа России»
Программа разработана на основе примерной программы «Школа России»: концепция и программы для начальных классов М.: «Просвещение» 2007 г.; учебники и учебные пособия имеют грифы Министерства образования России и соответствуют Базисному учебному плану.
В соответствии с социально - экономическими потребностями дальнейшего развития современного общества и исходя из сущности общего среднего образования,
целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности.
Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры, слагаемыми которой, являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности.
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей:
- базовой
- дифференцированной (вариативной)
Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Базовый компонент, иначе называемый ядром, составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры от региональных, национальных, индивидуальных особенностей ученика.
Дифференцированная (вариативная) часть программного материала по физической культуре обусловлена необходимостью учёта индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ.
Задачи физического воспитания учащихся 1-х классов:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
- овладение школой движений;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
-формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние физических упражнений на состояние здоровья;
-выработку представлений об основных видах спорта, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
-приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
-воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.)
в ходе двигательной деятельности.
Тематическое планирование
33 недели х 2 часа = 66 часов
№ | Вид программного материала | Количество часов |
1. | Базовая часть | 52 |
1.1 | Основы знаний о физической культуре | В процессе урока |
1.2 | Подвижные игры | 12 |
1.3 | Гимнастика с элементами акробатики | 12 |
1.4 | Легкоатлетические упражнения | 14 |
1.5 | Лыжная подготовка | 14 |
2 | Вариативная часть | 14 |
2.1 | Гимнастика с элементами акробатики | 4 |
2.2 | Легкоатлетические упражнения | 4 |
2.3 | Лыжная подготовка | 2 |
2.4 | Подвижные игры | 4 |
Итого: 66ч.
Подвижные игры | 16 |
Гимнастика с элементами акробатики | 16 |
Легкоатлетические упражнения | 18 |
Лыжная подготовка | 16 |
Всего: | 66 |
Основное содержание тем
Базовая часть содержания программного материала:
1.Основы знаний о физической культуре.
Здоровье и физическое развитие человека, положение тела в пространстве; основные формы движений; приёмы закаливания (воздушные ванны, солнечные ванны, водные процедуры, хождение босиком;
способы саморегуляции (специальные дыхательные упражнения);
способы самоконтроля (измерение массы тела).
2.Подвижные игры.
Основы игровой деятельности направлены на совершенствование, прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных игровых умений
(ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу), и технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнёром, командой и соперником).
3.Гимнастика с элементами акробатики.
В программный материал входят простейшие виды построений и перестроений, большой круг общеразвивающих упражнений без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазанье, в равновесии, несложные акробатические и танцевальные упражнения.
4.Легкоатлетические упражнения.
Бег, прыжки, метание.
5.Лыжная подготовка.
Ознакомление с простейшими правилами обращения с лыжным инвентарём, обучение основным строевым приёмам с лыжами.
Вариативная часть содержания программного материала:
Поскольку материал вариативной части обусловлен необходимостью учёта индивидуальных особенностей детей, связан с региональными, национальными и местными особенностями, то его выбор определяет сам учитель по согласованию с дирекцией школы. При выборе материала вариативной части предпочтение следует отдавать национальным видам физических упражнений, игр, а также упражнениям, имеющим большое прикладное значение.
Тематическое планирование.
