Возрастные и индивидуальные особенности развития детей от 5 до 7 лет (старший возраст)
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, болеесложных задач познания, общения, деятельности.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различныхпредметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядногоопыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по егоактивизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваютсяфонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда Может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы eгo воплощения
Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.
В подготовительнойк школе группе завершается дошкольный возраст. Егоосновные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В МБДОУ «Детский сад «Жемчужинка» функционирует 11 групп:
Контингент детей в МБДОУ
Количество воспитанников на 01.09.2013 года: 262
Количество групп: 11, из них:
-групп для детей раннего возраста общеразвивающей направленности –0
-групп для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности – 10, из них:
-младший дошкольный возраст (3-4 года) –7
-средний дошкольный возраст (4-5 лет) – 1
-старший дошкольный возраст (5-6 лет) –1
-старший дошкольный возраст (6-7 лет) – 1
-групп для детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет компенсирующей направленности - 1, из них: ЗПР – 1 группа.
В МБДОУ № 25 функционируют группы общеразвивающей направленности для детей младшего возраста - от 2 до 4 лет, которые реализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития, осуществляют деятельность по присмотру и уходу; вариативную часть программы, в которой осуществляются профилактические и физкультурно - оздоровительные мероприятия; реализуется региональный компонент через игру, культурно – досуговую деятельность, художественное и музыкальное творчество в совместной и самостоятельной деятельности детей. Реализуется программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности .
В МБДОУ № 25 функционирует группа общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста - от 4 до 7 лет, которая реализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей. В вариативной части программы осуществляются профилактические и физкультурно - оздоровительные мероприятия; реализуется региональный компонент через игру, культурно – досуговую деятельность, художественное и музыкальное творчество в совместной и самостоятельной деятельности детей.
В МБДОУ № 25 функционирует группа компенсирующей направленности (ЗПР) для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, которая реализует основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательно речевого, социально - личностного и художественно - эстетического развития детей, включающую в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков психического развития детей. В вариативной части программы осуществляются профилактические и физкультурно - оздоровительные мероприятия; реализуется региональный компонент через игру, культурно – досуговую деятельность, художественное и музыкальное творчество в совместной и самостоятельной деятельности детей. В группе осуществляются квалифицированная коррекция недостатков в психическом и речевом развитии детей, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
1.5. Сведения о семьях воспитанников
№ | Статус семьи | Кол-во |
Всего семей | 262 | |
1 | Неблагополучные семьи | - |
2 | Количество детей в них до 14 лет | - |
3 | Полная семья | 227 |
4 | Неполная семья | 35 |
5 | Семьи, в которых дети находятся под опекой, взятых в семью. Семьи, в которых дети находятся на патронатном воспитании. | - |
6 | Многодетные семьи (3 и более детей) | 16 |
7 | Семьи, в которых находятся дети инвалиды | 1 |
8 | Семьи, в которых родители инвалиды | - |
9 | Семьи матерей одиночек | 16 |
10 | Семьи, где воспитывает одна мама (вдовы, разведенные) | 19 |
11 | Семьи с неработающими родителями | 4 |
12 | Семьи, в которых родитель находится в местах лишения свободы | - |
13 | Семьи вынужденных переселенцев | - |
14 | Семьи, в которых родители пенсионеры | - |
15 | Семьи, социально-опасного положения | - |
16 | Семьи, в которых родители жестоко обращаются с детьми | - |
17 | Семьи, в которых родители злоупотребляют алкоголем | - |
18 | Семьи, в которых родители хронически или психически больны | - |
19 | Семьи, в которых родители уклоняются от обязанностей по содержанию и воспитанию детей | - |
20 | Семьи, в которых родители не своевременно оплачивают за детский сад | 4 |
21 | Дети часто не посещают детский сад без причины | 1 |
22 | Часто болеющие дети | 25 |
23 | Семьи с одним ребенком | 144 |
24 | Семьи с двумя детьми | 102 |
1.6. Осуществление образовательной деятельности:
-освоение воспитанниками групп общеразвивающей направленности примерных основных общеобразовательных программ: «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. и комплекса соответствующих парциальных программ и педагогических технологий.
-освоение воспитанниками групп общеразвивающей направленности программ дополнительного образования направленности по физическому и художественно-эстетическому развитию.
-освоение воспитанниками групп компенсирующей направленности ЗПР программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», .
Цель и задачи деятельности МБДОУ «Детский сад № 25»
по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Цель:
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей дошкольного возраста; обеспечение равных стартовых возможностей детям старшего дошкольного возраста для успешного обучения в школе.
Задачи:
-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
-обеспечение социально-личностного, художественно-эстетического, физического, познавательно-речевого развития детей;
-обеспечение квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;
-воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
-формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей с использованием информационно коммуникативных технологий;
-обеспечение оказания дополнительных образовательных услуг художественно - эстетической направленности сверх стандарта дошкольного образования
1.7. Сведения о квалификации педагогических кадров
Характеристика педагогических кадров
Важнейшим среди внутренних факторов, влияющих на развитие ДОУ, являются:
-профессиональная компетентность педагогов;
-стремление педагогического коллектива к достижению стабильно высоких результатов деятельности;
-наличие инициативных, творческих личностей в среде педагогов;
-поддержка и развитие индивидуальности педагогов;
-наличие возможности для самореализации и саморазвития сотрудников;
-использование новых достижений в науке и практике;
-осознание коллективом необходимости перемен;
-отношение родителей к образованию детей и деятельности ДОУ; уровень родительских требований и запросов;
-стремление коллектива к конкурентно способности на рынке образовательных услуг.
В ДОУ работают 30 педагогов:
v Старший воспитатель
v 22 воспитателя
v психолог
v учитель-логопед (2)
v 2 музыкальных руководителя
v 1 инструктор по физической культуре
1 инструктор по плаванию
Специалисты | Образование | |||
Высшее педагог | Высшее дошк | Незаконч высш | Среднее Специальн | |
Заведующая | 1 | |||
Ст. воспитатель | 1 | |||
Воспитатели | 11 | 2 | - | 9 |
Музыкальный руководитель | 1 | 1 | ||
Инструктор по ФИЗО и плаванию | 2 | |||
Психолог | ||||
Логопед | 2 |
В дошкольном учреждении работают 30 педагогов, 22 педагога имеют высшее образование – 66 %, 8 педагогов - средне - специальное - 34 %.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
