Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 27 )

Раздел 5. Система мониторинга

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально – ориентированных методик нетестового типа, критериально – ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Периодичность – сентябрь, май.
Мониторинг промежуточных и итоговых результатов детского развития осуществляется с использованием структурированного диагностического материала, составленного кандидатом психологических наук «Уровни развития интегративных качеств» и «Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям» для каждой возрастной группы \ 1 младшая, 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная\ 2011 г.

Примерный комплекс методик психолого-педагогического тестирования выпускников
Тестирование на готовность к школьному обучению проводят психологи центра диагностики и консультирования «Доверие».
Тестирование ребенка необходимо как минимум по следующим причинам:

- во-первых, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста;

- во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индиви­дуальные особенности развития способностей ребенка. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то - недостаточно. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных спо­собностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые мес­та» можно выявить заранее и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг;

- в-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эф­фективность тех средств и методов, которые используются для умствен­ного развития ребенка;

- в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они таким образом готовились к тем проверочным испыта­ниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испы­таний излишнего эмоционального напряжения или растерянности, называемых «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно.

Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.

Методика

Каждое задание сопровождается отдельным описанием его целевого назначения, условий выполнения. Дается также характеристика типичных уровней выполнения заданий, которые служат критериями оценки выполненных работ (1 уровень - 1 балл; 2 уровень – 2 балла и. т.д.)

ЗАДАНИЕ 1. Срисовывание с доски и самостоятельное продолжение узоров.

Назначение задания: комплексная диагностика психофизиологических и интеллектуальных функций, сформированности предпосылок учебных действий.

Оценка выполнения задания.

1 уровень. Узор срисован и продолжен правильно – фотографически точно. В обоих случаях соблюдена заданная закономерность в величине и расположении линий, чередовании цветов. Линии рисунка четкие, ровные.

2 уровень. Узор срисован и продолжен с соблюдение заданной закономерности в расположении линий, чередовании цветов. Однако в рисунке нет должной четкости и точности: ширина, высота, угол наклона отрезков лишь приблизительно соответствуют заданным в образце. Рисунок по существу можно определить правильным, но небрежным. Общая небрежность может иметь место на фоне плохой графики.

3 уровень. При срисовывании допускаются грубые искажения узора, которые повторяются и при самостоятельном его продолжении; заданная закономерность в расположении линий нарушена: пропущены отдельные элементы узора (например, одна из горизонтальных линий, соединяющая вершины, сглажена или полностью нивелированы различия в высоте вершин).

4 уровень. Выполненный рисунок лишь очень отдаленно похож на образец: ребенок уловил лишь две особенности – чередование цветов и наличие угольчатых линий.

ЗАДАНИЕ 2. Рисование бус (методика И. Аргунской)

Назначение задания: выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Оценка рисунка (лучшего из возможных вариантов):

1 уровень. Учтены все пять условий: положение бус на нитке, форма бус, их количество, пять цветов, синий цвет средней бусины.

2 уровень. Учтены 3-4 условия.

3 уровень. Учтены 2 условия.

4 уровень. 1 условие.

ЗАДАНИЕ 3. Заселение дома (методика И. Аргунской)

Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного условия на другое.

Оценка выполнения основной части задания:

1 уровень. Найдены четыре разных варианта размещения, не повторяющих заселение 5-го и 6-го этажей.

2 уровень. Найдено 3-2 различных варианта их оставшихся 4-х возможных.

3 уровень. Найден один вариант из 4-х возможных.

4 уровень. Работа не выполнена совсем или варианты размещений повторены.

ЗАДАНИЕ 4. Раскрашивание фигур (методика )

Из набора треугольников – 4 равнобедренных, 3 равносторонних, 3 прямоугольных, изображенных в прямом и перевернутом виде,- выделяются и раскрашиваются одним цветом одинаковые фигуры.

Назначение задания: определить, как дети классифицируют наглядный материал.

Оценка выполнения задания:

1 уровень. Классификация выполнена правильно.

2 уровень. Одна ошибка.

3 уровень. Две ошибки.

