Образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

Начальная школа работает по триместрам, 1-4-е классы - в режиме 5-дневной рабочей недели.

Каникулы и количество учебных недель соответствуют нормативным документам.

УП начального общего образования ориентирован на 33 учебные недели в год для 1 класса, 34 учебные недели в год – для 2-4-х классов. Продолжительность урока в начальной школе – 35 минут. С целью организации единого режима работы начальной школы кабинеты иностранных языков, учебные кабинеты, комната отдыха расположены на 3-4 этажах 1 корпуса. Начало занятий – 08.45. Продолжительность перемен в 1-4-х классах:

Продолжительность перемен между уроками	Количество минут
1-2 урок (1 урок - 8.45 – 9.30)	10 минут
2-3 урок (2 урок – 9.30 – 10.05)	20 минут
3-4 урок (3 урок – 10.25 – 11.00)	20 минут
4-5 урок (4 урок – 11.20 – 11.55 5 урок – 12.05 – 12.40)	10 минут
Динамическая пауза между 2-3 уроками	Завтрак – 3-4 классы Прогулка, подвижные игры на свежем воздухе – 1-2 классы
Динамическая пауза между 3-4 уроками	Завтрак – 1-2 классы Прогулка, подвижные игры на свежем воздухе – 3-4 классы

Для учащихся начальной школы даются отдельные звонки по указанному режиму, составленному в соответствии с установленными правилами обучения учащихся начальных классов. В 1-х классах проводятся дополнительные каникулы в феврале месяце. В течение сентября-октября месяцев в первых классах проводится по 3 урока. Домашние задания не задаются в течение всего года во всех первых классах. Учебные кабинеты для учащихся начальной школы находятся в отдельном корпусе на 3-4 этажах.

Функционирует комната отдыха для учащихся, посещающих ГПД 1-х классов.

Учебные программы

Программы по учебным предметам

Программы по учебным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технологии), реализуемые в школе, составляют единый учебно-методический комплекс «Перспектива» под редакцией . Учебный комплекс «Перспектива» включает учебники для начальной школы по основным предметам, соответствующим учебному плану. Комплект обеспечен учебниками, рабочими тетрадями, методическими, дидактическими пособиями, дополняется средствами методической поддержки учителей через Интернет и наглядными пособиями. Учебный комплекс представляет собой целостную систему, объединенную единой методикой подачи материала, единым языком авторов, единой системой навигации, в учебниках реализуется системно-деятельный и коммуникативно-познавательный подходы. При разработке комплекта учитываются современные требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, к формированию здорового и безопасного образа жизни. Основная цель комплекта – формирование личности младшего школьника в соответствии с ценными ориентирами гражданского общества. Комплект соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Окружающий мир (история и культура города / мир музея)

Учебные пособия по данному предмету разработано Федеральным государственным учреждением культуры «Государственным Русским музеем», Российским центром музейной педагогики и детского творчества, Российской академией образования Северно-Западным отделением. Пособие для учащихся представляет собой тетради для творческих работ по курсам обучения. С помощью таких тетрадей ребенок может по-новому увидеть окружающий мир: научится наблюдать и рассматривать, выделять в изображении главное и различать множество важных деталей. Выполняя задания в тетради, ребенок сможет понять тот удивительный, красочный мир, который его окружает, и научиться интересно рассказывать о нем. Пособие печатается по решению научно-методического совета Федерального государственного учреждения культуры «Государственного русского музея» (директор Русского музея – ; заместитель директора Русского музея по научно-просветительской работе – ; заведующий Российским центром музейной педагогики и детского творчества Русского музея – ; научная редакция – кандидат педагогических наук – ).

Иностранные языки

Английский язык

Особенностями учебно-методических комплектов «Английский язык» И. Н. Верещагиной, и др. для 1-4 классов является коммуникативно-речевое развитие детей на основе устного опережения, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо). Учебно-методические комплекты для 2-4 классов школ с углубленным изучением английского языка созданы с учетом Требований федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам. УМК для 1 класса используется в качестве подготовительного курса к освоению обязательной программы.

