МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области»
учитель начальных классов:
.
Работа в группах как форма организации исследовательской деятельности и как средство развития коммуникативной компетентности обучающихся.
Образован не тот, кто много знает,
а тот, кто хочет много знать и кто
умеет добывать эти знания.
1. Работа в группах как форма организации исследовательской деятельности.
В настоящее время целью образования становиться «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться».[1]В связи с этим перед учителем начальной школы встает вопрос: «Как организовать учебный процесс так, чтобы он был направлен на развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного обучения»?
Цифры статистики говорят о том, что 98 процентов младших школьников готовы постоянно что-то исследовать, отправляться в неизведанные места и знакомиться с непонятными фактами. Маленький ребенок – всегда исследователь.[2] Любой поиск нового знания начинается с возникновения у ребенка какого – то вопроса, трудности, невозможности что – то осуществить, то есть с проблемы. Создание проблемных ситуаций, предоставление учащимся определенной самостоятельности при выполнении заданий способствует созданию у них внутренней положительной мотивации к учебной деятельности. Отличительной чертой урока – исследования является целостность, связность всех его этапов и подчиненность одной функции – открытию или доказательству какого – то нового знания.
Самой распространенной и продуктивной формой организации исследования учащихся на уроке является работа в группах. Применение групповых форм работы способствует формированию предусмотренных стандартами второго поколения коммуникативных действий, развития мышления, личности ребенка. Работа в группах открывает широкие возможности для осуществления дифференцированного и индивидуального обучения. Организация совместной деятельности учащихся, которая «создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно – практической или иной деятельности, прежде всего в форме громкой социализированной речи» [3], является необходимым условием развития у учащихся речи и рефлексии предметного содержания и условия деятельности.
При правильной организации групповой работы каждый ее участник так или иначе вовлекается в работу группы и достигает своих результатов. В книге «Кооперация в обучении: групповая работа» описаны разные методы работы в группе. Первая группа – «обучение в командах достижений». Эта группа методов способствует эффективному усвоению нового материала. Учащиеся самостоятельно изучают какой – либо вопрос учебной темы и готовят групповое сообщение и выступление перед всем классом. Группа получает оценку за общий доклад. Вторая группа методов – «поисковый метод», который побуждает группу к выполнению заданий высокого уровня проблемности. Учащиеся, решают какую – то практическую задачу или проблему, либо осуществляют какой – то прикладной проект. Этот метод предполагает высокую степень самостоятельности групп в поисковой деятельности. Итогом совместной деятельности является какой – то групповой итоговый продукт, чаще всего доклад. Доклад может быть высокого уровня, среднего или низкого. Для того чтобы работа в группе состоялась и группа выполнила свою исследовательскую задачу, представила результаты своей работы всему классу, необходимо подготовить учащихся к проведению группового исследования, развивать у них навыки совместной работы и исследовательских умений.
Первым шагом в этой работе будет: определить количество групп и количество учеников в каждой группе. Оптимальный размер группы – 4 – 5 человек. Для продуктивного функционирования группы необходимо определенное распределение ролей в процессе межличностного взаимодействия: лидера и его оппонента, помощника лидера и сомневающегося.
Следующий шаг: определить состав каждой группы. Состав группы не должен быть на всех занятиях одинаковым, даже если учащиеся в группе работают очень хорошо. Кроме этого тип самой группы (сильная, слабая или смешанная) также необходимо менять. Для развития у ребенка способности к саморегуляции деятельности ему необходимо иметь опыт выполнения разных функций в процессе групповой работы. Участие ученика в группах разного типа будет способствовать и тому, что у него будет больше возможностей занимать разные позиции в межличностном взаимодействии.
Далее следует спланировать организацию работы каждой группы. От того, как учитель спланирует и обеспечит работу каждого участника группы, зависит выполнение групповой исследовательской задачи, и то, какие исследовательские и коммуникативные умения будут развиваться у детей. На этапе исследования в малых группах дети учатся пользоваться разнообразными источниками информации. При работе с текстом они учатся выбирать необходимые факты, проводить сравнения, устанавливать последовательность, выделять причины и следствия, части и целое. Для этого необходимо использовать специальные рабочие листы, которые помогут учащимся собрать необходимую информацию и структурировать ее в соответствии с той задачей, которую решает группа. Кроме этого необходимо обеспечить включение каждого ребенка в процесс групповой работы, поэтому необходимо не просто обсудить и зафиксировать план работы, но и дать учащимся такие инструкции, которые определяют, что делает каждый участник группы.
Завершающим этапом работы группы является планирование представления результатов работы каждой группы. Необходимо учить детей представлять результаты своей работы в разнообразной форме: устного ответа (доклада), рисунка, схемы, модели, инсценировки. За период обучения в начальной школе учащиеся могут освоить все основные формы представления результатов проделанного исследования в группе – от устного сообщения, рисунка, иллюстративной схемы до графика, диаграммы, модели и компьютерной презентации.
