Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 20 )

по классам

№ п/п	Фамилия, имя учащего-ся, класс	Уровень тревожности	Депрессия	Агрессия	Уровень конфликтности	Самооценка	Межлич-ностные отноше-ния

Результаты исследования физической подготовленности школьников

по классам

№ п/п	Фамилия, имя учащегося, класс	Физическая подготовленность	Освобождены от занятий физической культурой
Выше средней	Средняя	Ниже средней

12. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию

Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъ­ектов при ведущей роли педагогического коллектива образо­вательного учреждения.

При совместной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности используются следующие формы работы:

Семья:

· тематические родительские собрания;

· приглашение родителей на школьные праздники ( «Новый год», «8 Марта», дни рождения, «Прощание с азбукой», «Выпускной в 4 классе»);

· совместные с родителями чаепития, конкурсы, концерты, игры, викторины;

· вы­полнение и презентации совместно с родителями (законны­ми представителями) творческих проектов,

· участие вместе с родителями (законными представителя­ми) в проведении выставок семейного художественного твор­чества, в экскурсионно-краеведческой деятельности,

· совместное проведение туристических походов;

· участие в концертах, посвященных Дню Матери, празднику 8 Марта,

Дню защитника Отечества, Дню семьи.

Религиозные организации (с согласия обучающихся и их родителей):

· сотрудничество с воскресной школой поселка Восход;

· проведение тематических бесед о нравственности со священником;

· организация экскурсий в места богослужения,

· добровольное участие в под­готовке и проведении религиозных праздников в школе, детском саду, воскресной школе и т. д.;

· участие в совместных благотворительных акциях.

Общественные организации:

• сотрудничество с Истринской молодежной общественной организацией «Клуб ИСТОК».

Объединения гражданско-патриотической, культурной, экологической направленности:

• сотрудничество с Центром творческого развития и гуманитарного образования «ТРиГО»;

• сотрудничество с Центром развития творчества детей и юношества «Ровесник»;

• сотрудничество с МОУ ДОД «СДиЮТиЭ»;

• сотрудничество с Московским Центром развития детей и юношества.

13. Повышение педагогической культуры родителей

(законных представителей) школьника

Педагогическая культура родителей (законных представи­телей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей (закон­ных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержа­тельного педагогического взаимодействия семьи и образова­тельного учреждения, систематического повышения педагоги­ческой культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представите­лей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного ко­декса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повыше­нию педагогической культуры родителей (законных предста­вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основ­ных направлений, ценностей и приоритетов деятельности об­разовательного учреждения по духовно-нравственному разви­тию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и вос­питания обучающихся, оценке эффективности этих прог­рамм;

• сочетание педагогического просвещения с педагогичес­ким самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становле­ния и развития педагогической культуры каждого из родите­лей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в ре­шении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Система повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает со­держание основных направлений духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального об­щего образования.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различ­ные формы работы:

· консультации;

· индивидуальные консультации;

· тематические родительские собрания;

· родительские тренинги;

· лектории;

· круглые столы;

· семейные праздники;

· деловые и развлекательные игры;

· встречи с психологом и наркологом.

14. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания школьника на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-цен­ностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосозна­ния) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственно­го развития и воспитания обучающихся на ступени начально­го общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравствен­ных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

• эффекта — последствия результата, того, к чему приве­ло достижение результата (развитие обучающегося как личнос­ти, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — разви­тие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря вос­питательной деятельности педагога, других субъектов духов­но-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, бли­жайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уров­ням.

Первый уровень результатов — приобретение обучаю­щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст­ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима­ния социальной реальности и повседневной жизни. Для до­стижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ­ном и дополнительном образовании) как значимыми для не­го носителями положительного социального знания и повсе­дневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающими­ся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи­ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающе­гося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому су­щественно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваи­ваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

По каждому из направлений духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального об­щего образования предусмотрены следующие воспитательные ре­зультаты.

