Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре (стр. 2 )

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что впервые:

- осуществлен анализ и дана систематизация социальных факторов, предпосылок и тенденций развития специальности «Адаптивная физическая культура» в России;

- выявлены основные тенденции, характеризующие изменения в требованиях к подготовке специалиста по адаптивной физической культуре как с учетом современных социокультурных условий, так и в связи с накопленным опытом в развитии специальности;

- выявлены, обоснованы и систематизированы универсальные и профессиональные компетенции, освоение которых обусловлено требованиями, предъявляемыми к специалисту с учетом особенностей основных нозологических групп (нарушение зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата);

- дан анализ профессионально-важных качеств личности, являющихся неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности специалиста в области адаптивной физической культуры;

- на основе проведенного анализа всех групп компетенций, дано обоснование включения их в проекты государственных образовательных стандартов нового поколения по направлению «Адаптивная физическая культура» для уровней бакалавриата и магистратуры;

- разработана и обоснована система оценочных средств для проведения контроля качества полученных знаний и приобретенных компетенций у студентов и выпускников, осваивающих образовательные программы подготовки направления «Адаптивная физическая культура».

Теоретическая значимость осуществленного исследования заключается в приращении знаний о:

- компетентностном подходе к образованию применительно к высшему профессиональному образованию в области адаптивной физической культуры;

- совокупности универсальных и профессиональных компетенций, профессионально-важных личностных качествах специалиста, способного к профессиональной деятельности с контингентом лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, включая инвалидов;

- научно-теоретических подходах к управлению качеством образования, контролю и способах оценки образовательных достижений в условиях модернизации образования применительно к профессиональной подготовке специалистов по адаптивной физической культуре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его рамках:

1. Разработаны требования к результатам освоения основных образовательных программ, предъявляемые в соответствии с задачами профессиональной деятельности к выпускникам разных уровней подготовки по направлению 032200 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) в компетентностном формате, которые вошли в проекты государственных образовательных стандартов нового поколения и могут найти применение как в отраслевой подготовке кадров, так и в системе высшего образования в целом.

2. Разработаны и внедрены в практику образовательной деятельности фонды аттестационных педагогических измерительных материалов, призванных оценивать качество подготовки абитуриентов, студентов и выпускников, интегрирующей в себе знания из областей физической культуры, медицины, педагогики и других наук, необходимых для решения специфических целей и задач будущей профессиональной деятельности в области физической культуры, адаптивной физической культуры и спорта.

Фонды аттестационных педагогических измерительных материалов апробированы и внедрены в практику VII-IX-ых предметных Всероссийских олимпиад школьников по физической культуре ( гг.); I-ой Всероссийской студенческой олимпиады по теории и организации адаптивной физической культуры (2008 г.); в программу итогового государственного междисциплинарного экзамена по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» Тольяттинского государственного университета (2008 г.).

Изданные учебные и методические пособия: «Физическая культура» (2006 г.), «Теория и организации адаптивной физической культуры» (2006), «Анатомия» (2007 г.), «Физиология человека» (2007 г.), «Специальная педагогика и педагогика физической культуры и спорта» (2007 г.), «Формирование аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2008 г.) рекомендованы Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта для специальностей 032101 – Физическая культура и спорт и 32102 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) и внедрены в образовательную деятельность вузов РФ, ведущих профессиональную подготовку по соответствующим направлениям и специальностям.

Результаты исследования могут быть широко использованы в процессе профессиональной подготовки кадров в области адаптивной физической культуры как высшего, так и средне-специального звена, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов и обоснованность полученных данных обеспечена непротиворечивостью выбранных методологических подходов, использованием широкого арсенала теоретических и эмпирических методов, релевантных задачам исследования; репрезантивностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; эффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно на всех этапах посредством:

