Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре (стр. 5 )

Рис. 3. Модель непрерывной диагностики знаний студентов по дисциплине

««Теория и организация адаптивной физической культуры»

Каждая дидактическая единица дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры» включает в среднем до восьми тем. Исходя из чего, рубежный контроль охватывает три-четыре темы (модуля), связанные между собой структурно-логическим смыслом. Итоговый контроль предусматривает проверку знаний по ключевым модулям предмета, каждый из которых представлен в АПИМ дисциплины тестовыми заданиями, сформированными в многочисленные варианты разного уровня сложности и трудоемкости. Варианты для рубежного контроля состоят из 30 тестовых заданий. Итоговый контроль предполагает проверку качества освоения более обширного дидактического материала, в связи с чем, мы укрупняем варианты заданий до 60 тестов. В целях оценки результата обучения, итоговый контроль завершает каждый семестр.

Кроме того, каждый последующий курс мы рекомендуем начинать с входного контроля остаточных знаний. Для определения показателя «остаточности» контролируемых знаний необходимо в варианты АПИМ включать вопросы, относящиеся к знаниям, которые должны сохраняться у специалиста в течение многих лет.

Разработанная технология оценки знаний с использованием банка АПИМ дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры», начиная с 2006 года, внедрена в учебный процесс факультета физической культуры и спорта Тольяттинского госуниверситета и успешно реализуется как в индивидуальной, так и в традиционной системах обучения студентов. Объективный контроль качества знаний, оперативная обработка результатов обеспечивают обратную связь в образовательном процессе. По результатам тестового контроля осуществляются своевременные коррекционные мероприятия, совершенствуются содержание, методы и формы организации, руководства и управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Созданная технология независимой экспертизы по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуре» может транслироваться и на другие дисциплины специальности с учетом их специфики.

Вместе с тем, обобщение взглядов и мнений исследователей позволяет утверждать, что действующая на сегодняшний день контрольно-оценочная система знаний студентов в вузе не удовлетворяет многим требованиям, предъявляемым к ней, так как в основном направлена на выявление усвоенных обучающимися знаний (реже умений и навыков) в рамках учебного материала какой-либо конкретной дисциплины, являющейся лишь отдельным элементом образовательной программы. Как правило разрозненные знания в сознании студента не образуют интегративной целостности.

В этой связи, итоговый междисциплинарный экзамен по специальности 032102 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» проводился в 2008 году для выпускников Тольяттинского государственного университета по экспериментальной программе, включающей в себя: теоретический и практический разделы.

Отвечая требованиям принципа интегративности, теоретический раздел охватывал содержание дидактического материала по физической культуре, адаптивной физической культуре, медико-биологическим и психолого-педагогическим дисциплинам и проводился в форме тестирования, признанном многими исследователями (, Д. Т. Аллахвердиева, , , , , , , , и др.) одним из самых перспективных методов, позволяющим сделать процесс контроля и оценки более объективным и менее трудоемким. Практический раздел включал ситуационные задания, направленные на выявление качества компетенций, приобретенных выпускником в процессе освоения образовательной программы подготовки по специальности.

В результате опроса, «положительное» отношение к экспериментальной программе проведения междисциплинарного экзамена высказали 72% выпускников и старшекурсников, «отрицательное» – 21% и «безразличное» – 7%. Абсолютное большинство преподавателей (89%) поддержали нововведение. Всего в опросе приняли участие 126 студентов и 22 преподавателя.

Фонды тестовых задания по физической культуре, теории и организации адаптивной физической культуры, педагогике физической культуре, специальной пелагогике, анатомии, физиологии человека были разработаны и изданы в годах с рекомендацией УМО по образованию в области физической культуры и спорта. Данные фонды внедрены в:

1) учебный процесс вузов, осуществляющих подготовку специалистов в области физической культуры, адаптивной физической культуры и спорта;

2) программы конкурсных испытаний:

- VII-IX Всероссийских олимпиад школьников по предмету «Физическая культура», проводившихся в г. Кисловодске (2006 г.), г. Ульяновске (2007 и 2008 гг.);

- I-ой Всероссийской студенческой олимпиады по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры», г. Тольятти (2008 г.);

Для проведения I-ой Всероссийской студенческой олимпиады по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» кроме теоретических заданий были также разработаны практические задания, включающие: конкурс по разработке и презентации конспекта урока, конкурс проведения подвижной игры, конкурс решения заданной проблемной ситуации, конкурс по составлению проекта, конкурс научных работ.

Решение подобных заданий требует от участника синтеза частных знаний, умений и навыков в комплексные образования – компетенции, куда входят и знания, и умения, и навыки, и существенные для профессии личностные качества (инициативность, целеустремленность, ответственность, толерантность и т. п.), социализированность (умение работать как самостоятельно, так и в коллективе, соотносить планирование и результаты своей деятельности с потребностями коллектива, общества и т. п.), опыт профессиональной деятельности. Лишь в совокупности все эти компоненты дают возможность конкурсанту самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решить стоящие перед ним задачи. Внедрение разработанных технологий в практику и получаемые в итоге результаты, показывает значимость принятия компетентностного подхода для совершенствования всей системы подготовки специалистов в области адаптивной физической культуры в современных условиях.

ВЫВОДЫ

1. Анализ основных тенденций развития российского общества на современном этапе, включая такие его характеристики, как развитие нового типа социально-экономических отношений, высокий темп и многообразие трансформаций, происходящих на современном рынке труда, характеристики состояния здоровья населения России, – все это определяет высокую актуальность постановки вопроса о необходимости существенной переработки ориентаций и содержания подготовки кадров по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», основанной на достижении соответствия данного образовательного сегмента с особенностями сегодняшнего запроса на профессиональные кадры в данной области деятельности.

2. Достижение указанного соответствия предполагает осуществление преобразования всех составляющих системы профессионального образования, включая разработку государственных образовательных стандартов нового поколения, соответствующих блоков учебно-методического обеспечения, инновационных способов и средств оценки качества подготовки студентов и выпускников, координацию и сопряженность всех основных звеньев этой системы, что в совокупности должно обеспечить формирование высококвалифицированного корпуса специалистов в сфере адаптивной физической культуры.

3. Проведенный анализ и обобщение практики подготовки кадров для сферы АФК, а также их трудоустройства и начальных этапов деятельности, показывает, что нередко требования, предъявляемые работодателями и объективной ситуацией, с одной стороны, и содержание подготовки, полученной в вузе, имеют существенные различия, что не позволяет выпускнику эффективно выполнять свою практическую миссию. Одной из существенных причин такого положения является преимущественная ориентация на формат «знаний», а не «умений», «практических навыков», «готовностей», т. е. того, что в совокупности обеспечивает профессиональную компетентность в целом.

4. Рассмотрение основных тенденций развития образования в современных условиях как принципиального ориентира для совершенствования образовательного стандарта специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», позволило обосновать значимость принятия и внедрения в практику компетентностного подхода в данной области как того основания, которое позволяет в максимальной степени выстраивать образовательный процесс с учетом важнейших практических характеристик, востребованных современным рынком труда.

5. Выявление, систематизация и обоснование группы универсальных, профессиональных и специальных компетенций специалиста по адаптивной физической культуре являются важными составляющими процесса преобразований системы требований к результатам освоения основных образовательных программ направления - Адаптивная физическая культура (бакалавр/магистр). Использование данного комплекса компетенций как принципиального ориентира при подготовке будущих специалистов позволяет обеспечивать их более быструю и менее болезненную адаптацию к ситуации реальной практической деятельности, повышение мобильности и конкурентоспособности на рынке труда. В диссертации представлена и обоснована система универсальных, профессиональных и специальных компетенций специалиста по АФК.

6. Важнейшим условием совершенствования системы подготовки кадров по направлению АФК на основе компетентностного подхода является внедрение принципа диверсификации. В наибольшей степени этот принцип необходимо учитывать при разработке и внедрении в образовательную практику группы специальных компетенций, формирующих «профессиональное лицо» специалиста и тесно связанных с особенностями тех категорий населения, с которыми предстоит работать выпускнику. Диверсификация данной группы компетенций в значительной мере детерминирована многообразием групп людей с ограниченными физическими и психическими возможностями, определяемым такими параметрами, как нозология, возраст, пол, степень тяжести и струк­тура дефекта, время его возникновения, причины и характер протекания заболевания, меди­цинский прогноз, наличие сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений, состояние сохранных функций, социальный и экономический статус индивида и др. Наполнением соответствующих профессионально значимых компетенций с учетом указанного обстоятельства является одним из условий эффективности подготовки профессиональных кадров.

7. Анализ реального опыта деятельности специалистов, проведенные экспертные опросы дают все основания сделать вывод о необходимости серьезного учета при разработке нового образовательного стандарта в указанной области не только требований к знаниям и умениям выпускников, но и к развитию их профессионально значимых личностных качеств, вне которых невозможна продуктивная, эффективная будущая профессиональная деятельность. В диссертации представлена систематизированная характеристика данных качеств.

