Методика формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий (английский язык) (стр. 4 )

2) выполнении авторских уровневых творческих заданий, направленных на закрепление пройденного вокабуляра и активизации когнитивной работы с иностранным языком:

– задания на развитие лингвистического анализа и догадки;

– аналитические задания на развитие навыков лексического анализа;

– задания на систематизацию изученной лексики;

– задания на активизацию употребления лексических единиц;

– задания на лексико-грамматический анализ слова;

– задания на развитие синонимических и антонимических связей;

– задания на развитие семантических связей сочетаемости единиц;

– задания на расширение и систематизацию лексических навыков.

3) создании проектных работ, основной задачей которых является разработка студентами собственного комплекса лексических тестовых заданий;

На корректировочном этапе происходит предъявление, анализ и коррекция результатов деятельности, проводимой в рамках содержательного этапа. Идет презентация методических проектных работ, проверка уровневых и творческих тестовых заданий и обсуждение сложностей, возникших у студентов в процессе их выполнения. На данном этапе происходило развитие и становление самооценки обучающихся и изучения уровня сформированности их навыков самоконтроля и взаимоконтроля.

Систематический анализ информации о процессе формирования и развития лексической компетенции бакалавров дает преподавателю возможность изменять, чередовать и варьировать различные формы, методы, средства работы студентов, а также консультировать обучающихся в процессе осуществления ими их самостоятельной деятельности.

На результативном этапе произведена систематизация, обобщение и анализ результатов использования комплекса тестовых заданий в работе студентов по формированию их лексической компетенции, а также процесса выполнения тестов. Обучающимся предлагалось оценить собственную работу или работу другого студента, найти недочеты и достоинства, отметить основные трудности, а так же наиболее интересные аспекты, с которыми они сталкивались в процессе выполнения системы тестовых заданий.

Преподаватель дает рекомендации студентам и помогает им определиться с выбором уровня тестовых заданий для работы над ними на следующем этапе формирования лексической компетенции.

На основе анализа теоретических идей и положений разработаны критерии и показатели лексической компетенции:

– мотивационный: отношение к иноязычной деятельности как к ценности; потребность в формировании лексической компетенции; стремление к личностному самосовершенствованию;

– лингводеятельностный: умение управлять собственной иноязычной деятельностью; умение осуществлять поиск решения проблем; знание стилистической и культурной нагрузки вокабуляра изучаемого языка;

– рефлексивно-оценочный: чувство удовлетворенности от роста лексической компетенции; оценивание самостоятельной деятельности как личностно-значимой ценности; глубина оценочных суждений и самооценка своей иноязычной деятельности.

Выделены уровни лексической компетенции студентов: высокий, базовый, недостаточный.

На основании выделенных критериев и показателей лексической компетенции студентов отобрано и разработано диагностическое обеспечение, позволяющее оценивать степень сформированности каждого критерия.

Результаты диагностики уровня сформированности лексической компетенции на основе системы тестовых заданий представлены в табл. 2. Экспериментальная группа составляла 157 студентов, контрольная – 162 человека.

На констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной деятельности была проанализирована динамика роста уровня лексической компетенции обучающихся, которая свидетельствует о том, что внедрение разработанной методической системы и реализация структуры и содержания методической деятельности способствует повышению уровня лексической компетенции.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что на начало эксперимента количество студентов с низким уровнем мотивации на выполнение лексических тестовых заданий составляло 51,6% в ЭГ и 51,8% в КГ. К концу эксперимента эти показатели значительно изменились и составили 8,9 % (ЭГ) и 26,6 % (КГ), высокая мотивация наблюдалась у 21,7% (ЭГ) и 12,4 % (КГ) бакалавров соответственно.

Приведенные выше данные показывают, что на констатирующем этапе преобладают студенты с недостаточным уровнем сформированности лингводеятельностного компонента лексической компетенции, что составляет 63,7% в ЭГ и 62,3% в КГ. На контрольном этапе процентная доля студентов составила 12,1% в ЭГ, в то время как в контрольной группе значительного улучшения не произошло – 24,7%.

Таблица 2

Сравнительная динамика уровней формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с тестовыми заданиями (по критериям) (%)

Критерии Уровни	Мотивационный	Лингводеятельностный	Рефлексивный
начало	конец	начало	конец	начало	конец
ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Недоста-точный	51,6	51,8	8,9	26,5	63,7	62,3	12,1	24,7	56,7	57,4	12,1	25,9
Базовый	46,5	46,3	69,4	61,1	35,7	37,1	70,7	66,7	40,1	39,5	65	64,2
Высокий	1,9	1,9	21,7	12,4	0,6	0,6	17,2	8,6	3,2	3,1	22,9	9,9

В начале опытно-экспериментального исследования лишь 0,6% всех студентов как в экспериментальной, так и в контрольной группах владели высоким уровнем владения технологиями осуществлять успешный процесс коммуникации и управлять собственной иноязычной деятельностью. К концу эксперимента данные показатели составили 17,2% в ЭГ и 8,6% в КГ.