- участия в международных, всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах: «Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе» (Тольятти, 2003); «Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» (Чебоксары, 2003); «Физическая культура, спорт и здоровье» (Йошкар-Ола, 2003, 2004); «Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта» (Ульяновск, 2004); «Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения» (Тольятти, 2005); «Образование и здоровье в изменяющемся мире» (Чита, 2005); «Формирование культуры здоровья студентов: проблемы, перспективы» (Казань, 2005); «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2006); «Наука. Образование. Практика» (Уфа, 2006); «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» (Москва, 2006); «Современные аспекты адаптивной физической культуры» (Томск, 2007); «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007); «Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры» (Москва, 2007); «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании» (Тольятти, 2007); «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Томск, 2007, 2008); «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2008); «Физическая культура и детско-юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание» (Якутск, 2008); «Ценностные приоритеты здоровья и профессионально-личностного развития студентов в образовательном пространстве физической культуры» (Москва, 2008);

- выступлений с пленарными докладами для специалистов образования по теме исследования на ежегодной Всероссийской конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования» (Москва, 2007, 2008); обсуждений промежуточных результатов исследования на совещаниях Учебно-методического объединения по образованию в области физической культуры и спорта ();

- организованной автором экспериментальной работы непосредственно в процессе: преподавательской деятельности со студентами факультета физической культуры и спорта Тольяттинского государственного университета; проведения Всероссийских Олимпиад школьников по предмету «Физическая культура» (), Всероссийской студенческой Олимпиады по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры», государственного междисциплинарного экзамена по специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в:

- требованиях к результатам освоения основных образовательных программ подготовки по направлению 032200 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»: (62) – квалификация (степень) – «бакалавр» и (68) – квалификация (степень) – «магистр», разработанных автором в компетентностном формате и включенных в разделы 4-5 соответствующих проектов ГОС ВПО нового поколения.

- монографии «Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре», 2008; учебно-методических пособиях, изданных Федеральным агентством по образованию «Всероссийская Олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году» и «Всероссийская Олимпиада школьников в 2007 году»; учебно-методических пособиях «Физическая культура» (2006 г.), «Теория и организации адаптивной физической культуры» (2006), «Анатомия» (2007 г.), «Физиология человека» (2007 г.), «Специальная педагогика и педагогика физической культуры и спорта» (2007 г.), «Формирование аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2008 г.), рекомендованных Учебно-методическим объединением по образованию в области физической культуры и спорта для специальностей 032101 – Физическая культура и спорт и 32102 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).

Автор диссертационного исследования имеет более 80 публикаций, из них по теме диссертации 47, в том числе 15 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов докторского исследования. Общий объем работ составляет более 90 п. л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сложившаяся система подготовки специалистов по адаптивной физической культуре не позволяет в полной мере удовлетворять тем требованиям, которые на современном этапе предъявляет общество к специалистам по адаптивной физической культуре, включая такие его характеристики как способность проявлять инициативу, творческую самостоятельность, готовность принимать оптимальные решения в самых сложных педагогических ситуациях, эффективно решать проблемы комплексной реабилитации и интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья общество; привлекать все возможные средства и методы адаптивной физической культуры для коррекции имеющегося у инвалида дефекта, выработки необходимых компенсаций, развития двигательных возможностей, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом, в целях формирования; быть мобильным и конкурентоспособным в условиях рынка.

2. Развитие компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании является существенным методологическим основанием для совершенствования системы высшего образования в области адаптивной физической культуры.

Этот подход позволяет осуществить разработку и обоснование универсальных и профессиональных компетенций, а также их включение в государственный образовательный стандарт в виде требований к результатам освоения основных образовательных программ выпускниками разных уровней обучения, что должно обеспечить повышение эффективности подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры не в отдельных образовательных учреждениях, а в системе российского профессионального образования в целом.

3. Универсальные компетенции, являющиеся ключевыми как в профессиональной, так и более широко – в социальной деятельности каждого человека, применительно к профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре, включают: общенаучные (способность к познавательной деятельности, интеграции, профессиональному развитию), инструментальные (обладание когнитивными и методологическими способностями, технологическими навыками), социально-личностные (способность к саморазвитию, социальному взаимодействию, самосовершенствованию) компетенции, объединенные в проекте государственного образовательного стандарта нового поколения в единую группу общекультурных компетенций.