№ | Раздел (содержание) | Учебные действия | Универсальные учебные Действия |
1. | Подвижные игры | Совершенствовать навыки игровых умений; Понимание правил игры; Знать и применять правила безопасности при игровых ситуациях; Взаимодействовать с партнером и командой; Наблюдать за соблюдением правил игры; Формулировать высказывания своего мнения; Разрешать спорные игровые ситуации. | Личностные ууд. · Ценностно-смысловая ориентация учащихся, · Действие смыслообразования, · Нравственно-этическое оценивание Коммуникативные ууд · Умение выражать свои мысли, · Разрешение конфликтов, постановка вопросов. · Управление поведением партнера: контроль, коррекция. · Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками. · Построение высказываний в соответствии с условиями коммуникации. Регулятивные ууд · Целеполагание, · волевая саморегуляция, · коррекция, · оценка качества и уровня усвоения. · Контроль в форме сличения с эталоном. · Планирование промежуточных целей с учетом результата. Познавательные универсальные действия: Общеучебные: · Умение структурировать знания, · Выделение и формулирование учебной цели. · Поиск и выделение необходимой информации · Анализ объектов; · Синтез, как составление целого из частей · Классификация объектов. |
2. | Гимнастика с элементами Акробатики. (построения и перестроения, общеразвивающие упражнения с предметами и без них; лазание и акробатические упражнения). | Уметь выполнять упражнения по образцу; Применять правила безопасности при выполнении Упражнений; Выполнять перестроения в строю; Следить за самочувствием при физических нагрузках; Контролировать режимы нагрузки на организм. Подбирать комплекс упражнений для утренней гимнастики и самостоятельных занятий. Применять правила личной гигиены и требования к спортивной одежде. | |
3. | Легкоатлетические упражнения (бег, метание, прыжки). | Выполнять упражнения соответствующие возрасту; Уметь взаимодействовать в команде при проведении эстафет с элементами легкой атлетики; Наблюдать за правильностью выполнения упражнений; Выполнять требования правил безопасности при занятиях физической культурой; Применять правила личной гигиены и требования к спортивной одежде. | |
4. | Лыжная подготовка. (простейшие правила обращения с лыжным инвентарем, основные строевые приемы с лыжами). | Выполнять требования правил безопасности при занятиях физической культурой на лыжах; Применять правила личной гигиены и требования к спортивной одежде для занятий на воздухе; Передвигаться на лыжах скользящим шагом с палками и без них; Владеть способами поворотов на лыжах; Совершенствовать навыки взаимопомощи и взаимодействия с одноклассниками; Применять простейшие правила обращения с лыжами; Выполнять основные строевые приемы с лыжами. |
Поурочное планирование
№ | Тема урока | Кол. часов | Изучаемые понятия | Оборудование |
1 четверть | 18 | |||
1 | Б. Правила безопасности во время занятий. Ознакомление с двигательным режимом. Ходьба и бег. П/и: Игровые упражнения в беге. Л/а | 1 | Режим Бег, ходьба | |
2 | Б. Требования к одежде при занятиях физ. упражнениями. Построение в колонну по одному и в шеренгу; приставные шаги. П/и «К своим флажкам» Г. | 1 | ||
3 | Построение в круг; шаг галопа в сторону. П/и «Пятнашки» Г. | 1 | шаг галопа в сторону | |
4 | Б. Признаки правильной ходьбы. Перестроение по звеньям; упражнения в равновесии. П/и «К своим флажкам» Г. | 1 | Равновесие | Скамейка гимнастическая, мат гимнастический |
5 | Повороты направо, налево; упражнения в равновесии. П/и «Пятнашки» Г. | 1 | Скамейка гимнастическая, мат гимнастический | |
6 | Б. По технике безопасности во время прыжков. Бег и ходьба; прыжки в длину с места. П/и «Прыгающие воробушки» Л/а | 1 | Прыжки в длину | Дорожка разметочная для прыжков |
7 | Б. Признаки правильного бега Прыжки в длину с места; медленный бег. П/и «Зайцы в огороде» Л/а | 1 | Медленный бег | Дорожка разметочная для прыжков |
8 | Прыжки с поворотом; бег на время. П/и «Прыгающие воробушки» Л/а | 1 | ||
9 | Б. Особенности зарождения физической культуры. Бег с изменением направления; метание малого мяча с места. П/и «Лисы и куры» Л/а | 1 | Метание Малый мяч | Мяч малый (мягкий) |
10 | Метание мяча с места; бег в чередовании с ходьбой. П/и «Зайцы в огороде» Л/а | 1 | Мяч малый (мягкий) | |
