Рабочая программа 1 «А» класс (стр. 9 )

Контактен ребенок на момент обследования или нет, заинтересован ли в общении, каково его состояние на данный момент, адекватны ли его реакции по отношению к взрослому.

2) Социально-бытовые навыки и навыки общения

Соответствует ли норме или нет уровень общения по

§ эмоциональное общение

§ ситуативно-деловое

§ внеситуативно-познавательное

§ внеситуативно-личностное.

3) Особенности произвольной деятельности и работоспособность

Укажите, когда наступает период утомления, снижается ли работоспособность при изменении условий:

§ при увеличении объема учебных задач

§ при наиболее интенсивном темпе.

Какими умственными действиями ребенок овладел:

§ целеполагание

§ программирование

§ операциональный уровень

§ контроль (контроль со стороны взрослого или самоконтроль — пошаговый, итоговый, перспективный).

4) Особенности внимания

Укажите, какие из свойств внимания наиболее проблемны у ребенка, а также диагностический инструментарий, использованный Вами:

§ устойчивость — способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание;

§ сосредоточение — проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении на других;

§ переключение — перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой;

§ распределение — способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий;

§ объем — количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека.

Укажите также, способен ли ребенок произвольно концентрироваться на каком-либо объекте или виде деятельности.

5) Особенности восприятия

Укажите, какие из основных свойств восприятия наиболее проблемны у ребенка, а также диагностический инструментарий, использованный Вами:

§ целостность (противоположное — фрагментарность) — образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов;

§ предметность — способность воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения;

§ константность — способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине, не зависимо от изменяющихся условий.

При нарушении у ребенка какого-либо анализатора укажите преобладающий вид восприятия — зрительный, слуховой, тактильный.

6) Особенности памяти

Укажите преобладающий вид памяти — долговременная, кратковременная, зрительная, слуховая.

Какой из процессов памяти наиболее поблемен у ребенка:

§ запоминание — введение в память вновь поступающей информации;

§ воспоминание — воспроизведение по памяти какой-либо ранее воспринятой информации;

§ сохранение — удержание в памяти полученной информации.

7) Конструктивная, графическая деятельность

Укажите, каким образом ребенку наиболее сложно изобразить геометрический узор:

§ по образцу

§ по словесной инструкции;

§ самостоятельно.

Определение сформированности мелкой моторики:

§ пальчиковая проба,

§ точность движений при работе с мелкими предметами,

§ правильно ли ребенок держит карандаш.

Укажите ведущую руку ребенка.

8) Особенности двигательной деятельности

Укажите, соотношение точности движений и ритма у ребенка, общую скоординированность движений.

9) Пространственно-временный отношения.

Знает ли ребенок последовательность времен года, соотносит ли дни недели с понятиями "сегодня", "завтра", "вчера".

Ориентируется ли в пространстве вокруг себя, на плоскости, определяет ли место при составной инструкции.

10) Эмоционально-личностная сфера

и мотивационно-личностная сфера

Какая мотивация у ребенка преобладающая (игровая, социальная, познавательная), ее стойкость. Умеет ли ребенок работать по учебной задаче.

Присутствуют ли у ребенка какие-либо ярко выраженные черты характера, эмоции, укажите их.

11) Обучаемость

Принимает ли учебную задачу, удерживает ли ее. Какая необходима ребенку обучающая помощь:

§ организующая помощь;

§ наводящие вопросы;

§ ситуативная помощь взрослого;

§ совместная деятельность взрослого и ребенка;

§ по показу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Недостаточный уровень сформированности какой-либо сферы.

Пример: Недостаточность сформированности познавательной деятельности, обусловленная низким уровнем сформированности произвольной деятельности.

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года.

Программа рассмотрена на МО учителей-логопедов МОУ школы-интерната № 4 Протокол № от ________20 г. Рук. МО

Программа согласована Зам. директора по УВР МОУ школа-интернат №4 « » 20 г.

Программа разработана учителями-логопедами МОУ школы-интернат №4

Нижний Новгород

2011г.