4 уровень. Три ошибки. Неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом виде, в прямом и зеркальном положении, а также неразличение разных фигур. Бессмысленное, хаотическое раскрашивание фигур.

ЗАДАНИЕ 5. Составление схем слов под диктовку (методика )

Назначение задания: выявить готовность психофизиологических функций, обеспечивающих восприятие речи на слух, уровень развития фонематического анализа, а также способности к переводу звукового ряда в другую знаковую систему, в данном случае – кружки (перекодирование).

Оценка выполнения задания.

1 уровень. Все схемы выполнены правильно.

2 уровень. 3-4 схемы выполнены правильно.

3 уровень. 1-2 схемы выполнены правильно.

4 уровень. Все схемы выполнены неправильно или не выполнены.

ЗАДАНИЕ 6. Чтение схем слов (методика )

Назначение задания: выявить готовность психологических и психофизиологических функций, обеспечивающих чтение,- умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым (перекодирование, но обратное тому, что делает ребенок при диктанте).

Оценка чтения слов:

1 уровень. Все связи определены верно.

2 уровень. 3-4 связи определены верно.

3 уровень. 1-2 связи определены верно.

4 уровень. Все связи определены неверно.

ЗАДАНИЕ 7. «Разметка» (методика Н. Киндик, Г. Кумариной, Н. Цирулик)

Назначение задания: диагностика особенностей зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности.

Содержание задания: путем практической деятельности получить на прямоугольном листе бумаги как можно больше геометрических фигур.

Оценка уровня разметки (лучший из двух возможных вариантов):

1 уровень. Прямоугольники размещены рационально, обводятся, начиная с края листа, вплотную прилегают друг к другу. На листе уместилось 8 флажков.

2 уровень. Обводка начиналась с отступления от края листа (сверху или сбоку), между отдельными прямоугольниками оставлены зазоры, у ряда размещенных фигур стороны срезаны.

3 уровень. Размещение фигур далеко от рационального; несмотря на то, что есть какая-то система, в целом обведено не более 4-х фигур.

4 уровень. Хаотичное расположение, обведено не более 3-х фигур.

Итоги фронтального изучения подготовительных к школе групп в каждом конкретном случае находят отражение в сводной таблице. Дети, набравшие наиболее высокий балл – от 3 до 4 (речь идет о среднем балле по всем заданиям), - нуждаются в коррекционной работе, требуют к себе особого внимания воспитателей. Эти дети выделяются на предмет индивидуального изучения.

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ «ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ»

(А. Керн в модификации И. Ирасека)

Цель: получить общее представление об уровне психического развития ребенка, о его глазомере и способности к подражанию; выраженности тонких двигательных координаций.

Задание 1. «Здесь (каждому показывается где) нарисуй какого-нибудь дядю. Так, как ты умеешь». Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее написан образец фразы (2-е задание) и дана конфигурация из 10 точек (3-е задание), которые ребенок должен повторить.

Задание 2. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй это написать. Хорошо посмотри, как это написано, и рядом напиши то же самое».

Задание 3. «Здесь нарисованы точки. Попробуй рядом их так же нарисовать».

Ключ: каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая).

Задание 1.

1 балл – у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности.

Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове – волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом.

2 балла – такое же выполнение всех требований, как и для получения 1 балла, кроме синтетического способа изображения. Возможны три отсутствующие части тела: шея, волосы, один палец руки; не должна отсутствовать какая-то часть лица.

3 балла – у фигуры на рисунке должна быть голова, туловище, конечности; руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла – примитивный рисунок головы с туловищем, конечности (достаточно одной пары) изображены одной линией.

5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей или нет ничего похожего на человеческую фигуру.

Задание 2.

1 балл – имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в два раза по величине превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют три слова. Предложение отклонено от прямой линии не больше чем на 300.

2 балла – предложение можно прочитать. Величина букв близка к образцу. Графическая правильность не обязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены на две группы, можно прочесть хотя бы четыре буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы две буквы; вся группа имеет хотя бы видимость «письма».

5 баллов – каракули.

Задание 3.

