Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе (стр. 3 )

Содержательно-деятельностный блок. Содержательный компонент формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе выделен нами во второй блок структурно-функциональной модели, поскольку его разработка является существенной частью формирующего эксперимента в ходе исследовательской деятельности. Деятельностная составляющая объединяет компоненты, технологии, методы и формы организации процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера.

Теоретико-технологический компонент содержательно-деятельностного блока структурно-функциональной модели объединяет теоретические основы и технологию живописи. Основы цветоведения, главные характеристики цвета, такие как тон и насыщенность, взаимодействия и взаимовлияние цвета явля­ются базой для создания живописных произведений. Овладение знаниями све­тотени и теплохолодности позволяют свободно создавать изображения различ­ной степени сложности. Важное значение также имеет и овладение технологией живописи, с учетом материала, физических и химических свойств красок, хол­ста, бумаги, грунта.

Практический компонент включает в себя закономерности изображения и технические приемы живописи. К закономерностям изображения относятся пропорциональные связи и отношения, композиционное решение, цветовая композиция, основанная на принципах цветовой гармонии с учетом законов контраста и смешения цветов. Большое значение имеет творческий компонент, который характеризуется изобразительно-выразительными средствами, образ­ностью изображения.

Технологии (личностно-ориентированная, интегративно-модульная, живописно-художественная, цвето-развивающая) определяют методы формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе (методы развития живописных знаний и умений, методы развития комплексных знаний и умений в области изобразительного искусства, методы активизации творческого потенциала, методы развития цветоощуще­ния).

Формы обучения живописи отражают специфику профессиональной дея­тельности специалиста-дизайнера. Практические занятия обеспечены авторской программой по дисциплине «Живопись», разработанной в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Учебная (пленэрная) практика направлена на развитие творческой активности. Для плодотворной и результативной самостоятельной работы, направленной на формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера, была разработана про­грамма «Творческая мастерская живописи», действующая на базе кафедры жи­вописи, рисунка и скульптуры факультета культуры и искусства УлГУ. В ос­нове работы в «Творческой мастерской живописи» лежит интегративно-мо­дульная технология. В процессе работы над программой было выделено четыре основных направления развития профессиональных знаний и умений студентов дизайнеров, необходимых для формирования профессиональной компетентно­сти будущих специалистов дизайнеров в вузе в процессе обучения живописи. Эти направления были объединены в блок-модули.

Разрабатывая каждый блок, с учетом задач и компонентов каждого блока, определились тематика и направление работы в каждом блоке. Таким образом, блок-модуль представляет собой структуру, состоящую из трех модулей, каждый из которых соответствует одному из компонентов (теоретический, практический, прогностический) и выявляет особенности основного блок-модуля.

Одним из направлений работы «Творческой мастерской живописи» явля­ется активизация творческого потенциала личности будущих специалистов-ди­зайнеров. В результате работы студентов, созданные в рамках освоения про­граммы «Творческая мастерская живописи», участвовали в художественных выставках различного уровня, всероссийских и региональных конкурсах, на­граждались дипломами. Результаты студенческой творческой деятельности и динамика активности творческой деятельности отражены в таблице 1 и диа­грамме 1.

Таблица 1

Студенческая творческая деятельность

№	Год	Количество мероприятий (выставки, конкурсы)	Количество участников	Количество экспонатов	Количество наград, ди­пломов
1.	2002	2	11	16	0
2.	2003	5	35	62	0
3.	2004	4	70	128	0
4.	2005	7	74	90	21
5.	2006	7	102	155	20
6.	2007	7	141	221	74

Диаграмма 1. Динамика активности творческой деятельности студентов

Личностный блок. В личностном блоке выделены мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, творческий и коммуникативно-рефлексивный компоненты. Каждый компонент включает знания и умения, которые формируются в процессе обучения живописи в вузе. Основными целями являются: формирование основных знаний о живописи как отрасли научного знания; формирование основных живописных умений; стимулирование личностного и профессионально-творческого развития будущего специалиста дизайнера. Исходя из данных целей, можно рассмотреть систему конкретных задач:

- формирование профессиональных знаний и умений (знания о живописи как о науке, об основных фактах из истории изобразительного искусства, связанных со становлением живописи как научного знания; знания о технологии живописи, материалах живописи и их свойствах; знания о технических приемах живописи; знания о закономерностях изображения; использование технических приемов живописи в соответствии с поставленными задачами и используемыми материалами; применение закономерностей изображения при выполнении заданий и творческих работ; умение выбирать и устанавливать соотношение необходимых художественных средств при выполнении учебного задания или творческой работы);

- формирование психологических способностей и личностного потенциала: (развитие воображения, памяти, мышления; развитие зрительного восприятия, цветоощущения; создание условий для развития креативности; использование рациональных способов учебной работы; умение планировать свою деятельность, самостоятельно оценивать выполненную работу, ее результативность; формирование способности к сотрудничеству, взаимопониманию; развитие стремления к самосовершенствованию, профессионально-творческому росту).

Критериальный блок. Рассматривая компетентность в области живописи как интегральный критерий, выделены компоненты его составляющие и характеризующие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в вузе: технико-технологический, практический, творческий, личностный. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены четыре уровня сформированности компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе: ознакомительный, репродуктивный, процессуально-деятельностный, поисково-творческий.

С целью проверки эффективности структурно-функциональной модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой определялась эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе; на основе статистической обработки полученных экспериментальных данных исследовались качественные и количественные показатели, выделялись уровни компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров; выявлялись и экспериментально апробировались педагогические условия эффективности формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе.

Эксперимент осуществлялся в условиях образовательного процесса профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе. В исследовании приняли участие студенты специальности «Дизайн» и «Искусство интерьера» Ульяновского государственного университета факультета культуры и искусства и студенты специальности «Дизайн» филиала УлГУ (г. Димитровград). Исследовательской работой было охвачено 133 студента-дизайнера, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В ходе педагогического эксперимента проводилась сравнительная диагностика различных характеристик компетентности в области живописи в экспериментальной и контрольной группах, а также осуществлялся замер критериальных показателей в одной и той же группе в начале обучения (1 курс) и в конце процесса обучения (5 курс).

Для выявления зависимости между различными компонентами компе­тентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров использовался корреляционный анализ. Анализ корреляционных зависимостей показал, что высокому уровню сформированности технико-технологического компонента у будущих специалистов-дизайнеров соответствуют высокие значения практического и творческого компонентов интегрального критерия профессиональной компетентности в области живописи, поскольку коэффициент корреляции имеет положительное значение и стремится к 1 (0,92; 0,93). Положительный знак коэффициента корреляции между практическим компонентом и творческим компонентом говорит о том, что высокий уровень сформированности практического компонента будет способствовать развитию творческого компонента (коэффициент корреляции 0,92).

Проверка эффективности формировании компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе осуществлялась в направлении выявления показателей успешности обучения и уровней сформированности компетентности с помощью кластерного анализа. Исходя из полученного диапазона значений и качественной характеристики уровней компетентности специалиста-дизайнера, формируемых в процессе обучения живописи в вузе, их можно обозначить как: ознакомительный (составляющие компоненты компетентности в области живописи развиты очень слабо, студент не имеет представления о своей будущей профессиональной деятельности, имеет слабо сформированные профессионально-значимые умения и навыки, отсутствует творческая инициатива); репродуктивный (основные составляю­щие компоненты компетентности в области живописи развиты слабо, студент имеет общие представления о своей будущей профессиональной деятельности, живописно-художественные знания и умения не сформированы, низкая творческая актив­ность, воспроизводство содержательных и методических образцов профессио­нальной деятельности преподавателя в ходе учебно-профессиональной дея­тельности); процессуально-деятельностный (осознание студентом профес­сиональной направленности учебного процесса, прочное освоение живописно – художественных знаний и умений, выработка авторского творческого стиля в учебной и профессионально-творческой деятельности студента-дизайнера); поисково-творческий (сформировавшаяся личностно-профессиональная по­зиция студента, и на этой основе активная учебно-профессиональная деятельность, рассматриваемая в неразрывной связи с будущей профессиональной дея­тельностью, проявляющаяся в творческом самовыражении с использованием полученных знаний, умений и навыков в области живописи).

На первом этапе эксперимента, в ходе исследования уровня сформиро­ванности компетентности, было установлено, что показа­тели экспериментальной и контрольной групп близки по своим значениям, о чем свидетельствуют следующие данные (см. табл.2, диагр.2).

После проведенной работы по внедрению в образовательный процесс программного обеспечения и выявлению педагогических условий эффективно­сти формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, была проведена заключительная диагностика (см. табл.2, диагр.2) .

Таблица 2

Распределение респондентов по уровням сформированности компе­тентности в процессе обучения живописи

Группы Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
I этап Чел.(%)	III этап Чел.(%)	I этап Чел.(%)	III этап Чел.(%)
Ознакомительный	20 (30,0)	5 (7,5)	12 (18,1)	10 (15,1)
Репродуктивный	28 (41,7)	17 (25,4)	34 (51,6)	34 (51,6)
Процессуально-деятельно­стный	12 (17,9)	22 (32,8)	14 (21,2)	12 (18,2)
Поисково - творческий	7 (10,4)	23 (34,3)	6 (9,1)	10 (15,1)

Диаграмма 2. Динамика сформированности компетентности в процессе обучения живописи у будущих специалистов-дизайнеров

Анализируя результаты сформированности компетентности в процессе обучения жи­вописи в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить значи­тельное изменение в экспериментальной группе относительно контрольной. Важным показателем является увеличение количества респондентов с поисково-творческим и процессуально-деятельностным уровнем компетентности в области живописи в экспериментальной группе на 23,9% и 14,9 % соответственно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе формирования компетентности в процессе обучения живописи у студентов-дизайнеров произошли значимые изменения в параметрах в сторону повышения, что говорит об эффективности процесса обучения в рамках реализации модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позво­лила выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе:

-общие педагогические условия: современные условия развития общества с меняющимися интересами и потребностями к социокультурным процессам, в частности повышение требований к эстетическо-функциональному оформле­нию предметно-пространственной среды; гуманистически-ориентированная личностная направленность деятельности специалиста-дизайнера; практико-ориентированность учебно-образовательного процесса; использование опытно-экспериментального методического обеспечения процесса формирования ком­петентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

-специфические педагогические условия: сотрудничество с учреждениями культуры, профессиональными творческими союзами; материально-техническая оснащенность учебно-образовательного процесса; самостоятельная творческая выставочная деятельность, которая обеспечивает эффективность формирования компетентности в процессе обучения живописи и готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены ос­новные направления дальнейшего изучения проблемы.

Проведя диссертационное исследование, подтвердив выдвинутую гипо­тезу, по итогам работы мы можем сделать следующие выводы:

- актуальность формирования профессиональной компетентности спе­циалиста-дизайнера обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между потребностью современного общества в гармонизации и эстетизации предметно-пространственной среды, ее соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов вуза, как будущих специалистов-дизай­неров, к ее преобразованию; между необходимостью повышения компетентности в процессе обучения живописи будущих специалистов-дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза; между необходимостью повышения качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков студентов-дизайнеров, а также развития творческих качеств их личности и неразработанностью педагогических условий их формирования в процессе обучения живописи в вузе;

- определены роль и место компетентности в процессе обучения живописи в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера; рассмотрена сущностно-содержательная характеристика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе становится важным источником его профессионально-личностного развития и становления как профессионала с высоко развитой общей культурой, это является необходимым условием для осуществления профессиональной деятельности по формированию предметно-пространственной среды в современном социокультурном пространстве в соответствии с требова­ниями гармонизации и эстетизации окружающего пространства;

- разработанная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, включающая в себя структурно-организационный, содержательно-деятельностный, личностный и критериальный блоки, позволила рассмотреть исследуе­мый процесс как целостный и многоаспектный, создала возможность охватить в единой системе основные его компоненты;

- содержание обучения живописи, направленное на развитие профессио­нально значимых знаний и умений личности специалиста-дизайнера, опосредо­вано как текущими, так и перспективными потребностями общества и отражено в программе «Творческая мастерская живописи», являющейся попыткой науч­ного осмысления форм и методов формирования компетентности в процессе обучения живописи, исходя из современных требований к специалисту-дизайнеру в России;