4. Профессиональные компетенции формируют профессиональное «лицо» специалиста по адаптивной физической культуре, являются базовыми и имеют высокую значимость для эффективного решения задач, возникающих в основных видах профессиональной деятельности – педагогической, проектной, научно-исследовательской, технологической, организационно-управленческой, адаптивно-реабилитационной, адаптивно-рекреационной, адаптивно-спортивной. Профессиональные компетенции формируются и проявляются в профессиональной деятельности.

5. К специальным компетенциям специалиста по адаптивной физической культуре должны быть отнесены компетенции, ориентированные на решение локальных задач, требующих учета специфических особенностей контингента основных нозологических групп: нарушение зрения, слуха, интеллекта, поражение опорно-двигательного аппарата.

Многообразие этих групп обусловливает необходимость диверсификации процесса подготовки специалистов в данной области.

6. Под профессионально-важными качествами личности специалиста в области адаптивной физической культуры понимаются такие специфические способности и устойчивые характеристики, которые, будучи включенными в процесс профессиональной деятельности, оказывают существенное влияние на повышение ее эффективности.

Неотъемлемыми составляющими профессиональной компетентности специалиста в области адаптивной физической культуры признаны такие качества как: ответственность, толерантность, оптимизм, эмоциональная устойчивость, способность к эмпатии, наблюдательность, интуиция, способность к рефлексии и творчеству. Следовательно, формирование и развитие профессионально-важных качеств в образовательном процессе значимо с точки зрения эффективности будущей профессиональной деятельности специалиста.

7. Развитие компетентностного подхода в системе подготовки специалистов по адаптивной физической культуре предполагает формирование адекватной системы способов и средств оценки полученных знаний и приобретенных компетенций.

Одним из ключевых методов в этой системе выступает тестирование. Как показывает практика, оно является не только важнейшим механизмом оценки знаний, но и важным способом осуществления профессиональной ориентации школьников в данной сфере деятельности (Олимпиадное движение школьников).

Основное содержание диссертации

В первой главе диссертации «Социальные факторы и предпосылки развития специальности «Адаптивная физическая культура» рассмотрены социальные тенденции развития современного российского общества как значимый фактор изменения требований к подготовке специалистов по адаптивной физической культуре, возрастания «запроса общества» на специалистов данного профиля. Соотнесение двух пространств: социального (в котором собственно и формируется запрос на специалиста) и образовательного (в котором должна быть выстроена эффективная система подготовки соответствующих кадров) – предваряется рассмотрением основных характеристик собственно адаптивной физической культуры (АФК) как области деятельности будущих специалистов. Основной акцент в работе сделан на анализ таких аспектов АФК, как педагогический, социально-культурный, правовой.

Одним из концептуальных оснований для этого анализа стали работы , в которых подробно рассмотрены характеристики АФК с точки зрения единства ее мировоззренческого, интеллектуального и телесно-физического компонентов; как деятельности (и ее значимых результатов) по созданию готовности человека с от­клонениями в состоянии здоровья, включая инвалида, к жизнедеятельности. Адаптивная физическая культура рассматривается как система совершенствования и гар­монизации всех сторон и свойств индивида с отклонениями в состоянии здоровья (физических, интеллектуальных, эмоционально-волевых, эстетических, этических и др.) с помощью физических упражнений, естественно-средовых и гигиенических факторов; как специфический процесс, результирующийся в оптимиза­ции состояния, развитии человека в процессе комплексной реабилитации и со­циальной интеграции.

В диссертационном исследовании дана характеристика системы подготовки специалистов по адаптивной физической культуре в контексте современного профессионального образования. В настоящее время, физическая культура и спорт для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвали­дов) представлены в РФ в системе среднего (базового и повы­шенного уровней) и высшего (специальность и часть направле­ния) профессионального образования; в номенклатуре научных специальностей. Согласно данным УМО по образованию в области физической культуры и спорта, число учреждений, осуществляющих образователь­ную деятельность в указанной сфере (вузы, техникумы, колледжи), в 2008 г. приблизилось к 100. В системе подготовки кадров появились элементы вариативности. Однако, несмотря на все изменения, кото­рые произошли, качество и уровень профессиональной подготовки специалистов по адаптивной физической культуре не в полной мере удовлетворяют современные потребности личности, общества, государства, не вполне соответствуют тенденциям развития образования в целом.