8. Важнейшей составляющей процесса совершенствования образовательной подготовки кадров для сферы АФК является развитие системы оценки качества образования в данной области, формирование инновационной системы средств оценки качества полученных знаний, приобретенных компетенций у студентов и выпускников направления подготовки «Адаптивная физическая культура». К наиболее важным мероприятиям в рамках развития системы оценки качества образования относятся: разработка стандартизированных контрольно-измерительных материалов и процедур аттестации образовательных учреждений; формирование электронного банка контрольно-измерительных материалов и их использование при аттестации; разработка новых форм внешней независимой итоговой аттестации выпускников; разработка механизмов независимой оценки учебных достижений обучающихся; разработка контрольно-измерительных материалов для проведения независимой оценки учебных достижений учащихся.

9. Реализация идеи преемственности и последовательности формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в процессе четырехлетнего освоения базовой дисциплины требует создания сквозной системы контроля качества образования, позволяющей с помощью разных по сложности и трудоемкости вариантов тестовых заданий оценивать уровень знаний студентов и от семестра к семестру «отслеживать» динамику достигнутых ими результатов. Необходимость непрерывной диагностики знаний обусловлена также введением для большинства студентов, являющихся действующими спортсменами, индивидуальных графиков обучения, когда студент сам формирует учебный план и совместно с преподавателем выстраивает индивидуальную траекторию обучения. Сформированная и апробированная модель АПИМ дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры» показала свою эффективность и может быть использована, наряду с другими методами, в качестве способа измерения и оценки результатов освоения базовой дисциплины.

10. Одним из ключевых методов в системе оценки полученных знаний и приобретенных компетенций будущих специалистов по адаптивной физической культуре выступает тестирование. Как показывает практика, оно является не только важнейшим механизмом оценки знаний, но и важным способом осуществления профессиональной ориентации школьников в данной сфере деятельности, примером и подтверждением чему служит Олимпиадное движение школьников.

Список трудов, опубликованных по теме диссертации

Монографии

1. Балашова специалиста по адаптивной физической культуре / . – М.: Физическая культура, 2008. – 245 с.

Научные статьи в журналах, аккредитованных ВАК

2. Балашова технологии в физическом воспитании студентов Тольяттинского государственного университета / // Теория и практика физической культуры.– 2005. – №3. – С. 43-45.

3. Балашова контроль знаний студентов по теории и организации адаптивной физической культуры / // Адаптивная физическая культура. – 2007. – №2. – С. 37-40.

4. Балашова контроль основ знаний / //Физическая культура в школе. – 2007. – №7. – С. 35-38.

5. Балашова контроль основ знаний / // Физическая культура в школе. – 2007. – №8. – С. 33-36.

6. Балашова контроль основ знаний / //Физическая культура в школе. – 2008. – №1. – С. 6-8.

7. Балашова профессиональной готовности будущих специалистов по адаптивной физической культуре / // Теория и практика физической культуры. – 2008. – №7. – С. 37-38, С. 55-56.

8. Балашова специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности / , // Педагогическое образование и наука. – 2008. – №6. – С. 38-40.

9. Балашова «компетенция» и «компетентность» как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию / // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. – №5. – С. 59-63.

10. Балашова Олимпиада школьников по учебному предмету «Физическая культура» / // Физическая культура в школе. – 2008. – №7. – С. 30-33.

11. Балашова теоретической подготовленности / , // Физическая культура в школе. – 2009. – №2. – С. 2-6.

12. Балашова -важные качества личности как неотъемлемые составляющие компетентности специалиста по адаптивной физической культуре / , // Высшее образование в России. – 2009. – №2. – С………

13. Балашова Госстандарта к результатам освоения основной образовательной программы «Адаптивная физическая культура» в компетентностном формате / , // Теория и практика физической культуры. – 2009. – №3. – С. 60-64

Научные работы

14. Балашова сферы физической культуры и спорта / // Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тольятти, 2003. – С.119-123.

15. Балашова воспитание студентов с отклонениями в состоянии здоровья / , // Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: материалы международной научно-практической конференции. – Чебоксары, 2003. – С. 80-81.

16. Балашова отношения к своему здоровью / , // Физическая культура, спорт и здоровье: материалы региональной дистанционной научно-практической конференции. – Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. – с. 67-70.

17. Балашова адаптивной физической культуры в укреплении здоровья студентов / // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения: сборник научных трудов. – Тольятти: ТГУ, 2005. – с. 210-212.

18. Балашова студентов факультета физической культуры и спорта к здоровью и здоровому образу жизни / , // Формирование культуры здоровья студентов: проблемы, перспективы: материалы межуниверситетской научно-практической конференции. – Казань: КГУ им. Ульянова – Ленина, 2005. – С. 55-57.

19. Балашова и здоровый образ жизни как наиболее значимые ценности для будущих специалистов по адаптивной физической культуре / , // Физическая культура и спорт в системе образования: материалы IX Всероссийской научно-практической конференции. – Красноярск: КГУ, 2006. – С. 115-120.

