Образовательная программа МБОУ СОШ № 12 ст. Незлобной (стр. 3 )

Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы школы. В 2013 – 2014 учебном году будет продолжаться работа по реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения. Работа строится в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования. Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

• формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

• овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;

• развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

В своей педагогической деятельности учителя успешно применяют элементы личностно-ориентированных, информационно-коммуникационных, игровых технологий. Также используют известные инновационные методы и приемы обучения, которыми делятся на методических семинарах и методическом совете. Для организации учебного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

При осуществлении процесса обучения младших школьников используются и такие педагогические технологии и методики, как:

• педагогическая мастерская;

• методики продуктивного, кооперативного, проблемного обучения;

• технология развития критического мышления;

• методики развивающего обучения и др.

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

• урок-экскурсия;

• урок-путешествие;

• урок-зачет;

• урок-соревнование;

• урок - взаимообучения;

• интегрированный урок;

• урок-аукцион;

• урок-игра.

Анализ посещенных открытых уроков показал, что учителя активно используют на своих уроках интерактивные методы обучения, способствующие формированию коммуникативной личности школьника, развитию мотивации обучающихся и благоприятного климата обучения.

Особое место отводится системно-деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В учебном году учителя начальных классов продолжат работать над проблемой «Формирование универсальных учебных действий как фактор успешного обучения учащихся в начальной школе».

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1-4-х классов обусловлено целевым ориентиром - образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.

Организационно - деятельностный компонент воспитательного процесса включает и такие элементы, как-то:

• технологии (методики) воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, творческая мастерская, игровые и др.;

• формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

• ученическое самоуправление, осуществляемое в рамках классного коллектива.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения педагогического взаимодействия:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);

• методы диалога и полилога;

• приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;

• игровые методы;

• рефлексивные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

Педагогические технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, педагогические мастерские, дебаты, интегральная и модульная технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9-х классах.

Основными формами организации уроков являются практикум, зачет, лекция (8-9-е классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра. На второй ступени обучения функционирует система поддержки личности школьников, состоящая из следующих компонентов:

• внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

• деятельность психологической службы по коррекции ситуации развития личности школьника;

• изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;

• создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов организации внеучебной деятельности учащихся 5-9-х классов является образ выпускника основной школы.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.

Обеспечивается развитие самоуправленческих начал. Учащиеся 5-9-х классов не только являются субъектами управления жизнедеятельностью в классах коллектива, но и участвуют в работе Ученического совета школы.

Учителя, работающие в 11-х классах организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:

• диалогичность;

• деятельностно-творческий характер;

• устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

• направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащегося;

• предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога и полилога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачет являются основными формами организации учебных занятий в старших классах.

Внеучебная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника.

На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 11-х классов. Участие старшеклассников в познавательно-профессиональной деятельности должно не только способствовать обогащению их представлений об окружающем социальном и природном мире, но и содействовать личностно-профессиональному самоопределению.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления - Совете школы и Ученическом совете.

Оценка качества реализации образовательной программы.

Для оценки качества реализации образовательной программы школы разработана система критери­ев и показателей, позволяющая судить о том, насколько эффективно реализуется данная образо­вательная программа

Система критериев оценивания вклю­чает следующие группы:

Ø обученность учащихся по отдельным пред­метам;

Ø сформированность общеучебных умений и навыков;

Ø воспитанность обучающихся;

Ø уровень развития креативной, интеллек­туальной, эмоционально-волевой, ценнос­тно-мотивационной сфер личности обуча­ющихся;

Ø состояние здоровья учеников и здоровье­сберегающий потенциал образовательного учреждения; актуальность содержания об­разования для современного человека, обес­пeчивaeмoгo образовательной программой;

Ø наличие подготовленных и мотивированных педагогических кадров.

Критерии для оценки о6разовательной npoгpаммы начальной школы

1. Сформированность у учащихся опорных знаний и умений в области чтения, письма и счета; освоение в полном объеме обязательного минимума содержания начального общего образования.

2. Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учащимися, сверстниками, взрослыми.

З. Сформированность у учащихся ориентации в нравственных и эстетических нормах.

4. Сформированность у школьников развитой любознательности, мотивации к продолжению образования на второй ступени обучения.

5. Наличие положительной динамики состояния здоровья.