В диссертации рассмотрены некоторые важнейшие тенденции социально-экономического развития нашей страны, которые формируют сегодняшний «заказ» на специалистов. Среди этих обстоятельств особый акцент сделан на анализ состояния в сфере здоровья различных групп населения, что непосредственно определяет востребованность специалистов по адаптивной физической культуре.

Известно, что показателями общественного здоровья являются рождаемость, смертность, в т. ч. детская, заболеваемость, уровень физическо­го развития людей, средняя продолжительность жизни. Представленные в работе статистические данные последних лет по названным показателям, сведения о ситуации с такими социальными болезнями, как наркомания, рост количества инвалидов (особенно среди детей), свидетельствуют о все возрастающей потребности в специалистах по адаптивной физической культуре, о многообразии «зон применения» их профессиональных навыков. Последнее обстоятельство предполагает серьезное изменение ситуации с точки зрения диверсификации образовательных программ в указанной области, реальное профилирование подготовки кадров, без чего невозможна эффективность в их профессиональной деятельности.

Особого внимания, учитывая устойчиво негативную динамику состояния здоровья подрастающего поколения в России, требует разработка и обоснование специальных компетенций для обеспечения эффективной работы с данной группой, с учетом особенностей основных нозологических групп: лиц с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. В диссертации рассмотрены соответствующая социальная статистика по каждой из указанных групп, основные характеристики контингента.

По данным ВОЗ, в мире насчитывается более 35 млн. незрячих, в России – 260 тыс. Число слабовидящих в РФ колеблется от 5 до 7 миллионов человек и постоянно растет; близорукость отмечена у 60% выпускников школ (, ). Нарушение пространственных образов, чувственного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний: минимальной мозговой дисфункцией, соматическими заболеваниями, неврозами (, , ); влечет вторичные нарушения (слабость общей и дыхательной мускулатуры, искривления позвоночника, де­формации стоп). Средства адаптивной физической культуры призваны сыграть большую роль в профилактике нарушений зрения и приостановке прогрессирования заболеваний.

Еще одна тенденция - рост числа детей с нарушениями слуха – заостряет вопрос о подготовке специалистов по АФК и для работы с данным контингентом, поскольку потеря слуха у детей сопровождается дисгар­моничным физическим развитием, дефектами опорно-дви­гательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), задержкой моторного развития. Серьезные задачи по подготовке специалистов выдвигает также ситуация, связанная со все большим распространением (, ) такого тяжелого дефекта развития человека, как умственная отсталость. По данным Главного управ­ления реабилитационной службы и специального образования Ми­нобразования РФ, в коррекционных учреждениях YIII вида обучаются более 180 тыс. детей с нарушенным интеллектом (т. е. 70,9% от числа обучающихся в спец. образовательных учреждениях); около 26 тыс. детей обучаются в коррекционных классах общеобразовательных школ.

Постоянной специализированной помощи специалистов требуют также широко распространенные нарушения опорно-двигательного аппарата (поражения спинного мозга, ампутации, детский церебральный паралич). Основная группа лиц с нарушениями ОДА (89%) – дети с церебральным параличом; в среднем 6 из 1тыс. новорожденных страдают этим заболеванием, ведущим нередко к инвалидности (, М. Шоо). Известно, что физическое воспитание является важнейшей частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с церебральным параличом (, , ), что определяет роль, значимость специалистов по АФК, способных эффективно работать с данным контингентом.

Наряду с отмеченными особенностями современного «запроса» на серьезную дифференцированность в подготовке кадров, связанную с особенностями нозологических групп, в диссертации аргументирована актуальность включения таких целевых ориентиров при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре, как их социальная активность, готовность и способность: создавать «противовес» вредным привычкам и «нездоровому» образу жизни, посредством привлечения детей и подростков к занятиям физической культурой; не просто отвечать потребностям рынка труда, но и в определенной мере формировать его; профилировать свою профессиональную деятельность с учетом особенностей конкретного контингента, содействуя своей деятельностью решению задачи интеграции людей с ограниченными возможностями в общество на равных условиях.