11 | Б. История первых Олимпийских игр. Метание малого мяча в горизонтальную цель; бег с преодолением препятствий. П/и «Лисы и куры» Л/а | 1 | Горизонтальная цель | Мяч малый (мягкий), Мишень для метания |
12 | Метание из-за головы; челночный бег. П/и «Кто дальше бросит» Л/а | 1 | Челночный Бег | Мяч малый |
13 | Б. По технике безопасности во время прыжков. Прыжки в длину с разбега; медленный бег. П/и «Прыгающие воробушки» Л/а | 1 | Дорожка разметочная резиновая | |
14 | Бег с ускорением; метание малого мяча в горизонтальную цель. П/и «К своим флажкам» Л/а | 1 | Бег с ускорением | Мяч малый, мишень для метания |
15 | Прыжки через короткую скакалку; эстафета «Смена сторон» Л/а П/и «Зайцы в огороде» | 1 | Скакалка детская, Флажки стартовые | |
16 | Прыжки через короткую скакалку; бег по размеченным участкам дорожки. П/и «Пятнашки» Л/а | 1 | Скакалка детская | |
17 | Игровые упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками. Эстафета «Смена сторон» П/и | 1 | Флажки стартовые | |
18 | Игровые упражнения и подвижные игры с бегом, прыжками. Эстафета «Вызов номеров» П/и | 1 | Флажки стартовые | |
2 четверть | 14 | |||
1 | Б. Правила безопасности во время занятий. Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии. П/и «Лисы и куры» Г. | 1 | Гимнастическая стенка | Гимнастическая стенка, гимнастическая скамейка |
2 | Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии. Г. П/и «Кто дальше бросит» | 1 | Гимнастическая стенка, гимнастическая скамейка | |
3 | Б. Признаки правильной осанки. Лазанье по канату; упражнения с малыми мячами П/и «Третий лишний» Г. | 1 | Осанка, канат | Канат, малый мяч |
4 | Лазанье по наклонной скамейке; упражнения с большими мячами. П/и «К своим флажкам» Г. | 1 | Большой мяч | Гимнастическая скамейка, большой мяч |
5 | Б. Значение напряжения и расслабления мышц» Подтягивание, лёжа на животе по горизонтальной скамейке; упражнения с обручем. Г. П/и «Третий лишний» | 1 | Мышцы, обруч | Гимнастическая скамейка, обруч |
6 | Лазанье через гимнастическую скамейку; упражнения с гимнастической палкой. Г. П/и «Два мороза» | 1 | Гимнастическая Палка | Гимнастическая скамейка, палка гимнастическая |
7 | Б. Значение личной гигиены. Лазанье через гимнастического коня; упражнения с набивным мячом. Г. П/и «Лисы и куры» | 1 | Гигиена, гимнастический конь | Конь гимнастический, Набивной мяч |
8 | Лазанье через гимнастического коня; упражнения с обручем. Г. П/и «Два мороза» | 1 | Конь гимнастический, Обруч | |
9 | Б. Режим дня, его значение. Акробатические упражнения; перестроение по заранее установленным местам. Г. П/и «Третий лишний» | 1 | Режим дня, группировка | Акробатическая дорожка |
10 | Акробатические упражнения; повороты направо, налево. Г. П/и «Пятнашки» | 1 | перекаты | Акробатическая дорожка |
11 | Б. Значение закаливания. Акробатические упражнения; упражнения в равновесии. П/и «К своим флажкам» Г. | 1 | Закаливание | мячи, акробатическая дорожка |
12 | Лазанье по гимнастической стенке; упражнения в равновесии. П/и «Пятнашки» Г. | 1 | Гимнастическая стенка, мячи | |
13 | Подвижные игры на свежем воздухе. Эстафеты. П/и | 1 | Флажки стартовые | |
14 | Подвижные игры на свежем воздухе. Эстафеты. П/и | 1 | Флажки стартовые | |
3 четверть | 18 | |||
1 | Б. Основные требования к одежде и обуви во время занятий лыжной подготовкой. Переноска и надевание лыж. П/и «Два мороза» Л/п | 1 | Лыжи детские (с креплениями) | |
2 | Ступающий шаг. П/и «К своим флажкам» Л/п | 1 | Ступающий Шаг | Лыжи детские (с креплениями) |
3 | Б. Значение занятий лыжной подготовкой для укрепления здоровья. Ступающий шаг. П/и «Прыгающие воробушки» Л/п | 1 | Лыжи детские (с креплениями) | |
4 | Скользящий шаг без палок. П/и «Два мороза» Л/п | 1 | Скользящий шаг | Лыжи детские (с креплениями) |
5 | Б. Техника безопасности при занятиях лыжной подготовкой. Скользящий шаг без палок. П/и «Пятнашки» Л/п | 1 | Лыжи детские (с креплениями) | |
6 | Скользящий шаг без палок. П/и «Зайцы в огороде» Л/п | 1 | Лыжи детские (с креплениями) | |
7 | Б. Значение занятий лыжной подготовкой для закаливания. Скользящий шаг с палками. П/и «Лисы и куры» Л/п | 1 | Лыжи детские (с креплениями и палками) | |
8 | Скользящий шаг с палками. П/и «Два мороза» Л/п | 1 | Лыжи детские с креплениями и палками | |
9 | Б. Особенности дыхания. Скользящий шаг с палками. П/и «Шире шаг» Л/п | 1 | Лыжи детские с креплениями и палками | |
