Анализ исследований, характеризующих профессиональную компетентность, позволил выделить разноплановость и многоаспектность подходов к объяснению этого понятия и определить, что профессиональная компетентность выступает для специалиста, как субъекта деятельности, способом познания и преобразования мира. В структуру профессиональной компетентности специалиста-дизайнера исследователи включают следующие компоненты: проектно-графическая компетентность, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, поликультурная компетентность, профессионально-этическая компетентность, правовая компетентность и др. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера является компетентность, формируемая в процессе обучения живописи.
В ходе исследования было определено, что компетентность в области живописи у специалиста-дизайнера является компонентом профессиональной компетентности и представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя профессиональные, личностные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний; умений и навыков в области живописи, что позволяет дизайнеру осуществлять профессиональную деятельность, направленную на эстетизацию и гармонизацию предметно-пространственной среды, наиболее эффективным образом во взаимодействии с социально-культурными институтами, а также способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности в профессиональной деятельности. Среди основных функций компетентности, формируемой в процессе обучения живописи, у специалиста-дизайнера можно выделить: образовательную, созидательную, развивающую, регулирующую функции.
В процессе формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе решаются задачи по формированию творческого мировоззрения, развитию пространственного мышления, овладения творческими методами изображения и композиционным мастерством, накопления основных профессиональных умений, развития творческой индивидуальности и художественного вкуса.
Исходя из содержания обучения живописи будущих специалистов-дизайнеров в вузе, можно определить структуру формируемой компетентности в процессе обучения живописи, которая включает в себя теоретико-технологический, практический, творческий, личностный компоненты.
Теоретико-технологический компонент объединяет знания теоретических основ живописи и цветоведения. Именно теория живописи дает знания о важных качественных характеристиках цвета, основного инструмента живописи (ахроматические и хроматические цвета, теплые и холодные цвета, тон, насыщенность). Для выполнения поставленных как учебных, так и профессиональных и творческих задач необходимы знания законов восприятия цвета, законы контраста. Кроме теоретических основ живописи теоретико-технологический компонент включает технологию живописи, качественное овладение которым позволяет свободно работать различными красочными материалами, учитывая их специфику.
Практический компонент объединяет следующие категории: закономерности изображения и технические приемы. Закономерности изображения включают следующие характеристики: композиция (единство, равновесие, статика, динамика и т. д.), пропорциональные связи и отношения, перспективные закономерности (линейная и воздушная перспективы), теплохолодность изображения, светотеневые отношения, цветовая композиция (ритмичность цветовых пятен, пластичность формы, гармонизация цвето-тональных отношений). Знание технических приемов живописи позволяет свободно воплощать задуманное, выполнять поставленную задачу. Умение соотносить художественно-выразительные средства с конкретной задачей, умение выбирать необходимый живописный материал, технические приемы выполнения в единстве с умением обобщать, стилизовать, интерпретировать позволяют творчески выполнить поставленную задачу.
Как было отмечено ранее, в процессе формирования компетентности большое значение имеет личностный компонент, который включает психофизиологические (мышление, воображение, память, восприятие, эмоциональность, креативность) и мотивационно-ценностные (эстетические, гуманистические, нравственные характеристики; стремление к самосовершенствованию и профессионально-творческому росту) элементы.
Одним из важных личностных показателей, необходимых для специалиста-дизайнера и формируемых в процессе обучения живописи является творческое воображение, которое развивается на основе взаимодействия художественной выразительности и целесообразности. Художественная выразительность включает в себя следующие компоненты: гармонию, творческий поиск цветового и образного решения, визуальный анализ. Необходимость осмысления задания и отбор компонентов, ассоциирование и прогнозирование составляют целесообразность процесса.
Всестороннее понимание и познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое в деятельности специалиста-дизайнера проявляется как синтез абстрактно-теоретического и наглядно-образного мышления.
Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе» представлена структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе; рассмотрена методика исследования эффективности формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров, представлены результаты проделанной работы, анализ полученных данных; обосновываются педагогические условия формирования компетентности в процессе обучения живописи.
Для того чтобы наглядно отразить совокупность и целостность всех элементов процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в условиях профессиональной подготовки в вузе, следует показать способ их функционирования и взаимодействия. В связи с этим нами была разработана структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у студентов-дизайнеров в вузе, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (структурно-организационный, содержательно-деятельностный, личностный, критериальный блоки). Модель позволила рассмотреть в единой системе исследуемый процесс, дала возможность представить комплексно, всесторонне все его компоненты (Схема 1).
Структурно-организационный блок модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе представляет собой систему взаимоотношений образовательных учреждений, учреждений культуры, профессионально-творческих Союзов, управления культуры и искусства администрации Ульяновской области и г. Ульяновска. Партнерство в системе профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров успешно при условиях взаимной заинтересованности сторон и адекватной системы взаимодействия и управления. Структура образовательных учреждений, ведущих подготовку дизайнеров, включает в себя три уровня профессиональной подготовки: довузовский, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование.
Широкая сеть детских художественных школ, школ искусств, изостудий, профильных классов в общеобразовательных школах №28, 44 г. Ульяновска позволяют познакомить с профессией дизайнера, сформировать необходимые в процессе профессионального становления сенсомоторные качества руки, развивать чувствительность зрительного анализатора, от которого зависит качество передачи пропорций, особенностей объемной и плоской формы, пространственных отношений, светотеневых отношений, перспективных сокращений у будущих студентов-дизайнеров.
В процессе среднего профессионального образования в ульяновском училище культуры и высшем колледже «Засвияжье» закладываются основные знания о профессии, формируются необходимые профессиональные знания и умения и личностные качества. Соблюдая преемственность, в процессе обучения в Ульяновском государственном университете по специальности «Дизайн» продолжается формирование компетентности в процессе обучения живописи, развиваются полученные умения и личностные качества в соответствии с дальнейшей профессионально-творческой деятельностью специалиста-дизайнера, имеющей гуманистическую направленность.
Тесное сотрудничество с Ульяновским областным художественным музеем, музеем современного искусства им. позволяет развивать у студентов мировоззрение, общую культуру, общую образованность. Сотрудничество с профессиональными творческими Союзами нацелено на общение с профессионалами в рамках творческих встреч, проведения мастер - классов. Такое сотрудничество способствует формированию мотивационно-ценностного компонента личности будущего специалиста-дизайнера.
I
организационно-образовательная структура
Образовательные учреждения | Учреждения культуры | Профессиональные творческие союзы | Управление культуры и искусства | |||
|
|
Союз архитекторов России,
| Администрации Ульяновской обл.,
|
| ||||||||||||||||||||||
Теоретико-технологический |
| Практичекий |
| Творческий | ||||||||||||||||||
технологические приемы |
|
| ||||||||||||||||||||
технологии | ||||||||||||||||||||||
II |
| Интегративно-модульная |
| Живописно-художественная |
|
| ||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||
|
| Методы развития комплексных знаний и умений в области изобразительного искусства |
| Методы активизации творческого потенциала |
|
| ||||||||||||||||
формы | ||||||||||||||||||||||
| Самостоятельные |
|
|
| ||||||||||||||||||
| Личностный |
| ||||||
|
| |||||||
|
| |||||||
мотивационно-ценностный | содержательно-операционный |
| Творческий
|
| коммуникативно-рефлексивный | |||
III Интеллектуальные, волевые усилия для достижения цели | Теория, техника и технология изображения, соотношение цели и средств |
|
оригинальность, ассоциативность |
| ||||
|
|
| ||||||
| Знания и умения | |||||||
уровни |
|
|
| |||||
· теоретико-технологический критерий | · Практический критерий | · Творческий критерий | · Личностный критерий |
| ||||
IV |
|
| процессуально-деятельностный |
|
| |||
Схема 1. Модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
