Рабочая программа 1 «А» класс (стр. 12 )

С распределением картинок, изображающих резко отличаю­щиеся друг от друга сезоны, дети обычно справляются легко. Однако задача объяснить, почему та или иная картинка отно­сится к определенному сезону, как правило, затрудняет многих. Обычно, описывая выбранную картинку, дети используют простые, чаще нераспространенные предложения, но не объяс­няют, почему она относится к зиме или лету. Вот пример дет­ского высказывания: «Дети купаются в речке. Им весело. Сол­нышко греет жарко». Или: «Снег. Деревья голые» (кладут кар­тинку в «зимний конверт»).

Необходимо в процессе игры специально учить детей стро­ить свои высказывания. На первых этапах обучения речь уча­щихся бедна, однообразна; они употребляют неточные выраже­ния, часто дополняют свой рассказ мимикой, жестами, в вы­сказываниях часто присутствует ненужная детализация. В то же время в высказываниях ощущается недоговоренность. Имея знания, необходимые для ответа, дети часто не могут сформу­лировать свои мысли, найти подходящие слова.

Дополнительные, уточняющие вопросы учителя, которые требуют от ученика доказательства, обоснованности ответа, как правило, помогают справиться с заданием полностью.

Значительно хуже дети дифференцируют смежные времена года (весна — лето; осень — зима; зима — весна). Для того что­бы облегчить учащимся освоение соответствующих знаний, мож­но провести ту же игру, используя картинки, изображающие од­ну ситуацию в разные времена года. Например, на трех различ­ных картинках нарисованы дети, собирающие в лесу сначала подснежники, затем грибы и, наконец, опавшие листья.

Предъявив указанные картинки, учитель предлагает внима­тельно рассмотреть их, сравнить и объяснить, какое время го­да изображено на каждой.

Важно внимательно следить за грамматическим оформлени­ем каждого высказывания, требовать от детей обоснованного ответа. («Если..., значит это...». «Думаю, что..., так как (пото­му что) ...». И т. п.)

Необходимо подчеркнуть, что активность детей в значитель­ной степени зависит от того, насколько учитель предвидит ответы на предложенные им вопросы, как регулирует рече­вую деятельность детей. Активность учащихся значительно воз­растает, если учитель привлекает их внимание к правильным — точным и развернутым — ответам. Предлагая слабоуспеваю­щим учащимся повторить составленную фразу, учитель закреп­ляет в их памяти и сознании речевую конструкцию, которую следует употребить. Важно помнить, что точное определение словом наблюдаемого свойства, явления способствует не толь­ко развитию речи, но и прежде всего развитию логического мышления.

Приемы работы над словом разнообразны. В отдельных слу­чаях учитель проводит ее, предлагая всему классу подобрать подходящее слово, наиболее точно выражающее свойство или действие предмета. Самые развитые учащиеся угадывают слово, которое нужно, и на этом работа заканчивается. Между тем ученики, речь которых, главным образом, и нуждается в обога­щении новыми, более точными словами, продолжают оставать­ся в неведении относительно того, какое слово в данном случае является подходящим, почему учитель его считает наиболее удачным. Приведем примеры упражнений, которые помогают расширить словарный запас детей, приучают к более точному использованию слов в связной речи.

Учитель называет несколько свойств, качеств или дейст­вий, характерных для данного предмета или явления. Дети должны угадать этот предмет. Затем уже ученики не только на­зывают предмет, но и указывают его свойства или рассказыва­ют, какие действия он производит. Например, учитель говорит: «Воет, свистит, дует, срывает, поднимает». Дети отвечают: «Ве­тер». Далее учитель предлагает выбрать подходящее слово для характеристики ветра на сегодняшний день.

Если дети хорошо читают, можно предложить им выбрать из списка глаголов те слова, которые наиболее точно выражают состояние наблюдаемого явления природы.

Дождь — моросит, идет, льет...

Снег — пошел, повалил, посыпал...

Снежинки — падают, порхают, кружатся, вьются...

Полезна работа по подбору слов, помещенных в двух стол­биках и обозначающих предметы и действия этих предметов или их признаки, например:

колючий	дождь	сыплет
проливной	ветер	льет
порывистый	снег	кружит
пушистая	метель	гонит

Возможен и такой вид работы: учитель дает детям начало рассказа, а они должны его закончить, отвечая на вопросы, поставленные педагогом. Приведем пример: «Наступила осень. Начались работы на пришкольном участке. Дети взяли лопа­ты, грабли, огородные вилы и пошли в сад. Что они там дела­ли?» (Окучивали деревья, сгребали опавшую листву, собирали в кучи сухие листья и т. д.)