10 | Скользящий шаг с палками. П/и «Кто самый быстрый» Л/п | 1 | Лыжи детские с креплениями и палками | |
11 | Б. Требования к температурному режиму. Повороты переступанием. П/и «Пятнашки» Л/п | 1 | Температурный режим | Лыжи детские с креплениями и палками |
12 | Повороты переступанием. П/и «Кто самый быстрый» Л/п | 1 | Лыжи детские с креплениями и палками | |
13 | Б. По технике безопасности при занятиях лыжной подготовкой. Подъёмы под уклон. П/и «Два мороза» Л/п | 1 | Лыжи детские с креплениями и палками | |
14 | Подъёмы и спуски под уклон. Л/п П/и «Прыгающие воробушки» | 1 | Лыжи детские с креплениями и палками | |
15 | Подъёмы и спуски под уклон. Л/п П/и «Кто самый быстрый» | 1 | Лыжи детские с креплениями и палками | |
16 | Ходьба на дистанцию до 1 км Л/п П/и «Пятнашки» | 1 | Лыжи детские с креплениями и палками | |
17 | Б. Правила поведения и безопасности. Ловля и передача мяча. П/и «Играй, играй, мяч не потеряй» П/и | 1 | Передача мяча | Мячи баскетбольные |
18 | Ловля и передача мяча. П/и «Мяч водящему» | 1 | Мячи баскетбольные | |
4 четверть | 16 | |||
1 | Б. Правила поведения и безопасности. Ловля, передача и ведение мяча (индивидуальное); П/и ««Играй, играй, мяч не потеряй» П/и | 1 | Ведение мяча | |
2 | Б. Требования к одежде и обуви при занятиях физическими упражнениями. Ловля, передача и ведение мяча (индивидуальное); П/и «Мяч водящему» П/и | 1 | Мячи баскетбольные | |
3 | Ловля, передача и ведение мяча (в парах); П/и «Школа мяча» П/и | 1 | Мячи баскетбольные | |
4 | Б. Приёмы закаливания. Ловля, передача и ведение мяча (в парах); П/и «У кого меньше мячей» П/и | 1 | Мячи баскетбольные | |
5 | Ловля, передача, броски мяча, стоя на месте и в шаге. П/и «Мяч в корзину» П/и | 1 | Мячи баскетбольные | |
6 | Б. Личная гигиена. Ловля, передача, броски мяча, стоя на месте и в шаге. П/и «Мяч водящему» П/и | 1 | Мячи баскетбольные | |
7 | Метание мяча на заданное расстояние; медленный бег. П/и «Зайцы в огороде» Л/а | 1 | Мяч малый (мягкий) | |
8 | Б. Признаки правильной ходьбы, бега. Прыжки через верёвочку; эстафета с бегом на скорость Л/а | 1 | эстафета | Мат гимнастический |
9 | Прыжки через верёвочку; П\и «Круговая эстафета» Л/а | 1 | Мат гимнастический | |
10 | Б. Закаливание. Метание мяча на заданное расстояние; эстафета с бегом на скорость Л/а | 1 | Мяч малый (мягкий) лента финишная, флажки стартовые | |
11 | Бег с ускорением; прыжки через скакалку. П/и «Метко в цель». Л/а | 1 | Скакалка детская | |
12 | Б. Режим дня. Прыжки через скакалку; соревнования на короткой дистанции. П/и «Метко в цель». Л/а | 1 | Скакалка детская, лента финишная, флажки стартовые. | |
13 | Б. Правила игр. Подвижные игры на свежем воздухе. П/и | 1 | ||
14 | Подвижные игры на свежем воздухе. П/и | 1 | ||
15 | Эстафета «Весёлые старты» П/и | 1 | ||
16 | Подвижные игры на свежем воздухе. П/и | 1 |
Для характеристики используются следующие символические обозначения:
Б.- беседа
П/и - подвижные игры
Г.- гимнастика с элементами акробатики
Л/а - легкоатлетические упражнения
Л/п - лыжная подготовка
Перечень учебного оборудования и наглядных пособий
1 | 1.Образовательные программы 2.Учебно-методические пособия 3.Журнал «Физическая культура в школе» |
2 | 1.Таблицы (в соответствии с программой обучения) 2.Схемы (в соответствии с программой обучения) |
3 | Музыкальный центр ( по возможности) |
4 | Аудиозаписи |
5 | 1.Козёл гимнастический 2.Стенка гимнастическая 3.Скамейка гимнастическая жёсткая 4.Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания) 5.Мячи: малый (мягкий), баскетбольные 6.Скакалка детская 7.Мат гимнастический 8.Акробатическая дорожка 9.Обруч пластиковый детский 10.Флажки стартовые 11.Лента финишная 12.Лыжи детские (с креплениями и палками) 13Сетка для переноса и хранения мячей 14.Аптечка |
6 | Контейнер с комплектом игрового инвентаря |
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «физическая культура» учащиеся должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры
Знать и иметь представление:
-об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
-о способах и особенностях движений и передвижений человека;
-о терминологии разучиваемых упражнений;
-об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и поддержания достойного внешнего вида;
-о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.