1. Нравственное и этическое воспитание:

· начальные представления о моральных нормах и прави­лах нравственного поведения, в том числе об этических нор­мах взаимоотношений в семье, между поколениями, этноса­ми, носителями разных убеждений, представителями различ­ных социальных групп;

· нравственно-этический опыт взаимодействия со свер­стниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соот­ветствии с общепринятыми нравственными нормами;

· уважительное отношение к традиционным религиям;

· неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

· способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анали­зировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

· уважительное отношение к родителям (законным пред­ставителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.

2. Патриотическое воспитание:

· ценностное отношение к России, своему народу, свое­му краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

· элементарные представления об институтах гражданско­го общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страни­цах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданско­го и патриотического долга;

· первоначальный опыт постижения ценностей граждан­ского общества, национальной истории и культуры;

· опыт ролевого взаимодействия и реализации граждан­ской, патриотической позиции;

· начальные представления о правах и обязанностях чело­века, гражданина, семьянина, товарища.

3. Трудовое воспитание:

· ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудо­любие;

· ценностное и творческое отношение к учебному труду;

· элементарные представления о различных профессиях;

· первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослы­ми;

· осознание приоритета нравственных основ труда, твор­чества, создания нового;

· первоначальный опыт участия в различных видах обще­ственно полезной и личностно значимой деятельности;

· потребности и начальные умения выражать себя в раз­личных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности.

4. Эстетическое воспитание:

· первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

· первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

· элементарные представления об эстетических и художе­ственных ценностях отечественной культуры;

· первоначальный опыт эмоционального постижения на­родного творчества, этнокультурных традиций, фольклора на­родов России;

· первоначальный опыт эстетических переживаний, на­блюдений эстетических объектов в природе и социуме, эсте­тического отношения к окружающему миру и самому себе;

· первоначальный опыт самореализации в различных ви­цах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

· мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

5.Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни:

· ценностное отношение к физическому, психическому, духовному и нравственному своему здоровью и здоровью окружающих;

· негативное отношение к вредным привычкам;

· повышение приоритета здорового образа жизни;

· повышение уровня самостоятельности и активности школьников по отношению к здоровому образу жизни;

· сформированность системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

· сформированность первоначальных навыков по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

6. Семейное воспитание:

· ценностное отношение к семье;

· знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним;

· уважительное отношение к родителям (законным пред­ставителям),

к старшим, заботливое отношение к младшим.

7. Социальное воспитание:

· опыт социальной и межкультурной коммуникации;

· мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной дея­тельности;

· нравственно-этический опыт взаимодействия со свер­стниками, старшими

и младшими детьми, взрослыми в соот­ветствии с общепринятыми нравственными нормами.

8. Экологическое воспитание:

· ценностное отношение к природе;

· первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

· элементарные знания о традициях нравственно-этичес­кого отношения к природе в культуре народов России, нор­мах экологической этики;

· первоначальный опыт участия в природоохранной дея­тельности в школе, на пришкольном участке, по месту жи­тельства;

· личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика нравственной и этической сферы школьника

Метод «Беседа»

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняется соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Темы к размышлению для этических бесед

▪ Как жить? К чему стремиться?

▪ Почему одно поведение одобряется обществом, а другое – осуждается?

▪ Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?

▪ Кто создал правила человеческого поведения?

▪ Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?

▪ Душевность и бездушность.

▪ Неразлучные друзья – взрослые и дети.

▪ Дружба – это…

▪ Как выбирать друзей?

▪ Отзывчивость и доброта.

▪ Спешите делать добро.

▪ Что значит быть откровенным.

▪ Как мы выглядим.

▪ О лени и лентяях.

▪ Причины обид.

▪ Кто такие эгоисты?

▪ Правда и ложь – какие они?

▪ Что такое характер?

▪ Зачем быть вежливым?

▪ Что значит быть счастливым?

▪ Мир без улыбки. Какой он?

▪ Кем и каким я хочу быть?

▪ Достоинства и недостатки.

▪ Маленький, да удаленький.

▪ Человек в природе и его здоровье.

▪ Дом, в котором ты живешь.

▪ Прогулки в лес.

▪ У природы нет плохой погоды.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

(методика )

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается

по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Методика «Закончи историю»

(методика )

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».

Методика «Закончи предложение»

(методика )

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …