Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе (стр. 1 )

ВИЛКОВА АННА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИВОПИСИ

У СПЕЦИАЛИСТА-ДИЗАЙНЕРА В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный

университет им.

Защита состоится 14 ноября 2007 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: Набережная р. Свияги, 106, корп. 2, ауд. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте вуза http://www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан «13» октября 2007 г.

Отзывы на автореферат просим высылать , УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования заключается в том, что ориентация дизайна в современном социокультурном пространстве на различные компоненты мате­риальной и духовной культуры общества предъявляет высокие требования к деятельности специалиста-дизайнера, которая направлена на гармонизацию и эстетизацию окружающей среды, основной задачей которой является проекти­рование элементов предметно-пространственной среды, соответствующих уровню и содержанию социальных и культурных ценностей, формирующих художественный вкус потребителя. В условиях все ускоряющегося экономиче­ского и социального развития общества будущий специалист должен иметь глубо­кую теоретическую и, что особенно важно, практическую подготовку для про­фессиональной деятельности, чтобы гибко реагировать на новые процессы и творчески подходить к решению профессиональных задач.

Изменения в общественной жизни в последние десятилетия, смена при­оритетов, массовое распространение дизайна привели к появлению ложного представления о дизайнерской деятельности как о процессе, не требующем особой системы знаний и умений. В результате стали появляться продукты ди­зайнерской деятельности, обладающие низким эстетическим, художественным уровнем и снижающие общечеловеческий уровень культуры. Для успешной деятельности дизайнеру уже недостаточно его личного знания, ему необходимы наряду с оригинальностью индивидуальной творческой манеры, совершенство­вать методы эстетической оценки объекта в социокультурном пространстве. В этой связи становятся актуальными вопросы формирования профессиональной компетентности специалистов-дизайнеров в целом и такого компонента про­фессиональной компетентности, как компетентность, формируемая в процессе обучения живописи, и в этом плане значительную роль выполняет профессиональная подготовка в вузе.

В соответствии с гуманистично-социальной ориентацией дизайнерского образования ведущей учебной дисциплиной в образовательных учреждениях различного уровня становится учебное проектирование, которое имеет много общего с реальным, практическим дизайнерским проектированием. Целью учебного проектирования является овладение студентом профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в дальнейшей профессиональной дея­тельности. Но само проектирование не может состояться без изучения ком­плекса сопутствующих дисциплин. Поэтому предметы общехудожественной подготовки выделяются в особое направление образовательного процесса. С помощью дисциплин этого направления формируется культура визуального восприятия и мышления будущего специалиста. Многовековой опыт изобрази­тельного искусства и развитие художественной педагогики доказали, что уни­версальным способом развития визуального мышления являются рисунок и живопись. Кроме того, живопись способствует формированию творческого ми­ровоззрения, развитию пространственного мышления, овладению творческими методами изображения и композиционным мастерством, накоплению основных профессиональных умений, развитию творческой индивидуальности и художе­ственного вкуса – необходимых компонентов успешной профессиональной дея­тельности специалистов-дизайнеров.

Эффективное дизайн-образование в целом и обучение живописи в част­ности вызывали и вызывают интерес у исследователей и практиков различных научных направлений: философов, психологов, педагогов, художников, дизай­неров, искусствоведов и др. В частности, изучение философских проблем взаи­мосвязи познания и творчества отражены в идеях и работах , , В. В. Ро­за­нова, П. Флоренского и др.

Особенности психологии восприятия освещены в трудах , Р. Арнхейма, , -Томиной, , и др.

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессио­нальной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях , , , , и др.

Отдельные вопросы профессионального становления специалистов-дизайнеров рас­крыты в исследованиях: , , , , , , и др.

Большой вклад в разработку теории и практики обучения художествен­ным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: , , , , и др. В их трудах нашли свое отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин, в том числе и живописи.

Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна, рассматривающих различные аспекты ис­тории и теории дизайна: , , , , -Магомедова и др.

Немаловажное значение для целенаправленного изучения теоретических и практических основ живописи имеют идеи и рекомендации художников-практиков в виде монографий, воспоминаний, писем (А. Дюрер, ­сона, , Леонардо да Винчи, , и др.).

