Опыт работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста воспитателя ДОУ № 5 г. Хвалынска П (стр. 1 )

ОПЫТ РАБОТЫ

ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ № 5 г. ХВАЛЫНСКА КОРНИЛОВОЙ Н. П.

, воспитатель дошкольного образовательного учреждения детского сада № 5 г. Хвалынска.

Образование: средне-специальное педагогическое, учится заочно на 4 курсе Саратовского педагогического института.

Педагогический стаж работы – 4 года.

Имеет I квалификационную категорию.

, воспитатель дошкольного образовательного учреждения детского сада № 5 г. Хвалынска – победитель конкурса.

Образование: средне-специальное педагогическое, учится заочно на 4 курсе Саратовского педагогического института.

Педагогический стаж работы – 4 года.

Имеет I квалификационную категорию.

Основное направление ее работы – сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

Сенсорное воспитание, базирующееся на развитии ощущений и восприятий, в свою очередь, лежит в основе как умственного, так и эстетического воспитании ребенка. В дошкольном возрасте ему отводится совершенно особая основополагающая роль.

Сенсорное развитие ребенка – буквально с первых дней его жизни – является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: исследование предметов, их свойств и качеств (форма, строение, величина, пропорции, цвет, положение в пространстве и т. п.). Сенсорное воспитание направлено на развитие разнообразных перцептивных действий, в процессе которых дети выявляют свойства предметов, объектов, явлений.

Для того, чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался планомерно и постоянно, необходимо научить детей действовать в определенной последовательности, то есть организовывать перцептивное восприятие предметов и объектов по заранее продуманному плану. Только тогда у них будут складываться отчетливые образы-представления о предметах и явлениях, что способствует лучшему усвоению сенсорного опыта и овладению умением самостоятельно воспринимать предметы и объекты окружающего мира, расширять и уточнять сформированные представления и опыт.

Опыт работы воспитателя представляет именно такую последовательность в сенсорном развитии детей младшего и среднего дошкольного возраста. В своей работе применяет наиболее эффективные методы и приемы сенсорного развития дошкольников. Ею разработана и апробирована система занятий, блок дидактических игр и упражнений по сенсорному развитию детей среднего дошкольного возраста. До и после введения данной системы воспитателем была проведена диагностика уровня знаний детьми геометрических фигур, цвета, величины предметов.

Сравнительный анализ результатов диагностирования позволяет сделать вывод, что системная работа с детьми по сенсорному развитию на занятиях и в повседневной жизни, разнообразие педагогический методов и приемом способствуют эффективному сенсорному развитию детей дошкольного возраста.

Опыт работы рекомендован для практического применения воспитателями дошкольных учреждений при условии соблюдения возрастных, индивидуальных, психических возможностей и способностей детей.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………… стр.2 - 3

1. Теоретические основы проблемы

сенсорного развития детей младшего

и среднего дошкольного возраста ………………………….. …………………. стр.3 - 5

п.1. Особенности сенсорного развития детей

младшего и среднего дошкольного возраста.

п.2. Методы и приёмы сенсорного развития детей

младшего и среднего дошкольного возраста ………………………. стр.5 - 6

2. Практическая деятельность по сенсорному развитию

детей младшего и среднего дошкольного возраста ………………………… стр.6 - 10

п.1. Система работы по сенсорному развитию детей

младшего и среднего дошкольного возраста.

п.2. Сравнительный анализ результатов работы

по сенсорному развитию детей младшего

и среднего дошкольного возраста …………………………………….. стр

Заключение …………………………………………………………………………….. стр.11

Список литературы …………………………………………………………………… стр.12

- Введение -

«Ум – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который необходимо зажечь».

Плутарх

· В наше современное время, учитывая быстрое развитие науки и высоких компьютерных технологий, очень важно помочь ребёнку ещё в дошкольном возрасте заложить основу для развития умственных способностей головного мозга.

Человеческий мозг – самое удивительное вещество на этой планете, а может быть, и во всей Вселенной. Его часто сравнивают с компьютером, но он устроен намного сложнее и способен на гораздо большее. Человеческий мозг получает и обрабатывает такое количество информации за один день, которое компьютеру пришлось бы обрабатывать несколько лет.