1 балл – точное воспроизведение образца; одна точка может выходить за рамки столбца или строчки. Уменьшение образца допускается не больше чем в 1,5 раза.

2 балла – количество и состав точек соответствуют образцу. Можно опустить три точки на 0,5 ширины пробела между строками или столбиками.

3 балла – общее впечатление – похоже на образец; различия по высоте и ширине не больше чем в два раза по сравнению с образцом; точек не должно быть больше двадцати и меньше семи; возможна некоторая перестановка в расположении точек до 1800.

4 балла – рисунок лишь напоминает образец, но все-таки он сделан из точек; величина и количество точек не существенны; другие изображения, например, линии, недопустимы.

5 баллов – каракули.

Оценка результатов:

3-5 баллов – ребенок готов к школьному обучению.

6-12 баллов – условно готов; необходимы определенные задания и упражнения, проводимые педагогами или родителями, которые помогут ребенку более успешно подготовиться к школе.

13 и более баллов – функциональная неготовность к школьному обучению; необходима специальная коррекционная программа по профилактике школьной дезадаптации.

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

«Детский апперцептивный тест» (САТ)

(Беллар)

Цель: Исследование индивидуальных свойств личности.

Стимульный материал: Картинки, на которых изображены животные в различных ситуациях.

Инструкция: Посмотри на картинку, расскажи, пожалуйста, о том, что здесь происходит. В процессе рассказа ребёнка инструкцию уточняют и ребёнка просят сказать, что предшествовало этой ситуации и чем она закончится, кто из героев ему нравится, а кто нет.

Анализ результатов:

Каждый из рисунков направлен на исследование определённого качества:

· тигр и обезьяна – агрессивность;

· зайчика в кроватке – тревожность;

· бегущих лисят – умение общаться со сверстниками, стремление к лидерству;

· семья обезьян – умение общаться с взрослыми;

· кенгуру с кенгурятами – отношение с братьями и с сёстрами.

Если ребёнок правильно рассказывает о содержании рисунка, можно говорить о том, что формирование соответствующего качества личности идёт без отклонений.

Чрезмерная детализация рассказа свидетельствует о яркой выраженности данного качества.

Отказ от ответа или полное не соответствие рассказа содержанию рисунка говорит о тревоге или агрессии, вытесняемой из сознания ребёнка. Это наиболее сложные случаи, и можно предположить, что нервное напряжение ребёнка усиливается от того, что он считает данное качество отрицательным и не хочет признавать его наличие у себя.

Изучение эмоциональности (уровня тревожности)

для мальчиков и девочек.

(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Инструкция. Испытуемым предлагается выбрать предлагаемое лицо на рисунке – «грустное» или «веселое». Картинки делятся по половому признаку: для девочек и для мальчиков.

Протоколы обследования подвергаются качественному и количественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности, который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков:

число эмоционально-негативных выборов

ИТ=---×100%

14

а) высокий уровень (ИТ>50%);

б) средний уровень (20%<ИТ<50%);

в) низкий уровень (0%<ИТ<20%).

Тест «Страхи в домиках»

(модификация )

Тест предназначен для диагностики страхов у детей. Число страхов у детей по полу и возрасту – возрастные нормы по . В возрасте 6-7 лет число страхов не должно превышать: у мальчиков – 9; у девочек – 11-12.

К старшему дошкольному возрасту нормой являются следующие проявления страхов: страх смерти, страх смерти родителей, страхи животных, сказочных персонажей, глубины, страшных снов, огня, пожара, нападения, войны. У девочек: страх заболеть, наказания.

При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают, дети из них «вырастают». В случае, когда страхи накапливаются, нарастают, то мешают личностному развитию, создают адаптационные, невротические проблемы.

Графическая методика «Кактус»

.

Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность. На листе белой бумаги, ребенку предлагается нарисовать кактус – таким, каким себе представляет ребенок.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам.

В рисунке проявляются следующие качества испытуемых: агрессия, импульсивность, эгоцентризм, стремление к лидерству, неуверенность в себе, зависимость, демонстративность, открытость, скрытность, осторожность, оптимизм, тревога, женственность, экстравертированность, интравертированность, стремление к домашней защите, наличие чувств семейной общности, отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества.