20. Балашова проявления личностной тревожности у студентов, обучающихся на факультете физической культуры и спорта и на специальностях технического и гуманитарного профилей / , // Наука. Образование. Практика: материалы трех региональных межвузовских научно-практических конференций преподавателей, молодых ученых и студентов. – Уфа: Восточный университет, 2006. – С. 90-94.

21. Балашова приоритетности личностных качеств у специалиста адаптивной физической культуры / , // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы IV-ой Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: СГУ, 2007. – С. 97-100.

22. Балашова качества знаний о физкультурной деятельности у выпускников профильных классов / // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: материалы Х-ой Всероссийской научно-практической конференции. – Томск: ТГПУ, 2007. – С. 9-13.

23. Балашова профессиональных компетенций специалиста адаптивной физической культуры посредством дисциплин медико-биологического цикла / // «СпортМед-2007»: материалы Международной научной конференции по вопросам состояния и перспективам развития медицины в спорте высших достижений. – М., 2007. – С. 32-34.

24. Балашова профессиональных компетенций студентов, их контроль и оценка при дистанционной форме обучения / // Внедрение дистанционных технологий обучения в учебный процесс вузов физической культуры: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М.: РГУФКСиТ, 2007. – С. 24-28.

25. Балашова когнитивных и деятельностных компетенций выпускников специальности «Адаптивная физическая культура» в ходе итоговой государственной аттестации / // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования: материалы V-й Всероссийской научно-практической конференции. – М.: РГУФКСиТ, 2007. – С. 5-16.

26. Балашова проекта государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 032102 «Адаптивная физическая культура» в компетентностном формате / , // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования»: материалы VI-й Всероссийской научно-практической конференции. – М.: РГУФКСиТ, 2008. – С. 20-30.

27. Балашова студенческая олимпиада по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры» / // Адаптивная физическая культура. – СПб., 2008. – №2. – С. 38-44.

28. Балашова компетентность специалиста по адаптивной физической культуре / // Физическая культура в современных условиях: идея, духовность, воспитание: материалы II-ой Международной научно-практической конференции – Якутск, 5-8 июля 2008. – С. 246-247.

29. Компетенции как результат образования и их оценка в условиях предметной олимпиады / // Вестник Всероссийской олимпиады школьников. – М., 2008. – №1. – С. 46-56.

30. Балашова компетенции как компонент профессионализма специалиста по адаптивной физической культуре / // XII-й Международный научный конгресс «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех»: материалы конгресса. – М.: Физическая культура, 2008. – Т.2. – С. 23-24.

Учебно-методические работы

31. Балашова и организация адаптивной физической культуры: тестовый контроль знаний: учебное пособие: рекомендовано УМО по образованию в области физической культуры и спорта / . – М.: Физическая культура, 2006. – 182 с.

32. Всероссийская Олимпиада школьников по физической культуре в 2006 году: учебно-методическое пособие / , и др.//. – М.: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2006. – 103 с.

33. Балашова культура: тестовый контроль знаний: методическое пособие: рекомендовано УМО по образованию в области физической культуры и спорта / , . – М.: Физическая культура, 2007. – 132 с.

34. Балашова педагогика. Педагогика физической культуры и спорта: тестовый контроль знаний: методическое пособие: рекомендовано УМО по образованию в области физической культуры и спорта / . – М.: Физическая культура, 2007. – 90 с.

35. Балашова : тестовый контроль знаний: методическое пособие: рекомендовано УМО по образованию в области физической культуры и спорта / . – М.: Физическая культура, 2007. – 92 с.

36. Балашова человека: тестовый контроль знаний: методическое пособие: рекомендовано УМО по образованию в области физической культуры и спорта / . – М.: Физическая культура, 2007. – 119 с.

37. Всероссийская Олимпиада школьников по физической культуре в 2007 году / , ., , и др. – М.: Федеральное агентство по образованию, АПКиППРО, 2007. – 300 с.

38. Балашова аттестационного педагогического измерительного материала по дисциплине «Теория и организация адаптивной физической культуры»: учебное пособие: рекомендовано УМО по образованию в области физической культуры и спорта / . – М.: Физическая культура, 2008. – 300 с.

Подписано к печати – 28.01.2009

Объём 3,0 уч.-изд. л.

Тираж 100 экз Зак. № 000

Отпечатано на предприятии оперативной полиграфии

«Физическая культура»

Москва, Сиреневый бульвар, 4.

[1] Под специалистом в данной работе мы подразумеваем не отдельный, конкретный уровень высшего образования (в системе «бакалавр-специалист-магистр»), а человека с высшим образование, как таковым)