При рождении мозг ребёнка весит около 350 граммов, что составляет 25 процентов от веса мозга взрослого человека. Мозг растёт со скоростью 1 миллиграмм в минуту, достигая 50% веса мозга взрослого человека к 6 месяцам, 75% - к 2,5 годам и 90% - к 5 годам, что определяет и объясняет значимость психического развития ребёнка до пятилетнего возраста. Принято считать: наиболее интенсивное развитие правого полушария (творческого, образного) происходит до 7, 8 лет. А наиболее сензитивный период для развития левого полушария (логического, речевого) продолжается до 9-12 лет.

Развитие функций правого полушария (пространственные представления, соматогнозис – чувствование и управление собственным телом, зрительное восприятие. копирование, обоняние, осязание, вкус, ритм и т. д.) – обязательное условие полноценного созревания функций левого полушария ( речь, логика, анализ, самоконтроль, внимание, социальные коммуникации, рефлексия, программирование, произвольность, альтруизм и т. д.). Так, фонематический слух – функция левого полушария – сначала должен сформироваться как тональное звукоразличие (шумовое восприятие) в правом полушарии. Несформированность правополушарного этапа в развитии фонематического слуха может привести к грубейшим задержкам и нарушениям речи. Ещё один пример. Для формирования математических способностей (функция левого полушария) до 7-летнего возраста необходимо развить такие функции правого полушария, как обоняние, осязание, вкус, ритмы и т. д.

К семилетнему возрасту у детей должны быть полноценно развиты, прежде всего, функции правого полушария и межполушарное воздействие.

Хотелось бы отметить, что уже с раннего возраста дети биологически готовы к обучению. Мозг собирает информацию, чтобы определить размер, очертания, состав, цвет, вес, запах и характер движения объектов наблюдения, и выполняет при этом ещё множество дополнительных функций.

На основании вышеизложенного, можно сказать, что развитие сенсорного опыта у детей в дошкольном учреждении имеет важнейшее значение для психического развития детей, а также поможет заложить фундамент для успешного обучения в будущем.

Результаты моего изучения научной литературы и актуальность этой проблемы побудили меня поставить перед собой следующую цель и задачи.

Цель работы: Разработать систему сеснсорного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения и апробировать её.

Задачи:

1. На основании теоретического анализа педагогической, психологической, методической литературы дать определение «сенсорного воспитания», выявить особенности сенсорного развития детей.

2. Описать методы и приёмы по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

3. Разработать систему по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

4. Дать рекомендации по реализации системы сенсорного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста в практической деятельности воспитателей ДОУ.

I. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста.

п.1. Особенности сенсорного развития детей младшего

и среднего дошкольного возраста.

· Познание, прежде всего, начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. В связи с этим, нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребёнок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учёта и использования. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчётливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности, о сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух – это точное дифференцирование речевых звуков и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы умножить.

Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусств в музыке, живописи, скульптуре. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает всё это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное развитие ребёнка.

Значение сенсорного развития в дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (, , и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Благодаря работам М. Монтессори в дошкольную педагогику вошло понятие «сенсорная культура». Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Однако , и считают, что такая точка зрения была ошибочной, М. Монтессори не учитывала, что развитие ребёнка коренным образом отличается от развития детёнышей животных. Ребёнок развивается путём «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предлагает не упражнение врождённых способностей, а приобретение новых при условии общественного опыта.

На основании анализа педагогической, психологической, методической литературы можно дать определение сенсорного развития.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

п.2. Методы и приёмы сенсорного развития детей младшего и

среднего дошкольного возраста.

Значение сенсорного развития ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных методов и приёмов сенсорного воспитания в детском саду. Выбор методов обучения является делом творческим, но он обязательно должен быть основан на знании теории обучения. Современная педагогическая наука накопила большое количество методов обучения. Учитывая, что выбор методов и приёмов обучения зависит от ряда как объективных, так и субъективных причин, я выбрала некоторые из них.

Отталкиваясь от структуры, типа и вида занятий мной была выбрана игровая форма, тем самым я активизирую детей на более лучшие результаты их деятельности.

На занятиях регулярно использую наглядные, словесные и практические методы.

Метод устного изложения включает в себя методические приёмы монологической и диалогической речи, которые осуществляются при помощи рассказа (сказочное вступление), объяснения, инструктирования, а также беседы (вопросы – ответы).

На занятиях применяю множество дидактического, демонстрационного и раздаточного материала, в основе которого лежит метод наглядного обучения.