При составлении рассказов о погоде, об отличительных признаках времен года учащиеся используют определенный круг слов-наименований, которые определяют содержание и последовательность высказывания. Приведенный ниже в каче­стве примера список опорных слов содержит определения, обычно используемые детьми при составлении рассказа на те­му «Погода сегодня» и синонимы, которые следует активно вводить в их словарь.

Список опорных слов с синонимами

для составления рассказа на тему «Погода сегодня»

Предмет, явление	Определения, часто используемые учащимися	Синонимы, которые можно ввести в словарь детей
Земля	мокрая	сырая, влажная
Небо	серое, пасмурное	хмурое, ненастное, мглистое
День	длинный	долгий, продолжительный
Воздух	холодный	студеный, морозный
Солнце	горячее	жаркое, палящее, знойное, жгучее
Мороз	сильный, злой	свирепый, трескучий, жестокий, сердитый

К ответам детей следует относиться бережно, выслушивать каждого до конца. Даже в неполных и неточных ответах нужно найти что-то положительное и дать ребенку почувствовать, что его усилия не напрасные. Это явится стимулом для появления у детей уверенности в своих силах.

При выборе заданий, направленных на закрепление у уча­щихся умения вести индивидуальный рассказ о погоде, об от­личительных признаках времен года, важно учитывать уровень их речевой подготовки. Так, одному ученику можно предло­жить по заданному плану составить рассказ о погоде сегодняш­него дня. Другой по такому же плану может рассказать о пого­де вчерашнего дня. Третий получает задание сравнить погоду сегодняшнего дня с погодой вчерашнего, определив общие и отличительные признаки.

Обобщение наблюдений за месяц или за сезон важно про­водить в сравнительном плане. Существенную помощь в этой работе учащимся может оказать таблица, в которой указаны объекты наблюдений и их основные признаки в сравниваемые времена года. Такая таблица, которую составляет учитель сов­местно с учащимися, содержит в себе, по существу, план рас­сказа и его основное содержание.

Признаки лета и ранней осени

Объект наблюдений	Основные признаки объекта
летом	осенью
Солнце на небосводе	Высоко	Ниже, чем летом
Продолжи­тельность дня	Длинный	Короче, чем летом
Температура воздуха	Тепло, жарко	Похолодание
Осадки	Ливневые дожди	Обложные, морося­щие дожди
Почва	Теплая, прогретая солнцем	С каждым днем хо­лоднее
Водоемы	То же	То же
Растения	Цветут, плодоносят	Увядают. Созрели се­мена и плоды. Жел­теют трава, листья деревьев и кустарни­ков
Животные	Вскармливают дете­нышей	Насекомые исчеза­ют, птицы улетают, звери готовятся к зи­ме
Труд людей	Работают в поле, пасут скот на пастбищах	Убирают урожай

Активизации мыслительной деятельности способствует решение логических задач.

Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, в данном: случае о сезонных явлениях природы, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы.

Решая логические задачи, учащиеся должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, сопостав­ление, построение умозаключения). Это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума.

Логические задачи можно использовать как в процессе экс­курсий и прогулок с целью поддержания у детей постоянного интереса к природе, для развития у них умения замечать про­исходящие изменения, так и в беседе, которая обобщает на­блюдения детей.

Содержание задач и заданий, предлагаемых учащимся, не­обходимо постоянно усложнять. Это благоприятно скажется и на речевом развитии детей: от односложных ответов (отгадка, определение) ребенок должен переходить к подробным, развер­нутым (описание, рассказ), используя при этом различные ви­ды простых и сложных предложений.

В соответствии с содержанием и целями наблюдений, экс­курсий, прогулок учитель может сам составлять логические задачи, используя книги и рассказы писателей-натуралистов, на­пример «Вести из леса» и «Книгу зимы» В. Бианки, «Золотой луг» М. Пришвина, «Лесные разговоры» Э. Шима, а также книги других знатоков и любителей природы. Приведем при­мер такой логической задачи.