Критерии для оценки о6разовательных программ основной школы

1. Достижение учащимися основной школы функциональной грамотности:

Ø освоение обязательного минимума со­держания основного общего образования;

Ø наличие системы предметных знаний, позволяющих продолжить образователь­нyю деятельность в рамках образовательной программы третей ступени обучения, начального или среднеспециального профессионального образования;

Ø умение работать с педагогически адап­тированными первоисточниками;

Ø наличие интереса к конкретной области знаний и творческой деятельности;

Ø умение адаптироваться в условиях совре­менного общества (в том числе в рамках ближайшей социокультурной среды).

2. Воспитание у учащихся ценностного отношения к достижениям человеческой культуры, в том числе к образованию и познанию.

3. Овладение учащимися основами современных социальных коммуникаций и компьютер­ных технологий.

4. Развитие таких черт мышления и деятельности учащихся, как точ­ность, быстрота,

логичность.

Критерии для оценки образовательных программ средней школы

1. Достижение учащимися средней шко­лы методологической и общекультурной компетенции во всех образовательных областях:

Ø освоение обязательного минимума со­держания среднего общего об­разования;

Ø наличие системы базовых знаний по всем предметным областям, позволяющих продолжить обра­зовательную и самообразовательную дея­тельность;

Ø умение осуществлять оценочную дея­тельность;

Ø овладение методами (способами) обра­зовательной деятельности;

Ø ориентация в методах научного познания;

Ø готовность к продуктивной учебно-иссле­довательской деятельности.

2. Воспитание у учащихся ценностного отношения к достижениям человеческой культуры, в том числе к образованию и познанию.

3. Овладение учащимися современными социальными коммуникациями и компьютер­ными технологиями.

5. Готовность учащихся к самоопределению, продуктивному взаимодействию с людьми независимо от их политических и религиозных воззрений.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на учебный год

(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В образовательном процессе принимают участие 3 группы: ученики, учителя и родители. В центре этого взаимодействия находится ученик, его достижения как результат работы всех участников обучения. Основными показателями успешности школьников являются качество знаний и успеваемость, а также достижения в олимпиадах, различных конкурсах и мероприятиях. Кроме того, важны и показатели внешней оценки. В апреле обучающиеся 2-5 классов приняли участие во Всероссийском мониторинге по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру. Мониторинг проводился с целью проверки знаний, оценки уровня развития мышления, степени осмысления программного материала; уровня сформированности навыка применения знаний в практической деятельности, уровня сформированности коммуникативных навыков. Мониторинг показал, что 89% обучающихся успешно справились с большинством заданий мониторинга.

Итоги учебной деятельности за учебный год

классы	Кол-во уч-ся на начало года	прибыли	выбыли	Оставлено повторно	Переведено условно	Кол-во уч-ся на конец года	Всего аттестовано	Результаты	Всего успевают	Не аттестовано 1-2 кл..	Не успевают 1-2 кл.	% обученности	% качества
1-4 классы	5-9 классы	10-11 классы	«5»	«4»	«3»	«2»
1-е	69	3	2					70
2-е	56	5	5					56	56	9	18	29		56			100	48
3-е	57	3	1				1	59	59	3	28	27	1	58			98	53
4-е	37	1	1					37	37	6	14	17		37			100	54
Итого:	219	12	9	-	-	-	1	222	152	18	60	73	1	151			99	51
5-е	44	4	2				1	46	46		15	30	1	45			98	33
6-е	46	2	1					47	47	4	9	34		47			100	28
7-е	35	2						37	37	2	8	27		37			100	27
8-е	56	1	2					55	55	3	10	42		55			100	24
9-е	50	1						51	51	1	12	38		51			100	25
Итого:	231	10	5	-	-	-	1	236	236	10	54	171	1	235			99,6	27
10-е	18		2					16	16	2	8	6		16			100	63
11-е	12							12	12	4	3	5		12			100	58
Итого:	30		2	-	-	-	-	28	28	6	11	11		28			100	61
Всего по школе:	480	22	16	-	-	-	2	486	416	34	125	255	2	414			99,5	38

Наиболее важным индикатором качества знаний является независимая оценка знаний. В течение всего года администрацией школы и учителями предметниками велась целенаправленная, системная работа по подготовке к сдаче экзамена в форме ГИА и ЕГЭ. Во всех классах школы для контроля знаний учащихся использовалась методика тестирования, а старшеклассники активно участвовали в тренировочных тестированиях по русскому языку, математике и предметам по выбору. Систематически проводились диагностические работы по материалам тестов прошлых лет, ученики 9, 10 и 11 классов протестировали свои знания на различных образовательных сайтах в режиме ONLINE, что позволило реально оценить уровень знаний, выявить недостатки в подготовке.