Применяемый мною метод практического обучения включает в себя организации практической деятельности детей: упражнения, повторения, практические работы. В структуры занятий я включаю психогимнастические упражнения, массаж лицевых мышц, развивающие произвольное внимание и соматогностическое, чувственное восприятие своего тела; упражнения направленные на развитие тонкой моторики кисти рук и общей моторики всего тела, а так же нетрадиционные технические формы изобразительного искусства (пальцеграфия, арт-терапия), расширяющие творческий потенциал детей; практические работы с раздаточным и демонстративным материалом.

В комплексе используемые мной на занятии методы и приёмы помогли мне решить поставленные задачи занятий успешно.

II. Практическая деятельность по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

п.1. Система работы по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

· Изучив различную литературу по данному вопросу, я поняла, что мне, как педагогу, необходимо помочь ребёнку освоиться с разнообразными ощущениями, научить осмысливать через них себя и окружающий мир, углубить знания о качествах предметов, окружающих его, научить отбирать и выделять более эффективные игровые действия, помогающие определить качество предмета.

Для этого я разработала систему занятий по сенсорному развитию детей средней группы на первое полугодие (Приложение 1). Учитывая то, что сенсорное воспитание планомерно и систематически должно включаться во все моменты жизни ребёнка, я пришла к выводу, что опыт сенсорного развития дети должны получать не только на организованных занятиях, но и закреплять пройденное и продолжать развитие сенсорного опыта во время режимных моментов, индивидуальной работы и дополнительных занятий, поэтому я разработала блок дидактических игр и упражнений (Приложение 2).

Разрабатывая занятия, в первую очередь учитываю возрастные особенности детей. Большое внимание уделяю тому, что в группе преобладают дети с выраженной активностью. Поэтому к каждому занятию стараюсь подобрать более интересный и неожиданный сюжет. Занятия обыгрываю как маленькую тайну, волшебство или сказку, привлекая тем самым внимание детей и активизируя их интерес к занятиям.

В результате своей работы выделила некоторые правила, которых стараюсь придерживаться:

1. Каждое занятие планирую один раз в неделю, как итоговое.

2. Перед проведением занятия, в течение всей текущей недели, работаю с детьми по определённой теме во время режимных моментов и при помощи индивидуальных занятий, упражнений и дид. игр.

3. Занятия провожу во второй половине дня, после дневного сна.

4. Часть некоторых занятий беру как дид. игры и занимаюсь с детьми в индивидуальной форме, постепенно усложняя задания. Например: занятия №4,8,11 включают в себя работу с геометрическими фигурами. В начале предлагаю детям составить картинку из геометрических фигур при помощи наложения. Далее усложняю задание и рекомендую составить картинку, копируя образец. Дети постарше самостоятельно составляют фигуру по словесной инструкции. Ребятам, которые справляются со всеми заданиями, предлагаю придумать свою картинку из определённого набора геометрических фигур, развивая в детях не только образное видение и знание геометрических фигур, но и фантазию, творчество.

Таким образом, многие занятия проводятся полиструктурно, тем самым появляется возможность работать с отдельными детскими группами в одно и тоже время.

Во время проведения различных игр, я знакомила и продолжаю знакомить детей с предметами и их свойствами при помощи разных органов чувств: зрительное восприятие, слуховое, обоняние, вкусовые качества и т. д. При помощи вкусовых качеств дети определяют, из чего приготовлен салат, натуральный сок, чем овощи, фрукты и ягоды отличаются друг от друга: по цвету, по форме, свойству. После этого провожу с детьми игры: «Узнай на вкус», «Угадай по запаху», «Угадай по цвету», целью которых является упражнять детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, кислый, солёный, горький); закреплять их названия и цвета. Наряду с играми, в которых дети определяют вкусовые качества, я использую дидактические игры на определение звуков и шумов тем самым развиваю у детей слуховое восприятие. В своей работе я использую такие музыкально – дидактических игры: «Где звенит колокольчик?», «Кто как поёт» (громко – тихо), «Кто разбудил куколку Машу?», «Мишка и мышка», «Рисование шумов». Общая цель этих игр – открыть для ребёнка особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чём–то важном. Большинство игр я провожу в виде загадок, в которых дети по звуку отгадывают его источник.

