Образовательная программа (стр. 1 )

Принята решением педагогического совета МАОУ «Лицей №4» г. Перми Протокол №13 от «30» августа 2013 г.

Утверждена приказом по МАОУ «Лицей № 4» г. Перми от «12» сентября 2013г. № СЭД Директор ________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 4»

на учебный год

(начальное общее образование - 4 классы,

основное общее и среднее общее образование)

ПЕРМЬ 2013

Содержание

1. Пояснительная записка стр. 3

1.1. Информационная справка стр. 3

1.2. Анализ образовательной ситуации стр. 6

2. Целевой раздел стр. 7

2.1. Миссия Лицея стр. 7

2.2. Цели и задачи образовательного процесса стр. 10

3. Содержание образования в Лицее стр. 14

3.1. Особенности содержательной модели стр. 14

3.2. Структура непрерывного образовательного процесса стр. 15

3.3. Учебный план стр. 19

3.4. Учебные программы стр. 26

4. Организационно-педагогические условия реализации

образовательной программы стр. 27

5. Формы аттестации, контроля и учета результатов освоения образовательной программы стр. 29

6. Особенности системы воспитательной работы стр. 31

6.1. Социальные практики и профессиональные пробы стр. 32

6.2. Содержание деятельности стр. 33

7. Система дополнительного образования стр. 35

8. Внутренняя система оценки качества образования стр. 40

1. Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 4» г. Перми разработана на учебный год и отражает специфику содержания начального общего образования (4 классы), основного общего и среднего общего образования и особенности организации образовательного процесса в условиях поэтапного перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты.

Она является нормативно-управленческим документом и направлена на создание условий для обеспечения качества образования в Лицее.

Образовательная программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 26 декабря 2012 г. ;

- Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000, от 01.01.2001г. №49, от 01.01.2001г. № 000, , от 01.01.2001г. № 000, от 10.г. № 000);

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004г. № 000 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000, от 01.01.2001г. № 000, от 01.01.2001г. № 000, от 01.01.2001г. № 74;

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 3 марта 2011 г. регистрационный № 000);

- Письма Минобрнауки России «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года» от 01.01.2001 г. № 102/03.

-  Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года № 000.

- Устава МАОУ «Лицей № 4».

1.1. Информационная справка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 4» г. Перми был создан на базе общеобразовательной школы № 000. Статус лицея получен в 1999 году по итогам опытно-экспериментальной работы и результатам аттестации.

Он располагается в центре Индустриального района и размещается в двух зданиях – типовом (построено в 1966 году) и приспособленном (здание бывшего детского сада).

В настоящее время в Лицее обучается 1206 обучающихся в 46 классах, в том числе:

1 ступень – 440 человек, которые обучаются в 16 классах;

2 ступень - 619 человек, которые обучаются в 24 классах;

3 ступень – 147 человека, которые обучаются в 6 классах.

Важными условиями реализации образовательной программы являются материально-техническая база, педагогические кадры, информационные ресурсы.

Материально-техническая база Лицея соответствует современным требованиям. В Лицее имеются 36 учебных кабинетов, актовый зал, библиотека, методический кабинет, 2 компьютерных кабинета, 2 лингафонных кабинета, оснащенных ноутбуками, 3 учебных кабинета, оснащенных комплектами ноутбуков для учащихся, лекционный зал, 2 спортивных зала, кабинет психологической диагностики и коррекции, кабинеты медицинской, логопедической служб.

В соответствии с требованиями ФГОС укомплектованы интерактивными, мобильными комплексами и лабораторным оборудованием учебные кабинеты физики, химии, биологии.

В 2012 году начата реконструкция спортивного комплекса, были возведены пять спортивных площадок (баскетбол, волейбол, большой теннис, бадминтон, хоккей), поставлены новые трибуны. Ведутся работы по замене футбольного поля на искусственный газон.

Лицей имеет медиацентр, введена в эксплуатацию локальная информационная сеть. Все учебные кабинеты укомплектованы проекционной техникой и компьютерами, имеют выход в Интернет.

Библиотечный фонд на 100% обеспечен учебниками, имеется необходимый фонд учебно-методической, справочной литературы, с учетом специфики лицея - фонд экономической литературы. В библиотеке создан читальный зал с выходом в Интернет.

Медиатека лицея насчитывает более 3000 единиц различных электронных учебных материалов. В единой коллекции имеются обучающие компьютерные программы и электронные версии учебных пособий по всем предметам и по всем темам, электронные наглядные пособия и электронные версии энциклопедий, справочников, словарей. В последнее время учителя активно используют программы компьютерного тестирования.

Основным направлением в условиях перехода на ФГОС и достижения новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) педагогический коллектив Лицея избрал стратегию индивидуализации образования, обеспечивающую каждому обучающемуся права и возможности формировать собственные образовательные цели и содержание образования.