Французский язык

Учебно-методические комплекты «Французский в перспективе» , созданные в соответствии с Программой по французскому языку для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением иностранного языка, отвечают требованиям, предъявленным к учебникам современного образца: обеспечивают реализацию коммуникативной и социокультурной компетенции на основе деятельностного подхода к обучению. Книги отвечают современной методической концепцией, четкой организацией каждого урока, занимательными текстами, творческими, развивающими упражнениями, современным красочным оформлением. Учебно-методические комплекты для начальной школы обеспечивают достижение развивающих и общеобразовательных целей обучения на данном этапе дают возможность развития коммуникативно-игровых способностей учащихся, являются основой для формирования интереса к культуре Франции, ее традициям и обычаям.

Испанский язык

Современные учебно-методические комплекты по испанскому языку и др. – это учебные книги нового поколения, отражающие реальное состояние отечественной и европейской методической науки. В их основе – деятельностный подход к изучению испанского языка, способствующий формированию коммуникативной, языковой, социокультурной компетенции. При создании УМК для начального этапа авторы, базируясь на принципах коммуникативности, функциональности, широкого использования зрительной наглядности, руководствовались структурно-функциональным методом обучения, позволяющим с первых же уроков сформировать у учащихся навыки и умения практического владения языком. При этом предусматривается развитие всех четырех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. УМК для начальной школы содержит большое количество упражнений и заданий игрового характера, что развивает у учащихся умения общения на испанском языке со сверстниками, учителем.

Латинский язык

Главная цель изучения курса латинского языка в начальной школе – раннее интеллектуальное и духовное развитие личности, обладающей потребностью строить свои отношения с окружающим миром гармонично и разумно. Цели, которые могут быть достигнуты в результате успешного усвоения данного курса: формирование лингвистической языковой компетенции в области изучения основ латинского языка; приобщение к нравственно-эстетическим ценностям человека на основе античной культуры, формирование гуманно мыслящей личности; развитие аналитических способностей, логики и памяти. Одними из главных задач курса латинского языка, который вводится с 3 класса – развитие навыка установления соответствий на латинской основе в европейских языках (английский, русский, французский языки) и установление междисциплинарных связей латинского языка с другими предметами: литературным чтением, историей и культурой города, миром музея. Введение латинского языка в начальных классах является необходимостью при изучении в школе с углубленным изучением английского языка еще вторых (французского или испанского) иностранных языков. Помимо этого столь раннее введение латинского языка влияет на расширение словарного запаса учащихся, в том числе за счет изречений и крылатых фраз на латинском языке, углубление представлений об античной культуре мифологии, событиях и замечательных людях древности. Изучение латинского языка по УМК (, Ульянова латинского языка - ксерокопии отдельных уроков. , Щавелева в латинский язык и античную культуру: Учебное пособие для гимназий, лицеев, школ с гуманитарным профилем) также предусматривает овладение навыками грамотного чтения, письма, перевода с латинского языка на русский и с русского на латинский язык.

(Приложение )

Программы дополнительного образования

В школе реализуются бесплатные программы в рамках работы Отделения дополнительного образования по направлениям: художественное (школьный хор; "Стильные штучки" (изоприкладное творчество); моделирование одежды; детский музыкальный театр "Плюс"; театр миниатюр; танцевальная студия национальных танцев); туристско-краеведческое (музееведение); информационно-технологическое («Мой компьютер») и совместно с Домом детского творчества «Измайловский»: шахматный клуб, изостудия, секция туризма.

Надпредметная программа

В школе разработаны и реализуются

· библиографическая программа «Дом» на базе школьной библиотеки им. С. Есенина с уникальной коллекцией предметов жизни и творчества поэта;

· программа гражданского и военно-патриотического воспитания школьников, курс музееведение на базе школьного музея «Герои Ораниенбаумского плацдарма» - победителя городского смотра-конкурса музеев боевой славы ГОУ Санкт-Петербурга на лучшую организацию работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся (грант Правительства Санкт-Петербурга);

· музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». Проект осуществляется Российским центром музейной педагогики и детского творчества Русского музея.

