Образовательная программа на этапе внедрения ФГОС (стр. 8 )

Направление внеурочной деятельности	Программы, обеспечивающие данное направление	Педагог, реализующий программу
Спортивно-оздоровительное	Валеология ( 1 класс) Шахматы ( 2 класс) Ритмика ( 1 класс)
Художественно-эстетическое	Вокал ( 1 класс)
Очумелые ручки ( 1 класс)
Театр
Научно-познавательное	Логика
Детская риторика ( 2 класс)
Информатика
Военно-патриотическое	«Я - гражданин России» ( 2 класс)
Общественно-полезная деятельность	«Помощь близким» (1 класс)
Проектная деятельность	«Учимся проектировать» ( 1 кл) «Я – исследователь»
Этнокультурная деятельность	«Игры предков» ( 1 кл) Хомус ( 1 класс)	Педагог дополнительного образования

Для реализации Программы внеурочной деятельности МОУ СОШ №2 заключила договор о совместной деятельности с Центром дополнительного творчества.

Программа формирования УУД

Введение

В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»[1]. В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК.

Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.

Задачи программы[2]:

· установить ценностные ориентиры начального образования;

· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

· выявить в содержании предметных линий УМК универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.

4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.

5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Виды УУД	Характеристика	Показатель
1.Личностный	Умение соотносить поступки и события, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения.	-установление учащимися связи м/з целью учебной деятельности и ее мотивов - оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
2.Регулятивные	Обеспечивает организацию учащимся своей учебной деятельности.	целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция
3.Познавательные	Включает общеучебные и логические УУД Логические УУД направлены на установление связей и отношений в любой области знания, понимается способность и умение производить простые логические действия, составление логические операций.	- выделение и формирование познавательной цели - поиск и выделение необходимой информации - выбор способов решение задач - рефлексия результатов деятельности - смысловое чтение, как осмысление цели чтения - извлечение необходимой информации из текста - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устно и письменно речи - постановка и формуревание проблемы, создание алгоритмов при решении проблем - умение моделировать. сравнение различия опознания анализ синтез
4.Знаково-символические УУД	Обеспечивает конкретные способы преобразования учебного материала.	моделирование преобразование модели рефлексия
5.Коммуникативные	а) Обеспечивает социальную компетентность и ориентацию учащихся на позиции других людей. Умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении.	-планирование сотрудничества - постановка вопросов - разрешение конфликтов - управление поведением партнера - умение выражать свои мысли - владение монологическими и диалогическими формами речи - общение и взаимодействие - умение слушать и слышать - умение использовать речевые средства - умение представлять информацию - готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением - умение вступать в диалог

Приложение

Перечень учебников и учебных пособий УМК «Школа 2100»,

обеспечивающих реализацию учебного плана

Русский язык.

Бунеев Е. В., Пронина . 1 класс. Баласс, 2010.

Бунеев Е. В., Пронина язык. 1 класс. Баласс, 2010.

Бунеев Е. В., Пронина язык. 2 класс. Баласс, 2010

Бунеев Е. В., Пронина язык. 3 класс. Баласс, 2010

Бунеев Е. В., Пронина язык. 4 класс. Баласс, 2010

Литературное чтение.

Бунеев чтение. 1 класс. Баласс, 2010.

Бунеев чтение. 2 класс. Баласс, 2010

Бунеев чтение. 3 класс. Баласс, 2010

Бунеев чтение. 4 класс. Баласс, 2010

Математика

Е, А, Тонких . 1 класс. Баласс, 2010

Е, А, Тонких . 2 класс. Баласс, 2010

Е, А, Тонких . 3 класс. Баласс, 2010

Е, А, Тонких . 4 класс. Баласс, 2010

Информатика

В, И, Волкова . 1 класс. Баласс, 2010

В, И, Волкова . 2 класс. Баласс, 2010

В, И, Волкова . 3 класс. Баласс, 2010

В, И, Волкова . 4 класс. Баласс, 2010

Окружающий мир

А, В, Раутиан мир. 1 класс. Баласс, 2010

А, В, Раутиан мир. 2 класс. Баласс, 2010

А, и др. Окружающий мир. 3 класс. Баласс, 2010

А, и др,. Окружающий мир. 4 класс. Баласс, 2010

Музыка

О, Школяр . 1 класс. Баласс, 2010

О, Школяр . 2 класс. Баласс, 2010

О, Школяр . 3 класс. Баласс, 2010

О, Школяр . 4 класс. Баласс, 2010

Изобразительное искусство

А, Ковалевская искусство. 1 класс. Баласс, 2010

А, Ковалевская искусство. 2 класс. Баласс, 2010

А, Ковалевская искусство. 3 класс. Баласс, 2010

А, Ковалевская искусство.4 класс. Баласс, 2010

Технология

А, Лутцева . 1 класс. Баласс, 2010

А, Лутцева . 2 класс. Баласс, 2010

А, Лутцева . 3 класс. Баласс, 2010

А, Лутцева . 4 класс. Баласс, 2010

Физическая культура

, Пересадина культура. 1-4. Баласс, 2010.

Якутский язык

Каратаев . 1 класс. Якутск. 2001.

Анисимов язык. 2 класс. Якутск, 2000.

Каратаев язык. 3 класс. Якутск, 2002.

Анисимов язык. 4 класс. Якутск, 2007.

Якутская литература

Кондакова литература. 1 класс. Якутск, 2006.

Захарова литература. 2 класс. Якутск, 2006

Захарова литература. 3 класс. Якутск, 2006

Захарова литература. 4 класс. Якутск, 2006

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает:

· ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

· опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— коллективный диалог,

— групповые формы работы;

— мини-исследование,

— проектная деятельность,

— самооценка образовательных достижений.

4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий

Кроме итоговой оценки качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Оценка лич­ностных результатов осуществляются:

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами-родителями, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки:

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, по якутскому языку, по якутской литературе, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами-родителями не реже двух раз в год на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

2.1. Система проверочных, тестовых заданий УМК «Школа 2100» по предметам русский язык, литературное чтение, якутский язык, якутская литература, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

2.2. ______________________________________________________________________

2.3. ______________________________________________________________________

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

· сформированности внутренней позиции обучающегося;

· ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

· сформированность самооценки;

· сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы

6 модуль

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой дея­тельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке; умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики.

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.