Большое количество работ, посвященных проблеме формирования про­фессиональной компетентности у специалистов различных сфер деятельности, свидетельствует об интересе ученых к данной проблеме. Но, несмотря на этот факт, изучение проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров как компонента профессиональной компетентности требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессионального образования. Необходимость исследования процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе обусловлена следующими противоречиями: между потребностью современного общества в гармонизации и эстетизации предметно-пространственной среды, ее соответствия характеру экономических, социально-политических преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов вуза как будущих специалистов-дизайнеров к ее преобразованию; между необходимостью повышения компетентности в процессе обучения живописи будущих специалистов-дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели процесса ее формирования в образовательном процессе вуза; между необходимостью повышения качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков студентов-дизайнеров, а также развития творческих качеств их личности и неразработанностью педагогических условий их формирования в процессе обучения живописи в вузе.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать тему исследова­ния: «Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные направления, специфика и педагогические условия формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки специа­листа-дизайнера в вузе.

Предмет исследования – формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Гипотеза исследования: формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе будет более эффективным, если: на основе теоретического анализа проблемы исследования будет определена сущностно-содержательная характеристика и выявлена специфика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера; спроектирована структурно-функциональная модель этого процесса, выявлен комплекс педагогических условий ее успешной реализации, определены необходимые для осуществления качественного мониторинга критерии, показатели, уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи; разработано научно-методическое обеспечение и сопровождение процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у будущего специалиста-дизайнера в вузе.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи:

- на основе изучения историографических основ становления дизайн-образования в России и за рубежом, определить состояние проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях;

- конкретизировать сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи» как компонента профессиональной компетентности специалиста-дизайнера;

- спроектировать структурно-функциональную модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе;

- разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Творческая мастерская живописи», обеспечить учебно-методическое сопровождение ее реализации в вузе;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности компе­тентности в процессе обучения живописи у студентов, будущих специалистов-дизайнеров;

- теоретически и экспериментально апробировать комплекс педагогиче­ских условий, способствующих эффективному формированию компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Методологической основой исследования являются: теория развития личности (-Славская, , и др.); теория деятельности (, , и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (, , , , и др.); теория управления педагогическими процессами (, , и др.); теория развития творческой деятельности в процессе решения изобразительных задач (, , и др.), теория педагогики и психологии искусства (Р. Арнхейм, , -Томина, -Пашаев, , ­риков и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социальными и психологическими факторами (, , , , , и др.); теория дизайна (, , , , , , , , и др.). В исследовании использованы методологические подходы: системно-целостный (, , и др.), личностно-деятельностный (, , и др.), культурологический (, , и др.), модульный (, , и др.), индивидуально-творческий (, , и др.).

В процессе исследования был использован комплекс методов: научный анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); изучение передового опыта специалистов-дизайнеров; изучение и анализ программно-методической документации по проблеме исследования; опросные методы (анкетирование, беседа); диагностические методы (тестирование, экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа; методы математической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ульянов­ский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета (г. Димитровград). Исследованием было охвачено 133 студента 1-5 курсов специальностей «Дизайн» и «Искусство интерьера».

Исследование проходило с 2002 по 2007 гг. в три этапа.

Первый этап (2002 – 2004 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы, было определено состояние проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях, выявлены сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи». На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, основные направления исследовательского поиска, формулировалась общая гипотеза, проектировалась структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, разрабатывалась программа «Творческая мастерская живописи», проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004 – 2005 гг.). Были определены основные направления формирующего эксперимента, выявлены критерии, показатели и уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи и программа «Творческая мастерская живописи».

Третий этап (2005 – 2007 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, разработка методических рекомендаций по совершенствованию этого процесса. Оформление полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключена в следующих положениях:

- в ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы ву­зовской подготовки специалиста-дизайнера и с учетом специфики деятельности дизайнера определены значение и место компетентности, формируемой в процессе обучения живописи, в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера;

- дополнено и систематизировано знание в области профессиональной компетентности специалиста применительно к специалистам-дизайнерам; раз­работана структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи специалиста-дизайнера в вузе; представлена структура компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе;

- разработан критериальный аппарат процесса формирования ком­петентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера, включающая сле­дующие критерии: теоретико-технологический, практический, творческий, личностный, объединенные в исследовании в интегральный критерий «Компетентность в области живописи»; выделены уровни его развития (ознакомительный, репродуктивный, процессуально-деятельностный, поисково-творческий) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной подготовки в аспекте формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- дано теоретическое обоснование процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- на основе обобщения опыта исторически сложившихся традиционных школ подготовки дизайнеров, с учетом специфики подготовки специалистов-дизайнеров в вузе и специфики подготовки дизайнеров в г. Ульяновске, разработана методика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, включающая программы дисциплины «Живопись», «Творческая мастерская живописи», учебной (пленэрной) практики;