Условиями индивидуализации образования в Лицее являются наличие разнообразных образовательных ресурсов, ориентированных на разные категории обучающихся, реальная возможность неоднократного выбора с последующим планомерным возрастанием на каждой следующей ступени образования, педагогическое сопровождение данного процесса.

В основной школе обучающиеся 5-7 классов имеют возможность изучения предметов поточно-групповым методом на основе индивидуального выбора с учетом интересов, в 8-9 классах на основе выбора уровня изучения предметов (углубленный, повышенный, базовый).

В старших (10-11) классах Лицея образовательный процесс выстроен на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.

Отличительной особенностью Лицея является создание условий для формирования социально-экономической компетентности личности.

В Лицее действует широкая сеть факультативов, курсов по выбору, краткосрочных практико-ориентированных курсов, элективных курсов, кружков, клубов, секций, способствующая развитию интересов, способностей учащихся, создающая условия для компетентного самоопределения учащихся.

В образовательном процессе используются возможности расположенных в микрорайоне Лицея учреждений культуры, спорта и дополнительного образования:

- Детская библиотека им. В. Бианки;

- МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Рифей»;

- МАОУ ДОД «Сигнал»;

- Детский клуб им. ;

- МБОУ ДОД «Центр искусства и спорта» г. Перми;

- Пермский дом народного творчества;

- Сквер имени ;

- спортивный комплекс «Олимпия».

Педагогический коллектив лицея представляет собой профессиональную команду, способную к решению задач развития образовательной системы лицея. Из 63 человек значительную долю составляют кадры, имеющие большой опыт работы: 48 педагогов (76%) имеют стаж работы в образовании свыше 10 лет,

70 % имеют квалификационные категории, 2 человека - кандидата наук.

Директор лицея удостоена звания «Народный учитель РФ», 4 педагога имеют звание «Заслуженный учитель РФ», 4 педагога награждены значком «Отличник народного просвещения», 10–нагрудным знаком «Почётный работник общего образования РФ». 3 педагога награждены медалями: «За трудовую доблесть» и «За вклад в развитие образования России», 2 человека занесены в Книгу почёта образования г. Перми.

В коллективе работают 5 победителей Конкурса лучших учителей ПНПО, 2 призёра городского этапа (2 место) конкурса «Учитель года», 1 – краевого, 3 призёра и 1 победитель олимпиады «ПРОФИ-КРАЙ», победитель и лауреат городского конкурса «Мастер педагогического труда», лауреат конкурса лучших электронных образовательных ресурсов в рамках Университетского округа ПГПУ, призёр городского конкурса «Первые шаги», победитель и призёр городского конкурса «Мастер педагогического труда».

Инновационный опыт учителей ежегодно представляется на семинарах, НПК разного уровня, опубликован в муниципальных, краевых, российских и международных изданиях (более 60 статей за последние 3 года).

Высокому уровню профессионализма педагогов способствует созданная в Лицее инновационная система управления персоналом, основанная на проектном подходе. В ходе реализации индивидуальных программ развития все педагоги лицея обучились на курсах по программам повышения квалификации, отвечающим их интересам. 3 педагога получили сертификаты международного статуса о курсовой подготовке.

Лицей в течение многих лет является Центром инновационного опыта Министерства образования Пермского края, инновационной площадкой Департамента образования администрации г. Перми.

От 98% до100% выпускников лицея поступают в вузы г. Перми, Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Чехии, Канады, при этом около 80% избирают дальнейший вариант профессионального образования, связанный с изучаемыми профильными предметами.

1.2. Анализ образовательной ситуации.

Последние десятилетия в России отмечены значительными изменениями в социальной жизни. Темп перемен столь стремителен, что стало очевидным наличие рассогласования между существующей образовательной практикой и запросами качественно новой социально-экономической реальности. Временем стала востребована способность человека, заканчивающего школу, «нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества».

Особое значение среди современных требований к личности, в первую очередь приобретают, такие как:

- ответственность и инициативность;

- продуктивность и эффективность;

- адаптивность к динамично изменяющимся условиям;

- способность к множественным выборам;

- сформированность ценностей и основных социально значимых

компетентностей.

В то же время среднестатистическому выпускнику школы, свойственны преимущественно «информативные характеристики образованности», которые сами по себе, не в состоянии обеспечить готовность молодого человека к решению какой-либо проблемы в новой ситуации, к ответственному выбору варианта своей жизни.

Новообразования в современной экономической реальности в России таковы, что необходимым условием успешной интеграции личности в изменяющийся социум становится не столько знаниевый компонент, сколько определенный набор сформированных ключевых компетентностей, среди которых особая роль принадлежит таким, как социально-экономическая, учебно-познавательная, информационно-коммуникативная.