Пояснительная записка

Роль и место дисциплины	Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
Адресат	Программа адресована обучающимся 1-х классов СКК
Соответствие государственному стандарту.	Данная программа разработана в соответствии с программой начального общего образования, с учетом межпредметных и внепредметных связей.
Цели и задачи	Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. Формирование полноценных учебных умений. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.
Специфика программы	Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи, решаются комплексно и во взаимодействии с учителями начальных классов. Учителю-логопеду предоставляется право определения приоритетных направлений в работе с детьми, выборе методических путей и приемов их решения по итогам первоначальной диагностики речевого развития детей. В организации коррекционно-развивающего процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использования ИКТ.
Основные содержательные линии.	· Неречевые звуки; · Речевые звуки; · Органы речи; · Гласные звуки и буквы; · Согласные звуки и буквы; · Дифференциация согласных по твердости и мягкости; · Дифференциация согласных по звонкости и глухости; · Дифференциация согласных по акустико-артикуляционному сходству.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности	В результате восполнения пробелов ФФНР у учащихся корригируются дефекты звукопроизношения (если такие имеются), формируются полноценные фонематические процессы, формируются представления о звукобуквенном составе слова, навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, уточняются значения имеющихся у детей слов, пополняется и активизируется словарный запас, развивается и совершенствуется грамматическое оформление связной речи.
Формы организации коррекционно-развивающего процесса	Программа предусматривает проведение групповых занятий. Комплектование групп с учетом уровня сформированности речевых процессов.
Итоговый контроль	Итоговая оценка развития речевых умений и навыков учащихся проводится в конце учебного года, в виде контрольного письма по слуху контроля над звукопроизношением в спонтанной речи, в виде наблюдения в урочное и внеурочное время
Объемы и сроки изучения	На занятия отводится 2 часа в неделю. Всего 64 часа.