На констатирующем этапе 56,7% студентов в ЭГ и 57,4% в КГ способны выполнять данные функции лишь на недостаточном уровне, им необходима помощи со стороны преподавателя. Стоит отметить рост количества обучающихся, обладающим высоким уровнем рефлексивной подготовки. В ЭГ он составил 3,2% - 13,4% - 22,9%, что представляет собой положительную динамику, которая не прослеживается в КГ 3,1% - 7,4% - 9,9%.

Эффективность формирования лексической компетенции студентов в процессе работы с системой тестовых заданий представлена в виде результатов в табл. 3 и диаграмме 1.

Таблица 3

Результаты формирования лексической компетенции в процессе работы с тестовыми заданиями

Группы Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
начало	конец	начало	конец
Кол-во чел.	Кол-во чел.	Кол-во чел.	Кол-во чел.
Недостаточный	90	17	93	41
Базовый	64	107	66	104
Высокий	3	32	3	17

Анализ полученных данных наглядно показывает, что в экспериментальной группе заметно вырос уровень лексической компетенции по сравнению с контрольной группой.

Диаграмма 1

Итак, проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что смоделированная нами методика работы с системой тестовых заданий может существенно повлиять на формирование лексической компетенции студентов, способствовать повышению уровня от недостаточного к высокому, что выражается в сформированности мотивации студентов на повышение уровня лексической компетенции, владении стратегиями и технологиями работы с комплексом тестовых заданий в рамках изучения иностранного языка.

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, подтверждающие достижение поставленной цели и решение задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой исследования.

Основные выводы и результаты

Систематизация рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования с позиции ведущих подходов (компетентностного и субъектно-ориентированного), позволила сделать следующие выводы и получить результаты:

– внедрена авторская методическая система формирования лексической компетенции студентов на основе системы тестовых заданий, которая носит комплексный характер и включает: цель, задачи, подходы (компетентностный, субъектно-деятельностный), принципы, компоненты, этапы, механизмы реализации (формы, способы, технологии), условия и предполагаемый результат.

– разработаны и апробированы структура и содержание методической работы по формированию лексической компетенции студентов в процессе выполнения тестовых заданий, предусматривающие диагностический, мотивационно-стимулирующий, содержательно-деятельностный, корректировочный, результативный этапы, последовательная реализация которых позволяет эффективно формировать лексическую компетенции обучаемых.

– определены критерии оценки уровня лексической компетенции, содержащие:

· мотивационный критерий, реализующийся в следующих показателях: 1) отношение к иноязычной деятельности как к ценности; 2) потребность в формировании лексической компетенции; 3) стремление к личностному самосовершенствованию;

· лингводеятельностный критерий, отражающийся в следующих показателях: 1) умение управлять собственной иноязычной деятельностью; 2) умение осуществлять самостоятельный поиск решения проблем; 3) знание стилистической и культурной нагрузки вокабуляра изучаемого языка;

· рефлексивно-оценочный критерий, содержащий следующие показатели: 1) чувство удовлетворенности от роста лексической компетенции; 2) оценивание самостоятельной деятельности как личностно-значимой ценности; 3) глубина оценочных суждений и самооценка своей иноязычной деятельности.

– определены уровни лексической компетенции студентов: высокий, базовый, недостаточный;

– теоретически и экспериментально обоснованы методические условия формирования лексической компетенции в процессе выполнения тестовых заданий содержат: организационно-методические условия; условия личностного роста;

– в ходе исследования разработан учебно-методический комплекс (рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» для бакалавриата); сборник разноуровневых тестов для студентов ‘Three-Level Tests for Self-Study’; учебное пособие для самостоятельной работы ‘Self-Study Exercises for the English Language Communicative Course’; диагностические методики («Определение уровня мотивированности студентов к изучению иностранного языка», «Определение социокультурной и лингвострановедческой направленности», «Оценка умений работы с безэквивалентной и стилистически окрашенной лексикой», «Определение исходного уровня самооценки», «Определение уровня сформированности самооценки»).

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Данное исследование не исчерпывает всех проблем организации работы с тестовыми технологиями, а также возможностей формирования лексической компетенции. Данное исследование может послужить основой для последующего рассмотрение процесса формирования лексической компетенции при помощи других форм работы в процессе изучения иностранного языка, а также использования системы тестовых заданий для формирования других компетенций (социокультурной, учебно-познавательной и др.).