- создано методическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия (общие и специфические) формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные программы дисциплины «Живопись» и «Творческая мастерская живописи», позволяющие системно, целенаправленно осуществлять формирование компетентности у специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе, могут использоваться в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в системе высшего и среднего профессионального образования;

- методические рекомендации и комплекс заданий по организации учеб­ной (пленэрной) практики, направленные на совершенствование процесса фор­мирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в условиях профессиональной подготовки в вузе могут использоваться при разработке технологий обучения живописи в детских художественных школах, школах искусств;

- выводы и накопленный в ходе исследования материал, системы упраж­нений используются в практике профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавате­лей живописи высших, средних учебных заведений, детских художественных школ, школ искусств (Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета, г. Димитровград; Ульяновское училище культуры, высший колледж «Засвияжье»; профильные классы обще­образовательных школах №28, 44 г. Ульяновска).

Достоверность результатов исследования и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходами; комплексным ис­пользованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и зада­чам исследования; экспериментальной и практической проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования, подтверждающих право­мерность выдвинутой гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

- формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе зависит от организованного с учетом специфики профессиональной деятельности будущего дизайнера образовательного процесса в вузе, специфика этого процесса отражена в программе «Творческая мастерская живописи» и определяется взаимодействием и взаимовлиянием внешних условий общего и специфического характера, а также внутреннего потенциала личности, его мотивационной готовностью к профессиональной деятельности;

- разработанная структурно-функциональная модель формирования ком­петентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе состоит из следующих блоков: структурно-организационный (взаимодействие образова­тельных учреждений, учреждений культуры, управления культуры и искусства администрации области и города, профессиональных творческих союзов), содержательно-деятельностный (компоненты, технологии, методы, формы организации формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе), личностный (мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, творческий, коммуникативно-рефлексивный компоненты, профессионально значимые знания и умения, личностные характеристики специалиста-дизайнера), критериальный (критерии и уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе);

- критериальную характеристику процесса формирования компетентно­сти в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров представляет интегральный критерий «Компетентность в области живописи», включающий в качестве основных компонентов теоретико-технологический, практический, творческий, личностный критерии. Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями: ознакомительным, репродуктивным; процессуально-деятельностным; поисково-творческим;

- выявленный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности включает в себя совокупность условий общего характера (современные условия развития общества с меняющимися требованиями к социокультурным процессам, в частности к эстетическо-функциональному оформлению предметно-пространственной среды; гуманистически-ориентированная личностная направленность деятельности специалиста-дизайнера на этот процесс; практико-ориентированность учебно-образовательного процесса; использование опытно-экспериментального методического обеспечения процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе) и специфического характера (сотрудничество с учреждениями культуры, профессиональными творческими союзами, материально-техническая оснащенность учебно-образовательного процесса, самостоятельная творческая выставочная деятельность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе­ния и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли от­ражение в программе «Творческая мастерская живописи», учебно-ме­тодических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора и деятельности самого автора (обучение живописи студентов 1-5 курсов специальности «Дизайн» факультета культуры и искусства УлГУ; проведение учебной (пленэрной) практики, работа со студентами в «Творче­ской мастерской живописи»; организация выставочной деятельности студентов; организация самостоятельной работы студентов, организация и проведение ме­тодологических семинаров для преподавателей художественных школ и худо­жественных отделений школ искусств г. Ульяновска и Ульяновской области; проведение очного областного открытого конкурса среди учащихся художест­венных школ и художественных отделений школ искусств г. Ульяновска и Уль­яновской области совместно с преподавателями кафедры живописи, рисунка и скульптуры УлГУ; работа в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших и средних учебных заведений). Студенты, проходящие подготовку по живописи в соответствии с установленными условиями и научно-методическим обеспечением, являются активными участниками международных, всероссийских, региональных художественных выставок, конкурсов. Их работы отмечены дипломами и сертификатами.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на меж­дународных, всероссийских, региональных и областных конференциях в г. г. С.-Петербург, Екатеринбург, Ульяновск, Тверь в 2002 – 2007 гг. Исследователь­ская и научно-методическая работа автора отмечена дипломом первой степени за лучшую методическую разработку по дисциплине «Живопись» на Междуна­родной художественной выставке-конкурсе в рамках Международной практи­ческой конференции «Культурное наследие и перспективы социокультурного развития. Культурологические чтения – 2006» (г. Екатеринбург) и дипломами руководителю победителя конкурса на лучшую студенческую работу в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн как ресурс развития социокуль­турного пространства» (г. Ульяновск).