Уметь:
-правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
-вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию;
-уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные ууд.
· Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
· Действие смыслообразования,
· Нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
· Умение выражать свои мысли,
· Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
· Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
· Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.
· Построение высказываний в соответствии с условиями коммуации.
Регулятивные ууд
· Целеполагание,
· волевая саморегуляция,
· коррекция,
· оценка качества и уровня усвоения.
· Контроль в форме сличения с эталоном.
· Планирование промежуточных целей с учетом результата.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
· Умение структурировать знания,
· Выделение и формулирование учебной цели.
· Поиск и выделение необходимой информации
· Анализ объектов;
· Синтез, как составление целого из частей
· Классификация объектов.
Учебно-методический комплект
1.Программа
2. «Мой друг-физкультура»/ Учебник для учащихся 1-4 классов
3.Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов
М.: «Просвещение» 2006 г.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по окружающему миру, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру, завершённой предметной линии учебников «Окружающий мир», авт. (УМК «Школа России»).
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
· духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
ü Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
ü Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
ü Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
ü Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
ü Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
ü Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
ü Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
ü Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.
ü Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу периода обучения курса «Окружающий мир» в 1 классе обучающиеся должны:
Знать:
· название нашей планеты, родной страны и её столицы, региона, где живут учащиеся, родного города
· государственную символику России
· государственные праздники
· основные (легко определяемые) свойства воды
· общие условия, необходимые для жизни живых организмов
· правила сохранения и укрепления здоровья
· основные правила поведения в окружающей среде
Уметь
· различать части растения, отображать их на рисунке (схеме)
· приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения
· установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе
· оценки воздействия человеку на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в её охране
· удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (66 ч)
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Задавайте вопросы! (1ч) Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой | Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке |
Раздел «Что и кто?» (20 ч) | |
Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. |
Что мы знаем о Москве? Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Проект «Моя малая Родина» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Что у нас над головой? Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что общего у разных растений? Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что растёт на подоконнике? Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого растения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что растёт на клумбе? Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по различным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что такое хвоинки? Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Кто такие насекомые? Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Кто такие звери? Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — характеризовать назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компьютера; — сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; — работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Что вокруг нас может быть опасным? Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых предметов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
На что похожа наша планета? Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч) | |
Как живёт семья? Проект «Моя семья» Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнённой воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Откуда в наш дом приходит электричество? Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Откуда берутся снег и лёд? Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Как живут растения? Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — оценивать свои достижения на уроке |
Как зимой помочь птицам? Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Откуда берётся и куда девается мусор? Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Откуда в снежках грязь? Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Раздел «Где и когда?» (11ч) | |
Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Проект «Мой класс и моя школа» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д. — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Когда придёт суббота? Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Когда наступит лето? Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Где живут белые медведи? Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов | — Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Где зимуют птицы? Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Когда появилась одежда? История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Когда изобрели велосипед? История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать старинные и современные велосипеды; — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на велосипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Когда мы станем взрослыми? Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч) | |