Разноцветные кораблики

Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов се­годня на пруду: желтых, красных, оранжевых! Все они прилете­ли сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет. Много еще прилетит их и сегодня, и завтра, и послезавтра. А потом кораблики больше не будут прилетать, и пруд замерзнет. Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду, в какое время года бывают такие кораблики.

Систематическая работа по анализу и сравнению предметов и явлений поможет ребенку научиться не просто выделять в них много разнообразных признаков, но и подмечать сущест­венные, что в конечном итоге позволит приступить к формированию недостающих родовых понятий.

Формирование родовых понятий у детей должно происходить с учетом особенностей их освоения. Проверку сформированности этих понятий у ребенка учитель может осуществ­лять с помощью набора картинок, включающих от 20 до 70 предметных изображений. Например, в набор могут входить изображения насекомых, птиц, деревьев, цветов, кустарников по 4—5 предметов каждой группы. Детей просят распределить картинки на группы, предварительно установив, что к чему подходит, или разложить картинки на 5 групп и назвать каж­дую получившуюся группу одним словом, например птицы, деревья и др.

Даже практическое распределение предметов на группы, как правило, вызывает у многих детей большие затруднения. Тем более сложно для ребенка проделать эту работу в уме, когда учитель просит детей назвать известных им животных, а затем выделить из этого перечня диких или домашних живот­ных.

Для формирования родовых понятий используются разно­образные логические упражнения. Важно, чтобы они давались в определенной последовательности: упражнения в словес­ной классификации следует проводить после овладения деть­ми навыками группировки реальных предметов и их изобра­жений. Организуется сначала деятельность детей с предмет­ными картинками. Можно предложить учащимся выбрать из представленных на наборном полотне картинок с изображе­ниями животных только те, на которых нарисованы птицы, или рыбы, или же дикие животные, зимующие птицы. Ис­пользуются и другие задания: из шести или четырех предме­тов (птицы + насекомые) исключить лишний предмет, без ко­торого остальные предметы составят одну группу, которую можно назвать общим словом; к одной, исключенной из группы, картинке подобрать другие так, чтобы они составили группу «насекомые».

Обычно задание дается детям в такой форме: «Один пред­мет лишний, отложи его в сторону. Почему он не подходит? Как можно назвать предмет, который ты отложил? Как можно назвать предметы, которые ты оставил? Какие предметы подхо­дят к тому, который ты отложил? Назови эти предметы общим словом». В одних случаях можно предложить большее количе­ство предметов (8—6), в других — сократить их число до трех. Это зависит от конкретного содержания групп и того умствен­ного усилия, которое потребуется ребенку для исключения лишнего предмета.

Широко используются также игры типа «Наведи порядок» или «Перепутаница». Предметы различных групп (вначале двух) располагают хаотически. Дети должны сначала выделить одну группу, т. е. отобрать предметы на основе общего при знака, а потом дать обобщенное название оставшимся пред­метам. Следует пояснить детям: «Здесь есть пять (и более) предметов, которые подходят друг к другу. Если их помес­тить в один ряд, то можно подобрать для их названия общее слово. Отберите эти предметы, назовите их. Можно ли дать общее название всем остальным предметам? Почему?»

Такую работу ребенок может выполнить у доски на наборном полотне, на магнитной доске, но особенно полезно систематически давать эти задания каждому ребенку на уроках) по ознакомлению с окружающим миром, используя индивидуальные наборы картинок, помещенных в конверт. Ученик, сидя за партой, сможет распределять картинки на группы. Учителю легко проверить приобретаемые ребенком умения и навыки.

В дальнейшем можно предлагать детям более сложные за­дания: они должны научиться выделять группы однородных предметов из предложенного материала, не создавая практи­чески из картинок группу, а указывая общее слово и перечис­ляя единичные предметы, относящиеся к понятию, которое оно обозначает. Например, детям предлагают рассмотреть 15—20 картинок, включающих изображения насекомых и птиц, определить, на какие две группы можно разложить все картинки, указать обобщающие названия и перечислить все конкретные предметы, относящиеся к ним. Можно усложнить и это задание, произведя какое-либо из следующих измене­ний: поменять местами группы, заменив часть предметов группы, заменив одну из групп целиком. Детей спрашивают, что изменилось, и просят восстановить прежний порядок.

Полезно проводить различные словесные упражнения на обобщение и классификацию, такие, как «Назови одним сло­вом», «Назови, что знаешь», «Продолжи группу» и др.