Реализация избранных ранее приоритетов в образовательном процессе Лицея, таких как:

- развитие интеллекта и исследовательского отношения лицеиста к действительности;

- направленность на развитие общей и экономической культуры личности;

- создание условий для формирования готовности к компетентному выбору жизненного пути, показала возможность функционирования и развития образовательной системы, ориентированной на развитие социально-экономической компетентности.

Данный подход доказал свою жизнеспособность. Выпускники Лицея, демонстрируя достаточно высокие академические успехи, показали определенный уровень развития исследовательских начал (дипломантами научно-исследовательских конференций краевого и российского уровня стали более 250 человек) и в большинстве своем проявили способность к осознанному выбору варианта дальнейшего образования и успешной профессиональной карьеры, пополнив собой интеллектуальную элиту общества.

Выпускники Лицея, поступив в ВУЗы, успешно учатся, продолжают научно-исследовательскую деятельность. Некоторые из них стали стипендиатами президента России, губернатора Пермского края, стипендиатами фонда В. Потанина.

Многие из выпускников Лицея - успешные менеджеры, предприниматели, ведущие специалисты в различных направлениях профессиональной деятельности. Некоторые из них после окончания вузов продолжили обучение в аспирантуре, стали кандидатами наук.

Вместе с тем, следует признать, что в образовательном процессе информационно-знаниевый компонент продолжал несколько превалировать над деятельностным. Наблюдалось некоторое рассогласование между образовательными ступенями старшей и подростковой школы в реализации задачи повышения эффективности самоопределения учащихся и качества профильного обучения.

При общем высоком уровне профессионализма педагогического коллектива не все педагоги лицея демонстрировали достаточно высокий уровень владения современными технологиями (проектной, ИКТ и др.), позволяющими реализовать системно-деятельностный подход, являющийся основой вводимых новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Исходя из существующего состояния образовательной ситуации, ее позитивных возможностей и имеющихся проблем, педагогический коллектив Лицея пришел к необходимости некоторой корректировки образовательной программы.

2. Целевой раздел

2.1. Миссия Лицея.

Новые социально-экономические и социально-культурные реалии, обусловленные становлением в мире и России постиндустриальной экономики, оказывают огромное воздействие на развитие образовательных систем, содержание образования, формы и методы преподавания, организацию образовательного процесса. С учетом тенденций развития современных образовательных систем и технологий в условиях постиндустриальной экономики определена миссия Лицея на данном этапе его развития:

- предоставление обучающимся возможности получения качественного образования на уровне современных стандартов, сочетающего в себе пространство выбора индивидуальных образовательных программ и формирование универсальных учебных действий, обеспечивающего успешную самореализацию, инновационную культуру и мышление, личное образование в течение всей жизни.

Лицей - это образовательная система, реализующая гуманистическую, деятельностную парадигму, способствующая созданию наилучших условий для становления личности как творческого субъекта.

Творческий субъект – это особый способ и уровень человеческого бытия, единство индивидуального (особенного, неповторимого) и универсального (всеобщего, социального). Он реализует себя в актах явления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях (учебных и жизненных), когда оказывается перед необходимостью альтернативного выбора с целью принятия ответственного решения как в контексте экзистенциальном (преимущественно сущностно-смысловом), так и прагматическом (деятельностно-полезном, экономически целесообразном).

Лицей - это общеобразовательное учреждение особой культуры, особого уклада лицейской жизни, особой атмосферы, в котором царит дух интеллектуального поиска. Это сообщество разных субъектов образовательного процесса: обучающегося, учителя, родителя.

В процессе освоения образовательных программ общего образования в Лицее должна сформироваться индивидуальность, обладающая значительно большей мерой свободы и ответственности, личность, способная к компетентному выбору как варианта решения той или иной проблемы в определенной социальной ситуации, так и неповторимого варианта своего жизненного пути и творческой самореализации.

С учетом особенностей своего индивидуального своеобразия выпускник Лицея:

- достигнет уровня образованности в соответствии с лицейскими требованиями, проявляющегося в степени освоения лицеистом всех предметов на уровне государственного стандарта базового или профильного уровня, а также в овладении способами исследовательской и проектной деятельности;

- будет инициативным и самостоятельным в деятельности;

- будет обладать развитым критическим мышлением, способностью к ответственному выбору и готовностью к продуцированию культурных ценностей, полученных в стенах Лицея;

- будет иметь необходимый для компетентного самоопределения в современных социально-экономических реалиях уровень социально-экономической компетентности.

Система профильного обучения на старшей ступени Лицея, строящаяся на основе предпрофильной подготовки в основной школе, ориентирована как на индивидуализацию обучения, так и на успешную социализацию личности с учетом реальных потребностей рынка труда.