В ходе работы я поняла, что ребенок, воспринимая окружающие предметы, выделяет отдельные признаки и свойства. Далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нём правильное представление. Когда же ребёнок что-то вкладывает и вынимает, насыпает и высыпает, открывает и закрывает, разбирает предметы на части и из частей собирает одно целое, при этом у него развивается его предметно - манипуляционная активность. Рассматривая предмет, ребёнок сравнивает зрительные и осязательные впечатления; с помощью рук он ощупывает его поверхность (твёрдое, мягкое, шероховатое и т. п.). Все эти качества дети усваивают через следующие игры: «Угадай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Липкие материалы», «Разные поверхности». Вначале для игры были использованы 2-3 предмета разные по своим качествам (большой и маленький, пушистый и гладкий), где дети усваивали такие качества, как «большой», «круглый», «резиновый», «деревянный» и т. д. Играя в эту игру, я постепенно увеличиваю число взятых предметов и усложняю правила игры.

Особое значение имеет сенсомоторное развитие ребёнка, заключающееся в развитии мелкой моторики. Пальчиковые игры имеют развивающее значение, так как дают ребёнку возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим образом способствует развитию не только мелкой моторики, но и речи. Работу по этому виду вела последовательно, учитывая индивидуальные особенности детей, начиная с простых заданий. Вначале я стала проводить пальчиковую гимнастику во время занятий на физминутках, а в дальнейшем начала включать пальчиковые игры и в другие режимные моменты. Дети с удовольствием выполняли предложенные мной упражнения: «Умные пальчики», «Замочек», «Солнышко и тучки», «Белочка», «Дружба». Заинтересовав детей игрой с мозаикой, приступила к следующему этапу сенсомоторного развития детей. Сначала дети играли с мозаикой, выкладывая её на «поле», не соблюдая никаких цветовых свойств, просто учились брать по одной и вставлять в отверстие. После усвоенных навыков цель дальнейших игр заключалась в том, чтобы научить детей фиксировать внимание на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения. Добилась я данной цели благодаря ряду дидактических игр. Вначале были взяты цвета белый и жёлтый (игра «Курочка и цыплята»). Далее шло усложнение – попарное размещение цветовых элементов (домики и флажки). Затем умение чередовать элементы по цвету (ёлочки и грибочки). Следующий этап включал в себя умение чередовать объекты по цвету, осуществляя выбор трёх заданных цветов из пяти предложенных (гусята и утята). Далее научила детей складывать несложные предметы (цветы на полянке), сначала разноцветные («цветики – семицветики»), а затем определённого цвета, давая детям индивидуальные задания. Некоторые мои воспитанники научились выкладывать несложные орнаменты по образцу, используя метод чередования мозаики по цвету («разноцветный коврик»).

Самой сложной задачей для детей оказались упражнения на застёгивание и расстегивание пуговиц, кнопок, замков и шнуровка. Дети учились необходимым навыкам через игры: «Посадим цветочки на полянке», «Соберём грибочки (листочки)», «Кто в теремочке живёт?», «Прошнуруй картинку».

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают шесть цветов спектра. Первым этапом в усвоении данной цели являлось обучение основным цветам. Достигла поставленной цели через занятия и дидактические игры «Подбери по цвету», «Спрячь мышку», «Чей зонтик?» и др. Далее научила детей различать шесть цветов спектра и их оттенки по светлоте, а также ахроматические цвета (чёрный, белый и серый), используя следующие игры и занятия: «Помоги куклам найти свои игрушки», «Составь букет», «Посадим на полянке цветы определённого цвета», «Радуга», «Найди свой домик», «Рисование шумов», «В гостях у солнышка» и другие.

В качестве эталонов формы считаются геометрические фигуры. В своей работе для ознакомления детей использовала как плоскостные, так и объёмные фигуры. С детьми проводила такие игры-занятия «Прокати шарик в ворота», «Что лежит в мешочке?», «Занимательная коробка», «Размещение вкладышей в гнёзда», «Помоги слонёнку найти свои фигуры», «Почини коврик».

Для индивидуальных занятий и самостоятельных игр предложила детям следующие игры: «Геометрическое лото», «Собери картинку», «Бусы для куклы», «Геометрическая мозаика».

Для знакомства с величиной предметов использовала следующие игры: «Собери пирамидку», «Закрой двери в домиках», «Собери башенку», «Весёлые машины», «Разложи матрёшек» и др.