Во второй главе диссертации «Основные тенденции развития высшего профессионального образования как контекст и значимый ориентир процесса трансформации подготовки специалистов по АФК» представлен анализ принципов и векторов реформирования системы образования в современных условиях, формирования образовательной политики, развития системы ВПО в целом, что задает значимые ориентиры для развития отдельных образовательных направлений, в т. ч. и в области подготовки кадров по адаптивной физической культуры.

Политические преобразования в России, новая система социально-экономических отношений, сложившаяся в обществе, обусловили необходимость обновления системы образования. Причем, стало очевидным, что система образования не только должна соответствовать требованиям сегодняшнего дня, но и предугадывать будущие запросы общества на десятки лет вперед. Потребность в преобразовании отечественной системы образования, необходимость использования в образовательном пространстве новых методов, приемов, технологий, учитывающих особенности общественного сознания, обусловили смену образовательной парадигмы, по выражению , «от культуры полезности к культуре достоинства», от педагогической «машины», как средства педагогического воздействия, к пониманию образования как сферы стратегического развития России.

Сравнительный анализ особенностей и тенденций развития образовательных систем различных стран позволил выделить две основные модели, существенно отличающиеся подходами к реализации механизмов государственного регулирования образовательных программ и их классификации: либеральную и административную. Рассмотрение этих моделей представлено в диссертации на основе работ . Согласно выводам ученого, сегодня система образования стано­вится все более децентрализованной, гибкой, альтер­нативной, более полно отвечающей социально-экономическому раз­витию и откли­кающейся на общественные запросы. Важной составляющей перемен является вхождение России в современную информационную цивилизацию, когда все более приоритетным становится не столько получение знаний, сколько умение управлять знанием, использовать информацию для решения конкретных социальных и профессиональных задач. Установку «образование на всю жизнь» сменила новая парадигма – «образование через всю жизнь».

Специфика развития системы российского высшего образования во многом определяется международными тенденциями, участием России в Болонском процессе. Анализируя это влияние, многие специалисты ( и др.) акцентируют такие характеристики, как: диверсификация высшего образования; радикальное обновление образовательных программ; развитие социального диалога и социального партнерства; выдвижение качества высшего образования на роль «общего знаменателя» реформ высшего образования; усиление взаимосвязи высшей школы и практической сферы; переход от акцента на понятии «квалификация» к акцентировке понятия «компетентность».

Единство качества и гарантии студенческой мобильности, согласно европейской концепции, видятся важнейшими условиями обеспечения доступа к качественным образовательным услугам. Сопоставимость учебных планов, предметных программ и учебных материалов в современном высшем образовании ведет к формам, выходящим за рамки простого согласования, в ходе Болонского процесса вырабатывается понимание стандартизации как процесса постоянного сближения критериев и требований: к результату процесса обучения, то есть к компетенциям выпускника; к системам управления качеством; контроля качества.

В диссертации подчеркнута позиция, согласно которой одним из важнейших механизмов проекции международных ориентиров в развитие высшего образования должны стать Государственные образовательные стандарты ВПО нового поколения, при сохранении стратегических интересов и культурно-образовательных тради­ций России. Такой подход требует разработки принципиально новых стандартов, обеспечивающих универсальность, фундаментальность образования и его существенную практическую направленность.

При обосновании общей модели государственного образовательного стандарта нового поколения, качество высшего образования (в широком смысле) определяется как сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как образовательного процесса, как образовательной среды и как образовательной системы в целом) характеру многообразных потребностей, целей, требований, норм.

Одной из ключевых позиций при разработке нового поколения ГОС ВПО стало использование компетентностной модели специалиста вместо квалификационной (см. Решение Коллегии Минобрнауки РФ от 1.02.2007г. «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования»). Компетенции интерпретируются как динамичная комбинация качеств, способностей и взглядов и выступают в качестве цели и результата обучения. Данная ориентация, как показано в диссертации, стала одним из принципиальных оснований при проектировании нового госстандарта по направлению 032200 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).