33. Одна из основных особенностей эгоцентрической речи -
1) развернутость,
2) ассоциативность,
3) осознанность,
4) предикативность,
5) метафоричность.
34. «Операция» в концепции Ж. Пиаже – это…
1) автоматизированное действие,
2) компонент действия,
3) сокращенное, интериоризированное действие,
4) интериоризированное обратимое действие,
5) кооперативное действие.
35. Тип обобщения с размытым критерием, по Выготскому, – это…
1) ассоциативный комплекс,
2) цепной комплекс,
3) диффузный комплекс,
4) синкретическое обобщение,
5) псевдопонятие.
36. Согласно теории Выготского, развитие внешней стороны слова осуществляется в направлении «от слова к предложению». С какой функцией речи более всего связан этот процесс:
1) аналитической,
2) абстрагирующей,
3) регулирующей,
4) коннотативной,
5) коммуникативной.
37. Признаки ориентировочной основы действия первого типа:
1) ясная, отчетливая, адекватная;
2) конгруентная, пластичная, произвольная;
3) конкретная, неполная, самостоятельная;
4) статичная, механистичная, ригидная.
38. Признаки ориентировочной основы действия второго типа:
1) ассоциативная, спонтанная, неосознанная;
2) целенаправленная, продуктивная, динамичная;
3) фигуративная, устойчивая, прочная;
4) обобщенная, полная, готовая.
39. Признаки ориентировочной основы действия третьего типа:
1) неосознанная, спонтанная, ассоциативная;
2) обобщённая, полная, самостоятельная;
3) осознанная, разумная, освоенная;
4) гибкая, уравновешенная, подвижная.
40. Теоретическая позиция бихевиористов по проблеме обучения и развития:
1) обучение должно опираться на актуальный уровень развития,
2) обучение должно идти впереди развития,
3) между обучением и развитием нет принципиальной разницы,
4) обучение и развитие – это параллельные процессы.
41. Теоретическая позиция гештальтистов по проблеме обучения и развития:
1) обучение и развитие – это тождественные процессы,
2) обучение и развитие – это параллельные процессы,
3) обучение должно опережать развитие,
4) обучение должно опираться на актуальный уровень развития.
42. Теоретическая позиция Швейцарской психологической школы по вопросу о соотношении процессов обучения и развития:
1) обучение и развитие – параллельные процессы,
2) обучение должно идти впереди развития,
3) обучение и развитие – тождественные процессы,
4) обучение должно опираться на актуальный уровень развития.
43. Теоретическая позиция Московской психологической школы по проблеме обучения и развития:
1) обучение должно опираться на актуальный уровень развития,
2) обучение и развитие – параллельные процессы,
3) обучение должно опережать и идти впереди развития,
4) обучение и развитие – тождественные процессы.
44. Объекты мышления в трактовке :
1) предмет,
2) свойства предмета,
3) отношения между предметами,
4) межпредметные связи,
5) задача.
45. Характерные особенности «житейских понятий», по Выготскому:
1) спонтанны, синкретичны, трансдуктивны;
2) неосознанны, непроизвольны, индуктивны;
3) интуитивны, алогичны, бессвязны;
4) ассоциативны, конкретны, натуралистичны.
46. Характерные особенности научных понятий, по Выготскому:
1) реалистичность, логичность, отрефлексированность;
2) структурированность, обобщённость, логичность;
3) осознанность, произвольность, дедуктивность;
4) инвариантность, абстрактность, истинность.
47. По данным исследования Выготского, основная функция эгоцентрической речи -
1) сигнификация,
2) коннотация,
3) коммуникация,
4) планирование.
48. Суть теоретической позиции Выготского отражает суждение: «Центральная трасса развития высших психических функций проходит через…»
1) преодоление трудностей,
2) социализацию,
3) индивидуализацию,
4) другого человека.
49. Три образующих человеческого сознания: значение, смысл и…
1) эмоции,
2) разум,
3) чувственная ткань,
4) воля.
50. Генетически исходными являются … значения
1) общественные,
2) вытесненные,
3) нейтральные,
4) индивидуальные,
5) позитивные.
51. Направление предметной деятельности определяет…
1) желание,
2) чувство,
3) мотив,
4) цель.
52. Три основных единицы психологического анализа: деятельность, действие и …
1) поведение,
2) образы,
3) понятия,
4) чувства,
5) операции.
53. «Развитие» рассматривается в отечественной психологии как процесс усвоения, присвоения и … культурно-исторических ценностей.
1) использования,
2) приспособления,
3) переработки,
4) созидания.
54. С позиций бихевиоральной психологии, речь и мышление – это разновидности…
1) действия,
2) деятельности,
3) сознания,
4) поведения.
55. В концепции Д. Брунера центральная роль в развитии мышления отводится…
1) созреванию нейронных структур,
2) нейролингвистическому программированию,
3) символическим структурам,
4) операторному подкреплению.
56. Виды стратегий в концепции Д. Брунера:
1) макро- и микростратегия,
2) перцептивная и интеллектуальная,
3) целостная и парциальная,
4) адекватная и неадекватная.
57. В генетической эпистемологии понятие рассматривается как инвариант, устойчивость которого обратно пропорциональна такому свойству действия как…
1) гибкость,
2) обратимость,
3) целостность,
4) завершенность.
58. В развитии интеллекта Ж. Пиаже выделяет четыре стадии: сенсомоторных действий, интериоризированных действий, … и формальных операций.
1) воображаемых действий,
2) умственных действий,
3) вербальных действий,
4) конкретных операций.
59. Схема – это генетически исходная форма организации сенсомоторных действий, представленная в доктрине Ж. Пиаже как функциональный эквивалент интеллектуальной…
1) деятельности,
2) структуры,
3) активности,
4) саморегуляции.
60. Адаптация осуществляется с помощью механизмов ассимиляции и…
1) диссимиляции,
2) дизъюнкции,
3) ассоциации,
4) аккомодации.
61. В исследованиях Д. Брунера формирование … представлено как процесс переработки информации.
1) навыков,
2) знаний,
3) понятий,
4) действий.
62. В теории Д. Уотсона мышление представлено как …
1) внутреннее действие,
2) внутренняя речь,
3) интериоризированное поведение,
4) операциональный процесс.
63. Годфруа, в процессе формирования понятий центральную роль играет способность …
1) абстрагирования,
2) синтезирования,
3) суждения и умозаключения,
4) распознавания сходства и отличий.
64. Процесс решения творческих задач включает четыре этапа: мотивационный, инкубационный, … и воплощения.
1) просветления,
2) планирования действий,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