Диагностика уровня психического развития детей от 4-х до 7 лет

(по Мясоед)

Параметры	Методики обследования
Мышление а) сформированность наглядно-образного мышления б) наличие элементов словесно-логического мышления	а) 1.«Разрезные картинки» (методика С. Забрамной) Уровни: Высокий – самостоятельно составляет картинку без образца и показа, может сделать 2-3 попытки. Средний – составляет после показа процесса взрослым и восприятия целостного изображения. Низкий – не собирает даже после показа. 2. Кубики Кооса (субтест № 6 из методики Д. Векслера –) Уровни: Высокий – собирает образец «А» без помощи взрослого, может сделать 2-3 попытки; Средний – собирает образец «А» с небольшой помощью взрослого (вопросы, частичный показ); собирает образец «Б» без помощи взрослого; Низкий – собирает образцы «А» и «Б» методом проб и ошибок, может скопировать образец «Б» после показа. б) Исключение предмета (методика С. Забрамной ) Уровни: Высокий – исключает «лишнюю» картинку сразу, объясняет причину выбора; Средний – делает 2-3 попытки, но окончательно выделяет «лишнее» по существенному признаку; Низкий – выделяет предметы по несущественному признаку или действует методом проб и ошибок.
2. Речь	Составление рассказа по серии сюжетных картинок (методика С. Забрамной ) Уровни: Высокий – рассказывает по картинке 2-3 предложениями, отражающими суть происходящего, без дополнительных вопросов. Средний – определяет суть одним предложением, адекватно отвечает на дополнительные вопросы; Низкий – перечисляет предметы, изображенные на картинке, на дополнительные вопросы отвечает одним словом.
Внимание а) устойчивость б) объем	а) разбор рисунков-нелепиц (методика С. Забрамной ) Уровни: Высокий – находит более 70 % несоответствий и объясняет их; Средний – находит более 50 % несоответствий, частично объясняет; Низкий – находит менее 50% несоответствий, объяснение отсутствует. б) Дидактическая игра «Найди отличия», (4-6 лет) Уровни: Высокий – делает с первой попытки и объясняет; Средний – совершает 2-3 попытки, самостоятельно выделяет причину неправильного решения; Низкий – совершает более 3-х попыток, делает задание путем проб и ошибок, объяснение отсутствует.
Память а) объем б) прочность	а) 1. «10 слов» (методика А. Лурия – 6 лет) Уровни: Высокий – после первого чтения воспроизводит 6-8 слов, полное запоминание после 1-2 повторений; Средний – первое воспроизведение составляет 4-5 слов, запоминание всего ряда после 3-4 повторений; Низкий – воспроизведение после первого предъявления 2-3 или менее слов и неполное воспроизведение ряда после 5 повторений. б) заучивание стихотворений (4-6 лет) Уровни: Высокий – отсроченное воспроизведение не менее 70 % материала; Средний – от 40 % до 70 %; Низкий – менее 40 %
Воображение	Дорисовывание фигур(методика О. Дьяченко ) Уровни: Высокий – дает схематичные, иногда детализированные, но оригинальные рисунки, предложенная для дорисовывания фигурка является центральным элементом рисунка. Средний – дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Низкий – практически не принимает задачу: рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое или дает беспредметное изображение («такой узор»).
Эмоционально-волевая сфера а) эмоциональные проявления б) произвольность	а) наблюдения в ходе игровой и бытовой деятельности б) Изучение борьбы мотивов (методика Ш. Чхартишвили) Уровни: Высокий – действует в соответствии с требованиями взрослого; Средний – в какой-то мере сдерживает свои импульсивные желания; Низкий – не принимает инструкцию.
Социальные контакты	а) наблюдение в ходе различных видов деятельности б) социометрическая игра «Секрет» (методика Т. Репиной) Уровни: Высокий – «предпочитаемые» – 6-7 выборов; Средний – «принятые» – 3-5 выборов; Низкий – «непринятые», «изолированные» – 2 и менее выборов.