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку; — использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему Луна бывает разной? Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему идёт дождь и дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему звенит звонок? Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему радуга разноцветная? Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему мы любим кошек и собак? Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему нужно есть много овощей и фруктов? Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Зачем нам телефон и телевизор? Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать средства связи и средства массовой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Зачем нужны автомобили? Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Зачем строят корабли? Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Зачем строят самолёты? Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке |
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае) | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Зачем люди осваивают космос? Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Поурочное планирование по окружающему миру в 1классе
№ урока | Тема урока | Общеучебные умения и навыки | Попутное повторение | Контроль |
1. | Задавайте вопросы! Вводный урок. | умение ставить вопросы об окружающем мире и давать на них полные ответы. | повторить основные признаки осени | |
2. | Что такое Родина? | |||
3. | Что мы знаем о народах России? | |||
4. | Что мы знаем о Москве? | умение наблюдать, сравнивать. | ||
5. | Проект «Моя малая Родина» | умение работать в группе | ||
6. | Что у нас над головой? | умение использовать в речи рассуждение, описание | ||
7. | «Что у нас под ногами?» | тест по теме | ||
8. | Что общего у разных растений? | умение наблюдать, сравнивать | ||
9. | «Что растет на подоконнике?» практическое занятие | умение работать в паре | правила ухода за растениями | |
10. | «Что растет на клумбе?» | |||
11. | «Что это за листья?» | умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них | окраска листьев летом и осенью | |
12. | Что такое хвоинки? | тест по теме | ||
13. | «Кто такие насекомые?» | умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них | ||
14. | «Кто такие рыбы?» | умение логически воспринимать материал | название насекомых и рыб известных детям | тест по теме |
15. | «Кто такие птицы?» | название птиц | ||
16. | «Кто такие звери?» | название знакомых зверей | тест по теме | |
17. | «Что окружает нас дома?» | умение правильно и быстро ориентироваться в речевом общении | предметы домашнего обихода | |
18. | «Что умеет компьютер?» | |||
19. | «Что вокруг нас может быть опасным?» | правила перехода улицы | ||
20. | На что похожа наша планета? | умение сравнивать, анализировать | тест по теме | |
21. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина» | Умение работать в группе, анализировать полученную информацию | ||
22. | Как живёт семья? Проект «Моя семья» | |||
23. | «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?» | умение сравнивать, анализировать | тест по теме | |
24. | «Откуда в наш дом приходит электричество?» | умение сравнивать, анализировать | правила обращения с электроприборами | |
25. | Как путешествует письмо? | |||
26. | Куда текут реки? | |||
27. | «Откуда берутся снег и лед?» | умение использовать в речи рассуждение, повествование | правила поведения на улице в зимнее время | тест по теме |
28. | «Как живут растения?» | умение работать с книгой, иллюстрацией | группы растений | |
29. | «Как живут животные?» | группы животных | ||
30. | «Как зимой помочь птицам?» | |||
31. | Откуда берётся и куда девается мусор? | |||
32. | Откуда в снежках грязь? | правила поведения детей в природе | ||
33. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» | обеспечивать в процессе общения обратную связь | правила поведение в лесу | |
34. | Когда учиться интересно? | |||
35. | Проект «Мой класс и моя школа» | умение вести диалог | ||
36. | «Когда придет суббота?» | названия дней недели | ||
37. | Когда наступит лето? | предметы одежды | ||
38. | Где живут белые медведи? | умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них | тест по теме | |
39. | Где живут слоны? | тест по теме | ||
40. | Где зимуют птицы? | умение логически осмысливать учебный материал, выделять в нем главное | ||
41. | Когда появилась одежда? | |||
42. | Когда изобрели велосипед? | умение отвечать на вопросы и самим их задавать | тест по теме | |
43. | Когда мы станем взрослыми? | |||
44. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа» | умение сотрудничать (договари-ваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности) | ||
45. | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? | |||
46. | Почему Луна бывает разной? | |||
47. | Почему идёт дождь и дует ветер? | умение ориентации во времени | ||
48. | Почему звенит звонок? | |||
49. | Почему радуга разноцветная? | умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них | Цвета радуги | |
50. | Почему мы любим кошек и собак? | |||
51. | Проект «Мои домашние питомцы» | умение сотрудничать (договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности) | ||
52. | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? | |||
53. | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? | умение рассуждать и выражать свое отношение к природе | правила поведения | тест по теме |
54. | Зачем мы спим ночью? | умение сотрудничать (договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности) | ||
55. | Почему нужно есть много овощей и фруктов? | тест по теме | ||
56. | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? | правила ухода за зубами и руками | ||
57. | Зачем нам телефон и телевизор? | умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них | ||
58. | Зачем нужны автомобили? | |||
59. | Зачем нужны поезда? | умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них | ||
60. | Зачем строят корабли? | |||
61. | Зачем строят самолёты? | тест по теме | ||
62. | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? | умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них | ||
63. | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? | |||
64. | Зачем люди осваивают космос? | умение рассуждать, задавать вопросы и давать ответы на них | ||
65. | Почему мы часто слышим слово «экология»? | |||
66. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» | умение сотрудничать (договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности) |