- реализация совокупности общих и специфических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность про­фессиональной подготовки специалистов-дизайнеров за счет формирования компетентности в процессе обучения живописи.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, но разработанные программы обучения живописи и учебной практики могут быть взяты за основу при разработке технологий обу­чения живописи в детских художественных школах, школах искусств; могут использоваться при организации учебно-воспитательного процесса в средне­специальных учебных заведениях при подготовке дизайнеров (училищах, кол­леджах), а выводы и накопленный в ходе исследования материал, системы уп­ражнений могут использоваться и используются в практике профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших и средних учебных заведе­ний.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них: поиск эффективных направлений по совер­шенствованию процесса формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера; послевузовское образование дизайнера; система непрерывного дизайн-образования.

Материалы исследования опубликованы в 17 научных работах и учебно-методических пособиях, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Вилкова потенциал в профессиональной деятельности дизайнера / // Казанский педагогический журнал. – Казань: «Дом печати», 2007. – №3 (51). – С. 16-20.

2. Вилкова : Учебно-методический комплекс / Н. В. Ла­каева, ; Ульян. гос. техн. ун-т. – Ульяновск: УлГТУ, 2003. – 132 с.

3. Вилкова задания и методические рекомендации по дисциплине «Живопись» (для специальностей «Дизайн» и «искусство ин­терьера»). Учебно-методическое пособие / ; УлГУ. – Ульяновск: -Инвест», 2007. – 42 с.

4. Вилкова профессиональной подготовки художников-дизайнеров / // Качество дизайн-образования: Сборник материалов I Международной научно-методической конференции (май-июнь 2002 г.) / Под ред. , . – Ульяновск: УлГУ, 2003. – С. 26-28.

5. Вилкова живописи как основа творческого процесса / // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. – Тверь: г. Тверь, 2003. – С. 144-145.

6. Вилкова работа студентов в формировании профессиональных навыков будущих художников-дизайнеров / // Образование в ХХI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. – Тверь: г. Тверь, 2003. – С. 158-159.

7. Вилкова пространство креативности как мировоззрение / , // Духовная жизнь человека и общества: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России»». – Ульяновск: ИПКПРО, 2003. – С. 23-24.

8. Вилкова аспекты творчества / , // Проблемы информатизации городской системы образования: Сборник трудов научно-практической конференции педагогических работников г. Ульяновска. – Ульяновск: УлГТУ, 2003. – С. 52-53.

9. Вилкова мастерская по формированию художественных умений и навыков // Проблемы современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2004. – С. 114-116.

10. Вилкова современного социокультурного простран­ства / , // Проблемы современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2004. – С.116-118.

11. Вилкова учебно-воспитательной работы со студентами дизайн-специализаций в вузе / // Историко-методологические аспекты формирования воспитательной системы вуза в современных условиях / под редакцией , . – Ульяновск: Изд – во ИП , 2004. – С. 42-47.

12. Вилкова теоретических основ живописи в художественном образовании / // Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред. , . – Ульяновск: УлГПУ, 2005. – С. 208-211.

13. Вилкова формирования художественных умений и навы­ков у студентов отделения «Дизайн» факультета культуры и искусства в процессе обучения теории и техники живописи / // Теоретические и эмпи­рические аспекты социально – гуманитарных наук и технологий: сборник научных статей. / под ред. – Самара: , 2005. – С.43-46.

14. К проблеме профессиональной ориентации учащихся в об­ласти дизайна с учетом особенностей будущей специальности / // Актуальные вопросы современного образования: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции 27 апреля 2006г., г. Ульяновск / Под ред. , , . – М. – Ульяновск: УлГУ, 2006. – С. 124-127.

15. Вилкова деятельности дизайнера как основа формирования компетентности в области живописи / // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. , . – Ульяновск: -Инвест», 2007. – С. 115-122.

16. Вилкова профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в современном социокультурном пространстве / // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. , . – Ульяновск: -Инвест», 2007. – С. 108-115.

17. Вилкова знания и умения специалиста-дизай­нера, формируемые в процессе обучения живописи / // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. , . – Ульяновск: -Инвест», 2007. – С. 123-126.