Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре (стр. 4 )

Организационно-управленческая деятельность имеет сложную структуру, объединяя в себе, по сути, три различных вида деятельности: организацию, руководство и управление. Исходя из результатов исследования, в проекте ГОСа был определен перечень основных компетенций, при наличии которых специалист по адаптивной физической культуре способен эффективно решать вопросы, возникающие в процессе организационно-управленческой деятельности. К основным из них, относятся способность и готовность к: применению в практической деятельности знаний о роли и месте адаптивной физической культуры в обеспечении здоровья нации, о принципах организации трудовых процессов в сфере адаптивной физической культуры, о процедуре разработки, принятия и реализации управленческих решений; планированию и прогнозированию результатов профессиональной деятельности, принятию адекватных управленческих решений; применению на практике современных форм и способов организации и управления процессами в сфере адаптивной физической культуры; планированию и организации индивидуальной и коллективной работы с различными возрастными категориями лиц в конкретных видах адаптивной физической культуры; организации и проведению мероприятий различного уровня, направленности и масштаба (соревнования, сборы, слеты, форумы, олимпиады, конференции, семинары и т. п.); организации делопроизводства, маркетинговых исследований спроса населения на физкультурно-оздоровительные, реабилитационные, рекреационные услуги; организации рекламы и имиджа физкультурно-спортивной организации; разработке и применению в профессиональной деятельности формы моральной и материальной мотивации труда (сотрудников, студентов, воспитанников и др.); способность предотвращать и разрешать конфликтные ситуации в коллективе; внедрять персонал-технологии, организовывать повышение квалификации сотрудников; способность и готовность анализировать и вносить коррективы в собственную профессиональную деятельность, используя при этом обратную связь, результаты контроля за деятельностью занимающихся, коллектива и др.; способность к самоорганизации, рефлексии.

Технологическое обеспечение всех видов деятельности в области АФК обусловливает формирование у специалиста таких компетенций, как способность и готовность к: планированию конкретных способов получения требуемого результата при работе с субъектом определенной нозологической группы; осуществлению контроля соответствия полученного результата требуемому и диагностике причин, в случае его несоответствия; обоснованию принципа действия, выбора методов, прогнозированию вариантов действий; принятию решения, в том числе путем выбора рационального варианта действия, осуществлению необходимой коррекции исходного плана; использованию достижений науки, современных технических средств, инновационных и информационных технологий; внедрению результатов исследований и новых разработок в область адаптивной физической культуры и спорта; проведению мероприятий по организации рабочих мест, их техническому оснащению, размещению лабораторного, экспериментального, спортивного оборудования и инвентаря, адаптированного для занятий физическими упражнениями и спортом с контингентом лиц основных нозологических групп; обеспечению в процессе профессиональной деятельности необходимых мер безопасности, в т. ч. и для случаев неадекватных действий занимающихся; конструированию собственных технологических подходов к решению задач в динамично меняющихся ситуациях; способностью работать с информационно-поисковыми системами; принимать решения при отсутствии привычных средств информатизации (в неблагоприятных, аварийных, экстремальных ситуациях).

Проектная деятельность в настоящее время становится одной из определяющих во всех сферах жизни. Перспективы обновления образования в области АФК делают актуальной задачу подготовки профессионала, обладающего способностью и готовностью к: проектированию профессиональной деятельности и собственной жизненной траектории в различных социокультурных ситуациях; всестороннему диагностированию социально-образовательной ситуации, выявлению проблемных «болевых точек» в области АФК; генерации идей, порождению оригинальных подходов к решению проблем; планированию уроков, учебно-тренировочных и других форм занятий с учетом медико-биологических, санитарно-гигиенических, психолого-педагогических основ физкультурно-спортивной, оздоровительной, рекреационной деятельности; моделированию и конструированию образовательных ситуаций с учетом особенностей контингента основных нозологических групп; проектированию и реализации социально-значимых программ в области адаптивной физической культуры.

Научно-исследовательская деятельность в условиях профессионального образования превращается в один из основных компонентов подготовки, обусловливающий уровень сформированности исследовательских знаний, умений, методов, опыт творческой исследовательской деятельности и профессиональную компетентность будущего специалиста в области адаптивной физической культуры, в целом. К необходимым для специалиста компетенциям, формирующимся в процессе научно-исследовательской деятельности, мы относим его способность и готовность: осуществлять деятельность, направленную на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды, АФК, адаптивного спорта и применять их для достижения практических целей; овладевать основными методами научных исследований в соответствующей области; модифицировать существующие и разрабатывать новые методики, адаптируя их к особенностям контингента определенной нозологической группы; моделировать процессы, объекты, системы, экспериментальные программы; внедрять результаты исследований и разработок в область адаптивной физической культуры; творчески осваивать и создавать новые способы деятельности; представлять итоги исследовательской работы в виде научных публикаций, обзоров и пр.; способность к систематическому поиску, изучению и обобщению научной информации, освоению отечественного и зарубежного опыта.

Группы универсальных и профессиональных компетенций, подвергнутые широкому обсуждению специалистами в гг., представлены в диссертационном исследовании в Приложении 1 «Характеристика профессиональной деятельности бакалавра и требования к результатам освоения ООП проекта ФГОС ВПО нового поколения по направлению подготовки 032«Физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья (адаптивная физическая культура)» и в Приложении 2 «Характеристика профессиональной деятельности магистра и требования к результатам освоения ООП проекта ФГОС нового поколения по направлению подготовки 032«Физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья (адаптивная физическая культура)».

В последнем разделе четвертой главы подробно рассмотрена специфика каждого из компонентов АФК (адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивная физическая реабилитация, адаптивный спорт, креативные и экстремальные виды двигательной активности) и в соответствии с ней определен круг основных составляющих компетентности специалиста, необходимых ему для успешной деятельности по выбранному им профилю.

Проанализированные и обоснованные нами универсальные и профессиональные компетенции по профилям подготовки: «Адаптивная физическая рекреация», «Адаптивный спорт», «Адаптивная физическая рекреация» вошли в проект ФГОС ВПО нового поколения по направлению 032

В пятой главе диссертации «Проблема совершенствования системы контроля и оценки результатов образования в области адаптивной физической культуры» рассматриваются научно-теоретические подходы к управлению качеством образования, его контролю и оценке. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в области адаптивной физической культуры выдвигает на передний план ряд серьезных задач. К наиболее важным из них можно отнести:

- ориентацию учебного процесса на результаты образования в виде четкого определения знаний, умений, компетенций выпускника, овладение которыми позволит ему по окончании вуза быть востребованным, мобильным и конкурентоспособным­ на рынке труда;

- переход от традиционной формы представления результатов обучения в виде их описания в формулировках знаний, умений и навыков к характеристике приобретаемых выпускником компетенций;

- непрерывный и многоаспектный контроль над процессом обучения, требующий создания методологии и методик оценки качества образования.

Решение данных задач во многом зависит от нового методического обеспечения учебного процесса, поскольку новые требования к результатам освоения образовательных программ обусловливают совершенствование содержания, разработку новых методик и технологий образовательной деятельности, а также форм контроля за ее осуществлением.

Анализ ряда исследований (, , Г. Л Ильин, и др.) показал, что гарантированный результат, являющийся важнейшим признаком любой педагогической технологии, может быть получен только при соответствующих условиях организации образовательного процесса, одним из которых является правильно организованный контроль результатов обучения.

Проблеме контроля в высшей школе посвящены исследования , , И. А. Краковой, , , и др., раскрывающие различные аспекты и предлагающие пути повышения его эффективности.

В настоящее время к наиболее важным мероприятиям в рамках развития системы оценки качества образования относятся: разработка стандартизированных контрольно-измерительных материалов и процедур аттестации образовательных учреждений; формирование электронного банка контрольно-измерительных материалов и их использование при аттестации; разработка новых форм внешней независимой итоговой аттестации выпускников; разработка механизмов независимой оценки учебных достижений обучающихся; разработка контрольно-измерительных материалов для проведения независимой оценки учебных достижений учащихся.

Создание единого Федерального банка аттестационных педагогических измерительных материалов в сфере профессионального образования является необходимым условием повышения объективности и достоверности оценки качества подготовки студентов образовательных учреждений на основе единых измерительных материалов и единых требований к базовому уровню их подготовки (). Постановка данной проблемы подтвердила актуальность и своевременность формирования аттестационного педагогического измерительного материала (АПИМ) по базовой дисциплине специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

Рис. 2. Модель аттестационного педагогического измерительного материала

по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры»

Дидактическая единица (ДЕ) – раздел дисциплины. АПИМ дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры» предполагает контроль знаний по следующим основным дидактическим единицам:

- ДЕ №1 – «Введение в специальность «Адаптивная физическая культура».

- ДЕ №2 – «История адаптивной физической культуры».

- ДЕ №3 – «Организация и общая характеристика адаптивной физической культуры. Организация адаптивной физической культуры в Российской Федерации и мировом сообществе»

- ДЕ №4 – «Методологические аспекты адаптивной физической культуры»

- ДЕ №5 – «Содержание и методики адаптивной физической культуры. Задачи, средства, методы и формы организации адаптивной физической культуры».

- ДЕ №6 – «Методические аспекты адаптивной физической культуры»

- ДЕ №7 – «Характеристика основных видов адаптивной физической культуры. Адаптивное физическое воспитание. Адаптивная двигательная рекреация».

- ДЕ №8 – «Адаптивный спорт. Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные и экстремальные виды двигательной активности»

Государственный образовательный стандарт указывает только направление изучения дисциплины, тогда как для плодотворного педагогического процесса важно содержание подготовки. Под содержанием подготовки будущего специалиста понимается знание проблемной области адаптивной физической культуры. Взаимосвязь между элементами содержания представляет собой логическую структуру дисциплины. Уровни такой структуры определяются целями обучения с позиций компетентности специалиста и определяют глубину и объем материала, представленного в государственном стандарте.

В соответствии с примерной программой дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры», утвержденной УМО по образованию в области физической культуры и спорта, каждый раздел дисциплины состоит из нескольких тем. К каждой теме нами разработан банк заданий в тестовой форме, которые можно комплектовать в разнообразные по уровню сложности и трудоемкости варианты АПИМ, призванные оценивать результат образования, выраженный в качестве знаний конкретного студента по содержанию каждой контролируемой ДЕ.

Реализация идеи преемственности и последовательности формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в процессе четырехлетнего освоения базовой дисциплины потребовала создания сквозной системы контроля качества образования, позволяющей с помощью разных по сложности и трудоемкости вариантов тестовых заданий оценивать уровень знаний студентов и от семестра к семестру «отслеживать» динамику достигнутых ими результатов.

Схематически модель непрерывного контроля знаний студентов по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» на протяжении четырех курсов изображена на рис.3. Необходимость непрерывной диагностики знаний обусловлена также введением для большинства студентов, являющихся действующими спортсменами, индивидуальных графиков обучения, когда студент сам формирует учебный план и совместно с преподавателем выстраивает индивидуальную траекторию обучения, где прописывается весь маршрут прохождения контрольных точек.

НАКОПИТЕЛЬНЫЙ РЕЙТИНГ

Начало обучения

Вход ной контроль исходных знаний

1 сем.

2 сем.

3 сем.

4 сем.

5 сем.

6 сем.

7 сем.

8 сем.