Результаты исследования внедрены в Ульяновском государственном уни­верситете (дневная форма обучения по специальностям «Дизайн», «Искусство интерьера»).

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 289 наименований, из них 11 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 245 страниц, из них 195 основного текста, 50 страниц приложений. Работа содержит 7 таблиц, 6 схем, 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, формулиру­ются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются мето­дологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

Анализ научной литературы выявил важную роль дизайна в существова­нии и развитии материальной культуры общества. Однако социально значимой целью гуманистически ориентированного дизайна являются не столько сами вещи (красивые, удобные, современные, прекрасно функционирующие и де­лающие жизнь человека достойной его человеческой сущности), сколько люди, для которых и создаются эти вещи, с их образом и стилем жизни, их отноше­ниями, вкусами, идеалами, устремлениями, культурой, формирующей из инди­вида личность на благо самой личности и общества. Гуманистически ориенти­рованный дизайн дает возможность включить индивидуальный мир личности в мир человеческой повседневности, способствуя сохранению и развитию инди­видуальности через сферу непосредственного существования, способствуя формированию и развитию гармоничной личности с высоким уровнем общей культуры.

Процесс дизайнерской деятельности – сложное явление, фундаментом для которого являются: социально-экономические процессы, происходящие в обществе; степень развития научно-технического прогресса; эстетико-эмоцио­нальные установки личности; способы восприятия и переработки информации; характер протекания мыслительной деятельности, творчества и т. д. Как и лю­бая деятельность, дизайнерская деятельность представляет собой взаимосвязь таких компонентов как потребности, мотивы, цели и задачи, условия достиже­ния цели, соотносимые с ними планы действий, операций, их оценку. Наряду с этим, дизайнерская деятельность имеет ряд особенностей, в соответствии с ко­торыми должна вестись профессиональная подготовка специалиста-дизайнера. Вопросы профессиональной подготовки дизайнеров разрабатывались парал­лельно с теоретическим осмыслением дизайна.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы форми­рования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе» в ходе изучения историографических основ становления дизайн-образования в России и за рубежом, определено состояние проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях, конкретизированы сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи» как компонента профессиональной компетентности специалиста-дизайнера.

Изучение опыта дизайн-образования в России и за рубежом показало, что оно с самого начала было направлено, прежде всего, на обучение базовым ос­новам дизайна, методам проектирования вещей. В зависимости от сферы при­ложения будущей профессиональной деятельности дизайнера изучается техно­логический процесс изготовления предметов. В настоящее время проис­ходит изменение целей дизайн-образования и критериев его эффективности. Главной целью становится развитие творческого потенциала личности, реали­зация уни­кальных человеческих возможностей, подготовка к постоянным из­менениям. Таким образом, процесс обучения необходимо ориентировать на развитие лич­ности и индивидуальности, формирование знаний и умений. Лич­ностное разви­тие и сформированные профессиональные знания и умения по­зволяют говорить о реализации потенциальных возможностей в профессио­нальной деятельности, о профессиональной компетентности. Для полноценного и качественного раз­вития личностного потенциала специалиста дизайнера не­обходимо формирова­ние потребности в интеллектуальном и общекультурном развитии, формирова­ние навыков самостоятельной творческой деятельности.

В связи с этим возникает вопрос о соотнесении двух уровней задач, стоя­щих перед современным высшим профессиональным образованием: формиро­вание общей культуры личности и формирование профессиональных качеств, необходимых для профессиональной деятельности, профессиональной компе­тентности. Формирование общей культуры личности специалиста-дизайнера неразрывным образом связано с современным социокультурным пространст­вом, которое преобразовывается в результате профессиональной деятельности дизайнера. Кроме того, для формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера, в силу особенностей дизайнерской деятельности, важ­ное значение имеет приобщение к культурному наследию. Общая культура че­ловека представляет собой единую структуру, которая объединяет внутреннюю культуру человека, сформированную на базе личностных и деятельностных особенностей человека, и образованность, выраженную в системных знаниях, характеризующихся широтой, всесторонностью и глубиной. , оп­ределяя связь между общей культурой и профессиональной компетентностью человека, утверждает, что «если общая культура – это социально-детермини­рованный способ жизнедеятельности человека, то профессиональная компе­тентность есть проекция этого способа на определенную сферу, область дея­тельности».