Чем же занят учитель пока идет работа в группах? Какие функции он выполняет? Пока идет работа в группах, стараюсь, хоть один раз подойти к каждой группе, чтобы убедиться, в том, что участники команд распределили роли, поняли содержание рабочего листа, термины, материалы для изучения. Многие вопросы решаются внутри каждой группы, и я оказываю лишь ту помощь, в которой действительно нуждаются ученики. Возможно, в какой – то группе необходимо будет задать провокационный вопрос, чтобы способствовать созданию проблемной ситуации и возобновлению поиска решения проблемы, в другой – одобрить работу учащихся, поддержать уверенность в своих силах. Результат такой работы – развитие исследовательских и коммуникативных умений у учащихся, высокая познавательная и учебная мотивация на уроке.
2. Совместная деятельность младших школьников как средство развития их коммуникативной компетентности.
По данным исследований, всего у 24% первоклассников сформировано умение общаться и взаимодействовать со сверстниками. Перед учениками и учителем стоят задачи, от решения которых зависит не только успешность в общении с одноклассниками, но и эмоциональное отношение к школьной жизни, психологическое и физическое здоровье учеников. Можно выделить несколько основных трудностей, которые встают перед младшим школьником из – за недостаточного развития их коммуникативной компетентности: ссоры с одноклассниками на переменах, отсутствие друзей и приятелей в классе, негативное отношение к окружающим, повышенная тревожность, неуверенность в своих силах.
Процесс обучения носит коллективный характер. Одним из путей формирования межличностных отношений на уроке является организация парных и групповых форм работы. Для начала необходимо научить ребенка работать в паре со своим сверстником. Совместное выполнение задания дает возможность ребенку научиться взаимодействовать и общаться с одноклассниками, отработать навыки совместной деятельности. Ученики, работая в паре, совместно решают учебную (учебно - игровую) задачу. Они договариваются об очередности, способах и последовательности выполнения задания, получают совместный результат, вместе оценивают его и вдвоем отвечают за его правильность. Обучение сотрудничеству в парах позволяет реализовать потребность каждого ребенка в общении с одноклассниками на уроке и на основе этого формировать деловые отношения в классе.
Работа в паре помогает каждому ребенку сформировать желание участвовать в совместной деятельности, уверенность в успехе, ощущение положительных эмоций от удачной совместной деятельности, умение рассказывать о себе, о своих возможностях, умение строить деловые отношения на уроке: принимать цель совместной деятельности, разделять обязанности, согласовывать способы достижения результата. Обучение навыкам сотрудничества в парах необходимо осуществлять на доступном для ребят учебном материале, на знаниях, которые актуальны для них, на опыте, который знаком каждому.
После того, как работа в парах становится привычной, вызывает положительное отношение у детей, и большинство учащихся не испытывает трудностей, можно переходить к более сложной форме - общение в группе.
Работа в группе отличается количеством участников и более сложной формой взаимодействия. Необходимо соблюдать основные требования к групповым заданиям:
- цель, поставленная перед учащимися, должна быть посильной для них, а содержание – обеспечивать активность всех школьников;
- задания должны способствовать возникновению различных мнений, являться основой для совместного обсуждения, должны носить поисковый характер;
- материал на уроке должен быть подобран так, чтобы его легко можно было разделить на отдельные части, над которыми смогут работать разные группы или отдельные учащиеся;
- важно, чтобы каждая группа восприняла взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп и всего класса;
- учебный материал и применяемые при его изучении методы должны помочь каждому ученику реализовать во время групповой работы свои способности, применить имеющиеся знания и умения.
Учитель должен уметь делать отбор содержания обучения; применять методы обучения и формы организации, соответствующие специфике обучения в классе для того, чтобы воспитательная функция обучения стала фактором развития коммуникативной компетентности ребенка.
В основе организации совместной деятельности на уроке стоит развитие сотрудничества, коллективных способов обучения. Процесс развития коммуникативной компетентности в школьном классе как социальной группе представляет собой ориентировку каждого ребенка к совместной деятельности, осознание им ее структуры, включение в нее. Цель моей работы как учителя состоит в том, чтобы направлять и регулировать активность учащихся через организацию сотрудничества учеников друг с другом. К функциям совместной деятельности, которые помогают развивать коммуникативную компетентность относятся: развивающая, воспитательная, диагностическая, интегративная, коррекционная.
Развитие умений взаимодействовать с одноклассниками и учителем во время изучения
учебного материала; построение урока на содержании учебного материала, которое личностно значимо для младшего школьника, близко ему и является средством формирования межличностных отношений; применение на уроке таких форм организации обучения, которые способствовали бы постепенному развитию взаимодействия между детьми, являются основными способами развития коммуникативной компетентности младших школьников в процессе их совместной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Под редакцией . – М.: Просвещение, 2008. – с.3.
2.Журнал «Первое сентября». Сентябрь 2011.- с.3.
3. 1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Под редакцией . – М.: Просвещение, 2008. – с.124
4.Возрастная одаренность и индивидуальные различия. . – М., Воронеж, 1997.