Лицей предоставляет условия для проектирования обучающимся индивидуальной образовательной программы в соответствии со склонностями, индивидуальными образовательными запросами, а также для развития социально-экономической компетентности на уровне достаточном для осуществления ответственного выбора жизненного пути.

Социально-экономическая компетентность трактуется нами как способность и готовность субъекта самостоятельно принимать эффективные решения на основе индивидуального выбора и осуществлять продуктивную деятельность с целью решения жизненно важных проблем и повышения социального и экономического статуса.

Путь личности к компетентностному самоопределению в Лицее начинается в начальной школе. У нее своя неповторимая миссия: создание развивающей среды для персонификации, осознания ребенком себя как целостной личности, как субъекта собственного развития. Это школа целостного развития индивидуальности младшего школьника.

Деятельность и отношения в начальной школе строятся на следующих принципах:

- принцип самоценности ребенка;

- принцип уникальности личности, состоящей в признании индивидуальности каждого ребенка;

- принцип выбора (без ситуации выбора невозможно развитие личности и субъектности).

Всё большая индивидуализация образовательного процесса на старшей ступени, необходимость выбора варианта продолжения образования после освоения образовательной программы основного общего образования ставят подростка перед необходимостью все более раннего жизненного самоопределения. Исходя из этого, предназначением основной школы в Лицее является создание условий для эффективного самоопределения подростка в выборе дальнейшего варианта продолжения образования. Под самоопределением понимается процесс и результат выбора целей и средств самореализации.

Выполняя данную миссию, основная школа в Лицее обеспечивает условия для реализации права обучающихся на получение основного общего образования и дополнительной ориентации в системе наук, образующих фундамент на следующем этапе обучения в лицее.

В подростковой школе закладываются основы для достижения результатов, которые определены как личностные: потребность в труде, профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить свои жизненные планы, идейно-нравственные и гражданские качества личности, устойчивое мировоззрение.

Для развития этих новообразований образовательное пространство Лицея предполагает преемственность сменяющихся форм организации обучения, степени субъектности, содержания образования.

На старшей ступени (среднее общее образование) возникает необходимость учета возрастных особенностей обучающихся, переживающих юношеский этап своего развития.

Для этого возраста () характерна возрастающая потребность в социальном самоутверждении и самостоятельности, ориентация на будущее, на выбор образа жизни, профессии, поэтому старшая школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, но и опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие качество содержания образования.

Достижение подобных целей прямо связано с повышением индивидуализации процесса обучения. В этих условиях, именно Лицей, несет в себе предпосылки для выстраивания образовательного пространства на основе учета способностей, возможностей, интересов, жизненных планов лицеистов.

2.2. Цели и задачи образовательного процесса в Лицее

Основными целями образовательного процесса в Лицее являются:

· обеспечение уровня образования в соответствии с лицейскими требованиями через реализацию гибкой системы предпрофильного и профильного обучения, ориентированной на развитие социально-экономической компетентности личности.

· создание условий для развития общей культуры обучающихся, адаптация их к жизни в обществе;

· создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· формирование здорового образа жизни;

Задачи:

1. Создать условия для освоения выпускником степени образованности лицейского уровня, включающей овладение государственным образовательным стандартом по всем базовым и профильным предметам и способами исследовательской и проектной деятельности.

2. Развивать систему предпрофильного и профильного обучения на принципах гибкости, вариативности как условия способствующего индивидуализации образования.

3. Способствовать овладению учащихся продуктивными способами деятельности и формированию научного типа мышления на основе внедрения современных технологий обучения.

4. Создать основу для компетентного самоопределения и успешной социализации личности через системное развитие социальной компетентности учащихся.

Целевые ориентиры начального общего образования в Лицее

Целью обучения на ступени начального общего образования (нормативный срок освоения-4 года) является обеспечение выполнения требований федерального компонента государственного стандарта, создание условий для целостного развития личности младшего школьника, обладающей основными универсальными учебными действиями и начальным уровнем социально-экономической компетентности.

Задачи:

1. Обеспечение готовности обучающегося начальной школы для успешного продолжения образования на ступени основного общего образования:

· овладение содержанием образования на уровне государственного образовательного стандарта;

· сформированность универсальных учебных действий (УУД), соответствующих возрасту младшего школьника;

· достаточно высокий уровень развития психических процессов (мышления, памяти, внимания, воображения) в соответствии с индивидуальными возможностями;

· сформированность рефлексивных умений.

2. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

4. Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В связи с внедрением ФГОС начального общего образования в Лицее в 4 классах педагогами также выстраивается планомерная работа над формированием различных УУД (компетентностей).

К числу планируемых результатов освоения обучающимися 4-х классов образовательной программы начального общего образования отнесены:

• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);