Тематическое планирование

1 класс СКК

Содержание курса	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Формирование представлений о звуках (5 часов)
Представление о неречевых звуках. Представление о звуках речи. Знакомство со строением речевого аппарата, наблюдение за работой органов речи.	Неречевые звуки. Развитие слухового внимания. Знакомство с источниками звуков. Слушание шумовых и музыкальных инструментов, игрушек, компакт-дисков. Речевые звуки. Знакомство с термином «речевой звук». Представление о звуках речи. Органы речи. Ознакомление с органами речевого аппарата. Артикуляционная гимнастика. Знакомство с артикуляционными профилями.	Адекватное восприятие звуков. Понимание на слух информации, содержащейся в устной инструкции. Определение конкретного звука из ряда звучащих инструментов. Узнавание источника звучания. Воспроизведение неречевых звуков по подражанию. Слушание и воспроизведение речевых звуков. Объяснение и показ местонахождения того или иного органа речи. Ориентировка в речевом профиле. Повтор заданных артикуляционных упражнений. Различение звуков не родной речи. Воспроизведение заданного образца интонационного выделения звука в слове.
Гласные звуки и буквы (12 часов)
Произношение гласных звуков в словах, словосочетаниях. Словоизменение. Конструирование букв. Соотнесение звука и буквы: буква как знак звука.	Звук и буква А. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с гласными буквами: звук и буква, буква как признак звука, буквы, обозначающие гласные звуки. Звук и буква А. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с гласными буквами: звук и буква, буква как признак звука, буквы, обозначающие гласные звуки. Звук и буква У. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с гласными буквами: звук и буква, буква как признак звука, буквы, обозначающие гласные звуки. Звук и буква И. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с гласными буквами: звук и буква, буква как признак звука, буквы, обозначающие гласные звуки. Звук и буква О. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с гласными буквами: звук и буква, буква как признак звука, буквы, обозначающие гласные звуки. Звук и буква Ы. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с гласными буквами: звук и буква, буква как признак звука, буквы, обозначающие гласные звуки. Звук и буква Э. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с гласными буквами: звук и буква, буква как признак звука, буквы, обозначающие гласные звуки.	Произнесение гласных звуков. Наблюдение за артикуляцией и фонацией. Выделение звуков из ряда гласных и слов. Определение места звука в слове. Определение наличия звуков в слове. Осуществление звукового анализа и синтеза слов. Соотнесение звука и соответствующей ему буквы.
Согласные звуки и буквы (15 часов)
Согласные звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одними или несколькими звуками. Деление слов на слоги. Ритмический рисунок слова. Различение звука и буквы: буква, как знак буквы.	Звук [П], буква П. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (дом – ком, лук – жук, мак – рак). Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [ Б ], буква Б. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [ Т ], буква Т. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [ Д ], буква Д. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [ К ], буква К. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [Г], буква Г. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [ С ], буква С. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [З], буква З. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [Ш], буква Ш. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [ Ж ], буква Ж. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [ Р ], буква Р. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [Л], буква Л. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [Ч], буква Ч. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [Щ], буква Щ. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы. Звук [Ц], буква Ц. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Знакомство с согласными буквами. Звуковой анализ слова с выделением, называнием каждого звука в слове, фиксация звуков фишками. Количество и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Словоизменение, словообразование. Конструирование согласной буквы.	Произнесение согласных звуков. Выделение изучаемых звуков из ряда других звуков, слов. Определение места звука в слове. Соотнесение звука с буквой. Определение наличия согласного звука в слове. Осуществление звуко-слогового анализа слов. Повтор слогов, слов с заданным звуком. Составление словосочетаний по типу согласования.
Дифференциация по твердости и мягкости (14 часов)
Различение и правильное произношение твердых и мягких согласных звуков. Характеристика и сопоставление звуков по твердости и мягкости. Установление числа и последовательности звуков и букв в слове. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Развитие пальцевого праксиса и свободы движения руки. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа над предложением: выделение слов, изменение их порядка.	Звуки [ П ] - [ П¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков (пыл – пил). Звуки [ Б ] - [ Б¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Звуки [ Т ] - [ Т¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Звуки [ Д ] - [ Д¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Звуки [ К ] - [ К¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Звуки [ С ] - [ С¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Звуки [ З ] - [ З¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Звуки [ Р ] - [ Р¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков. Звуки [ Л ] - [ Л¢]. Характеристика твердых и мягких согласных звуков по акустико-артикуляционным признакам. Соотнесение с цветовыми символами. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (гласные, твердые и мягкие согласные). Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.	Воспроизведение слоговых рядов. Произнесение слогов. Произнесение в словах, словосочетаниях, предложениях. Составление предложений с заданными словами. Отбор картинок на различаемые звуки. Составление схем слов из цветовых символов, их сравнительный анализ. Составление слов их разрезной азбуки по заданной схеме с опорой на зрительный образ предмета. Моделирование предложения. Определение количества слов в предложении.
Дифференциация согласных по звонкости – глухости (12 часов)
Различение и правильное произношение звуков, их характеристика и сопоставление. Определение качественной характеристики звука: согласный – мягкий & глухой, согласный – твердый & глухой, согласный – твердый & звонкий, согласный – мягкий & звонкий. Фонетический разбор слова. Использование небуквенных графических символов: звонких и глухих согласных звуков. Падежное управление. Развитие фонематических представлений, внимания, памяти.	Звуки [ П ] - [ Б]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка) Звуки [ Т ] - [ Д]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка) Звуки [ Т¢] - [ Д¢]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка) Звуки [ К ] - [ Г]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка) Звуки [ К¢] - [ Г¢]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка) Звуки [ С] - [ З]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка) Звуки [ С¢] - [ З¢]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка) Звуки [ В] - [ Ф]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка) Звуки [ Ш] - [ Ж]. Характеристика звонких и глухих согласных по артикуляционно-акустическим признакам, с применением тактильного анализатора. Моделирование звукового состава слова с отражением в модели качественной характеристики звука (парные звонкие и глухие согласные) в соответствии с их условными обозначениями (звонкие согласные – «колокольчик», глухие согласные – «наушники»). Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков (почка – бочка, кол – гол, точка – дочка). Составление предложений с опорой на предметные картинки (уточка – удочка)	Сравнение звуков по артикуляционно-акустическим признакам с использованием тактильных ощущений, произнесение в слогах, словах, предложениях. Отбор картинок на оппозиционные звуки. Определение пропущенных букв в словах. Сравнение звукового и буквенного состава слова.
Дифференциация согласных, сходных по артикуляционным признакам (6 часов).
Различение и правильное произношение согласных звуков, близких по акустико-артикуляционным признакам. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Различение изучаемых звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Составление сложноподчиненных предложений (договаривание). Различение указанных звуков в словах, предложениях, связной речи. Развитие диалогической речи – обучение умению вести беседу, задавать собеседнику вопросы по содержанию рассказа. Чтение слов, предложений с пропущенными буквами. Осознанное чтение слов, предложений и коротких текстов с заданными звуками.	Звуки [ Ч ] - [ Т¢]. Характеристика согласных звуков, сходных по акустико-артикуляционным признакам с опорой на зрительный анализатор, с использованием индивидуальных зеркал. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов с согласными звуками, сходными по акустико-артикуляционным признакам: преобразование слогов (ча-тя-тю), слов (мять – мяч), договаривание предложений по образцу: «Я учу буквы, потому что …» (…хочу научиться читать), пересказ текстов (например, рассказ «Грачи».) Звуки [ Щ ] - [ С¢]. Характеристика согласных звуков, сходных по акустико-артикуляционным признакам с опорой на зрительный анализатор, с использованием индивидуальных зеркал. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов с согласными звуками, сходными по акустико-артикуляционным признакам: преобразование слогов (щи-си-ся), слов (нос – носище, голос – голосище ), договаривание предложений по образцу: «Я несу…» (блестящее вещество), пересказ текстов (например, рассказ «Страна Великанов»). Звуки [ Ч ] - [ Ц ]. Характеристика согласных звуков, сходных по акустико-артикуляционным признакам с опорой на зрительный анализатор, с использованием индивидуальных зеркал. Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов с согласными звуками, сходными по акустико-артикуляционным признакам: преобразование слогов (ча-ца-цо), слов (пальчик – палец, мизинчик – мизинец), договаривание предложений по образцу: «Ручей мельче.... Пчёлы разносят цветочную....» (…пыльца, речка), пересказ текстов (например, рассказ «Цирк»).	Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Соотнесение прочитанного слова с соответствующей картинкой. Подбор пропущенных в предложениях слов, ориентируясь на смысл предложения. Завершение не законченного предложения с опорой на общий смысл предложения и предметную картинку. Анализ текста, осознание смысла прочитанного, определение главной мысли текста.

Литература