Организация работы в указанных направлениях способст­вует не только восполнению пробелов в развитии, полноцен­ному формированию учебных знаний, но и развитию внима­ния и памяти, активизации мыслительной деятельности, обо­гащению словаря и связной речи детей с трудностями в обучении.

Утверждаю

Директор _____________

М. П.

5.2. Рабочая программа по предмету «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

УМК «Школа России» (А. Плешаков)+интегрировано 1 с (к) к

(2 час в неделю, итого 66 часов в год)

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года

Программа рассмотрена	Программа согласована	Программа разработана
на МО учителей начальных классов МОУ школы-интерната № 4	Зам. директора по УВР МОУ школы-интерната № 4	учителем начальных классов МОУ школы-интерната № 4
Протокол №1 от « » 20 г.	« »__________________20 г.	Фунтовой Светланой Константиновной
Рук. МО __________________________

Нижний Новгород

2011

Пояснительная записка

1. Роль и место дисциплины	Важнейшими задачами образования в начальной школе являются активизация познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких, жизненному опыту учащихся: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества. Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику. Специфика предмета «Окружающий мир и развитие речи» состоит в том, что он, имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания
2. Адресат	Программа адресована обучающимся первых специальных (коррекционных) классов общеобразовательной школы.
3. Соответствие Государственному образовательному стандарту	Данная программа построена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по начальной школе и проекта специального ФГОС для детей с ОВЗ (ж. «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» № 2 – 10г.
4. Требования к знаниям и умениям обучающихся	Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей: · расширение кругозора детей путем формирования знаний и представлений о жизни общества и природном окружении; · повышение адаптивных возможностей детей и социальной ориентировки; · уточнение, расширение и активизация лексического запаса; · развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать; · освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе; · воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств.
5.Универсальные учебные действия	В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего и специального образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
6. Целевая установка	Жизненные компетенции: · иметь определенный уровень жизненной осведомленности: состав семьи, домашний адрес, собственный возраст, имя и фамилия, имена и отчества взрослых членов семьи и др.; · ориентироваться в ближнем окружении: общественные и бытовые предприятия, их назначение: магазин, почта, поликлиника, специалисты работающие там; · сравнение времен года по отличительным признакам. Временные понятия: дни недели, названия месяцев, части суток; · точное название основных и производных цветов спектра; · определение простейших форм предметов и их частей; · дифференцировать в речи родовые понятия, употреблять обобщающие слова; соблюдать правила поведения в мире природы и людей Академические знания: · сформированность навыков анализа, сравнения, обобщения; · возможность сделать простейший вывод, суждение, умозаключение; · уметь с помощью учителя проводить наблюдения, ставить опыты; · осмысление причинно-следственных связей в окружающем мире природы; · живая и нежевая природа. Взаимосвязь и единство
7. Специфика программы	· имеет экологическую направленность, которая обусловлена особой актуальностью экологического образования в современных условиях; · имеет ярко выраженный интегративный характер; · соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания; · даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
8. Основные содержательные линии курса	Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество». + «Знакомство с ближайшим окружением»
9. Структура программы	Человек и природа (27 ч. + 8 ч. рез) Цвет. Основные цвета и промежуточные оттенки. Времена года Природа вокруг нас «Предметы вокруг нас. Наша школа. Наш класс. Природа неживая и живая. Наша умница. Наш дом. Человек — часть природы Тело человека Наша страна на карте и глобу­се Человек и общество (27 ч. + 4 ч. рез.) Человек — школьник Правила безопасной жизнедея­тельности Родной край — частица Родины. Наш город Значение труда для человека и общества Наша Родина — Россия, Российс­кая Федерация
10. Формы организации учебного процесса	· Программа предусматривает проведение комбинированных уроков, обобщающих уроков, уроков-экскурсий и путешествий. · Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
11. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучаемых.	· Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).
12. Итоговый контроль	· Два раза в год (1 раз в полугодие) оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса. · Текущий контроль, по изучению каждого основного раздела, проводится в форме проверочной работы. · В течение четверти для оценки знаний и умений учащихся проводить практические работы. · Текущий контроль в форме беседы.
13. Объем и сроки изучения	Изучается в течение года, 2 часа в неделю, итого 66 часов в год.

Тематическое планирование