(Приложение )

Индивидуальные образовательные программы

В школе разработаны и реализуются

· в соответствии с приоритетным направлением инновационной деятельности, определенным в Национальной образовательной инициативе «Наша Новая Школа» проект «Учимся понимать друг друга»: Обучение детей инофонов (детей мигрантов) (модернизация работы группы продленного дня в условиях поликультурного образования);

· музейно-педагогический проект культурной адаптации детей из санкт-петербургских семей мигрантов «Я люблю этот город …». Проект осуществляется Российским центром музейной педагогики и детского творчества Русского музея.

(Приложение )

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

В современном общественном сознании происходит переосмысление социального предназначения школы. «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда».

Универсальные учебные действия - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности. Это ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального образования. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Теоретико - методологической основой концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы является культурно-исторический системно-деятельностный подход (авторы , , и др.) (Краткая характеристика универсальных учебных действий – Приложение )

Основанием для выделения универсальных учебных действий в начальной школе послужили:

o изменения цели образования и требований к результатам общего образования;

o потребность в полноценном освоении учащимися компонентов учебной деятельности (мотив, цель, задача, учебные действия, контроль, коррекция, оценка);

o обновление форм сотрудничества с учителем и сверстниками.

Цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках УМК «Перспектива».

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий.

Ценностные ориентиры начального образования

1) Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

ü формирования чувств сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; ü восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2) Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе

ü доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; ü формирование уважения к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций всех участников.

3) Развитие ценностно–смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

ü принятие и уважение ценности семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; ü ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения; ü формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

ü развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; ü формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

ü формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; ü развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; ü формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; ü формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Первый год начального обучения имеет статус адаптационный, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста (игра, конструирование, художественное творчество) и дошкольные формы познания (житейские, эмпирические представления о действительности).

Переход из начальной школы в основную - предкризисный период развития - предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка. Предполагается наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее, оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой. Именно самостоятельность мышления является показателем личностно-интеллектуального развития в период перехода от младшего школьного возраста к младшему подростковому возрасту. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на формирование умения учиться.

Готовность ребенка к обучению в школе рассматривается как комплексное образование:

(Приложение )

Личностные универсальные учебные действия Смысловые линии «Я сам», «Я чувствую», «Мое отношение»	Диагностика личной готовности к учебной деятельности
Самопознание и самоопределение	Методика «Беседа о школе» 1- 3 класс (модифицированный вариант , , )
«Рефлексивная самооценка учебной деятельности» 4 класс
«Методика выявления характера атрибуции успеха - неуспеха» 1-4 класс
Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и ее мотивом)	«Незавершенная сказка» 1-3 класс
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» 1-4 класс
«Опросник мотивации» 1-3 класс
Нравственно - этическое оценивание	Методика «Кто я?» 3-4 класс
Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи 1-2 класс
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж..Пиаже) 1 класс
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж..Пиаже) 1-3 класс
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) 1-4 кл.
Анкета «Оцени поступок» ( по Туриелю в модификации и (1-4 класс))

Регулятивные универсальные учебные действия Смысловые линии «Я знаю как», «Я могу», «Я знаю разные способы»	Типовые диагностические задачи
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая регуляция	Ø «Выкладывание узора из кубиков» (Цель: выявление развития регулятивных действий) 1 класс Ø «Проба на внимание» (П. Я Гальперин и ) (Цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля) 2-3 класс
Познавательные универсальные учебные действия Смысловые линии «Я учусь», «Я это хорошо знаю»
общеучебные действия	Ø «Проба на определение количества слов в предложении» () 1 класс Ø Методика «Кодирования» (версия ) 1 класс Ø Методика «Нахождение схем к задачам» (по ) 1-3 класс
логические действия	Построение числового эквивалента или взаимо-однозначного соответствия (Ж..Пиаже, А. Шеминьска) 1 класс
постановка и решение проблем	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по , ) 1- 4 класс
Коммуникативные универсальные учебные действия «Мы вместе», «Способы общения»
планирование учебного сотрудничества	Задание «Рукавичка» () 1 класс
постановка вопроса	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант) 2-4 класс
построение речевых высказываний	Методика «Кто прав» ( и др.) 2- 4 класс
лидерство и согласование действий с партнером	Методика «Кто прав» ( и др.) 2- 4 класс