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Семина, тестирования для контроля лексической компетенции студентов языковых вузов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – № 1. – М.: Изд-во: МГОУ, 2010. – С. 125-128 (0,4 п. л.).

2. Семина, «компетенция» и «компетентность» в российской образовательной парадигме // Среднее профессиональное образование. – № 4. – 2010. – С. 7-8 (0,25 п. л.).

3. Семина, формирования иноязычной лексической компетентности бакалавров // Гуманитарные и социальные науки. – №1. – 2011. – С. 164-169 (0,44 п. л.).

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Семина, задания, используемые для контроля лексических навыков // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: материалы научно-практической конференции / Под науч. ред. . – М.: МГПИ, 2007. – С. 168-171 (0,25 п. л.).

5. Семина, минимум, принципы его отбора и контроля // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: материалы научно-практической конференции / Под науч. ред. . – М.: МГПИ, 2008. – С. 159-162 (0,25 п. л.).

6. Семина, В. В. К вопросу об объективности оценки результатов учебной деятельности студентов // Институт XXI века: подготовка педагогических кадров нового поколения: материалы научно-практической конференции / Под общ. ред. . – Вып. 4. – М.: МГПИ, 2008. – С. 39-41 (0,18 п. л).

7. Семина, В. В. О роли самостоятельной работы в процессе обучения иностранному языку // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей / под ред. . – Вып. 3. Том 2. – М.: МГПИ, 2009. – С. 117-120 (0,25 п. л.).

8. Семина, В. В. О роли лексического упражнения и лексического минимума в формировании лексической компетентности // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: материалы научно-практической конференции преподавателей и аспирантов / Под общ. ред. .– М.: МГПИ, 2009. – С. 97-101. (0,25 п. л.)

9. Семина, тестирование как одна из форм контроля знаний студентов // Информационный технологии в гуманитарном образовании. Материалы II Международной научно-практической конференции, 22-23 апреля 2009 года. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – С. 434-437 (0,25 п. л.).

10. Семина, и самооценка как основные составляющие самообразовательной иноязычной компетенции студентов языкового вуза [Электронный ресурс] // материалы II Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Инновационные направления в педагогическом образовании» с международным участием, 2010. – Режим доступа: http://econf. *****/article/5143 (дата обращения – 30.03.2010).

11. Семина лексической компетентности в профессиональной компетентности будущих преподавателей иностранного языка // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: Материалы научно-практической конференции преподавателей и аспирантов. Ч. 1. / Под общ. ред. .– М.: АПКиППРО, 2010. – С. 35-39 (0,31 п. л.).

12. Семина тестовые технологии в учебном процессе / , // Информационные технологии в гуманитарном образовании. Материалы III Международной научно-практической конференции. 22-23 апреля 2010 года. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – С.347-351 (0,31 п. л. – авт. 0,2 п. л.).

13. Семина качества языкового образования в вузе посредством тестирования // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании: Научные труды Международной научно-практической конференции, 24-25 марта 2010 года. – М.: МАНПО, 2011. – С. 267-270 (0,25 п. л.).

14. Семина, программа дисциплины «Иностранный язык». – М.: АПКиППРО, 2010. – 22 с. (1,5 п. л.).

15. Семина, В. В. Self-Study Exercises for the English Language Communicative Course: учебное пособие для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи для студентов I курса факультета английской филологии / , . – М.: АПКиППРО, 2010. – 56 с. (авт. 1 п. л.).

16. Семина, В. В. Three-Level Tests for Self-Study: учебное пособие для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи к учебнику «Практический курс английского языка: 2 курс» / , . – М.: АПКиППРО, 2010. – 104 с. (авт. 5,5 п. л.).

17. Семина овладения лексическим аспектом иноязычной речи // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей / под ред. , – Вып. 4. Том 2. – М.: МГПИ, 2011. – С. 111-116 (0,37 п. л.).

18. Семина мотивационно-стимулирующего этапа в формировании иноязычной лексической компетенции // Современное гуманитарное образование в социокультурном пространстве столичного мегаполиса: сборник научных статей / под ред. , – Вып. 5. Том 2. – М.: МГПИ, 2011. – С. 273-276 (0,25 п. л.).

19. Семина тестирования в самостоятельной работе студентов // Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка: Материалы научно-практической конференции преподавателей и аспирантов. – М.: МГПИ, 2011. – C. 117-121 (0,31 п. л.).

20. Использование онлайн аудио и видео технологий для формирования лексической компетенции студентов // Учитель иностранного языка: вопросы профессиональной компетентности: Материалы науч.-практич. Конференции преподавателей и аспирантов / Под общ. ред. . – М.: МГПИ, 2012. – С. 147-150 (0,25 п. л).

Заказ № 000. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в .

а.

www. *****