В своей работе применяю игры с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей и часто их корректирую. Опираясь на основные дидактические игры, такие как – «Собери бусы», «Шнуровка» и игры с геометрическими фигурами, я видоизменяю их оборудование, делая дидактические игры тем самым привлекательнее и интереснее для детей. Например: вместо бусинок в игре «Собери бусы» применяю трубочки, сделанные из футляров фломастеров одинаковых и разных цветов (приложение II.2). В игре со шнуровкой, название которой «Прошнуруй картинку», применяю свой дидактический материал (приложение II.5). Одна из любимых детьми игр – «Кто в теремочке живёт?» (приложение II.3). (Домик сделан из деревянного каркаса и обтянут материалом с окошечками и дверьми геометрической формы и разных цветов; двери и окна открываются при помощи пуговиц разной величины, молний, крючков, кнопок, шнуровки). Описание игр и рекомендации к ним с учётом изменения прилагаются.

Учитывая в своей работе быструю утомляемость детей и их легко возникающий и легко пропадающий интерес к различным предметам, стараюсь проводить некоторые дидактические игры с элементами подвижных игр, иногда группирую их в одно целое, развивая сюжет. Например: вначале предлагаю детям поиграть в подвижную игру «Поезд», во время игры делаем с детьми остановки на «полянке», где собираем цветы и ягоды разного цвета и разной величины. Затем гостим у зайчика (вспоминаем какие фрукты и овощи любит зайка) и играем в подвижную игру «Зайка беленький сидит». Рассказываю детям (с показом иллюстраций) о том, что в лесу растут высокие деревья и низкие кустарники (играем в игру «Высокие – низкие»), а с «прогулки» возвращаемся сначала по широкой, а затем по узкой тропинке.

п.2. Сравнительный анализ результатов работы по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

· Анализируя свою работу, я отметила успешное развитие детей по данной теме. Дети стали лучше ориентироваться в пространстве и на плоскости, координировать свои движения, классифицировать по группам различные предметы и различать большее количество вкусов, запахов и шумовых эффектов.

Повысились показатели уровня знаний геометрических фигур, цвета и величины (Приложение3). Работа с детьми по данной системе способствовала эффективному сенсорному развитию детей, о чём свидетельствуют результаты обследования: за 6 месяцев работы по данной системе количество детей, знающих геометрические фигуры увеличелось с 13% до 72%, цвет с 50% до 82%, величину с 9% до 59%. Таким образом, можно констатировать, что разработанная мною система сенсорного развития позволяет успешно развивать у детей зрительное и слуховое восприятие, а так же обоняние, осязание и вкусовые качества и может быть рекомендована для практической деятельности воспитателей детских садов при условии соблюдения возрастных, индивидуальных и психических возможностей и способностей детей.

Заключение.

Продолжая работать по данному разделу, я пришла к выводу, что систематическая работа по сенсорному развитию позволяет успешно формировать у детей представление о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве; развивать тактильную чувствительность, осязание, обоняние, вкусовые качества, зрительно-двигательную координацию, образное видение, а так же шумовое восприятие, соматогностическую функцию; совершенствовать внимание, память и сенсомоторное развитие детей; закреплять знания квазипространственных представлений; формировать элементарно – математические представления; обучать детей управлять своими органами чувств; расширять представления об окружающей действительности, живой и не живой природе, но и активизировать речевые навыки, продолжать учить детей делать простейшие умозаключения и отвечать на вопросы; формировать потребность объяснять свои поступки и оценивать результаты своей работы. А это значит - закладывается фундамент умственного развития дошкольников.

В дальнейшем планирую работать над следующими задачами:

1. изготовить детям более сложные игры для сенсорного развития;

2. познакомить детей с разновидностями треугольников, овалов, прямоугольников;

3. вводить новые виды заданий по углублению знаний о цвете, при выполнении которых дошкольники узнают о возможности получении некоторых цветов путём смешивания других;

4. совершенствовать восприятие детей путём активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние);

5. проводить диагностическую работу по сенсорному воспитанию два раза в год;

6. создать в группе прочную базу для развития речи и интеллекта ребёнка посредством практического сенсорного материала;

7. разработать дополнительные занятия по сенсорному развитию детей на второе учебное полугодие и продолжить работу над этой темой в старшей группе.

Список литературы:

1. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада / ., , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: ил.

2. «Дети - «тюфяки» и дети - «катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. .

3.Бондаренко игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с., ил. – (Б-ка «Дет. сад на селе»).

4.Ежемесячные научно-методические журналы «Дошкольное воспитание» за 2005 г. – №5, №6, №9;

за 2006 г. - №1, №3, №4, №5, №6, №7, №8, №9.

5.Куликовская лицевых мышц для малышей. М.: Издательство «Книголюб». 2004. Серия развития и коррекции.