2. Установите по последнему упражнению, а также по ответам учащихся в упражнениях репродуктивного и продуктивного характера, насколько достигнута учебная цель и решены ли соотнесенные с нею задачи.
3. Определите меру адекватности упражнений, что выявит первопричину того, решены или не решены задачи урока.
На другие причины успеха (неуспеха) указывают следующие три пункта:
4. Выявите соотношение упражнений: между упражнениями в развиваемом виде деятельности и другими, между условно-речевыми упражнениями в уроках первого и второго типа, между упражнениями имитативного и подстановочного характера, с одной стороны, и упражнениями трансформационными и репродуктивными, с другой, между упражнениями с опорами и без них.
5. Установите, соответствует ли последовательность выполнения упражнений стадиям формирования навыков и стадиям развития умения.
6. Подсчитайте, как распределено время на уроке: на главную цель, на развитие того или иного вида речевой деятельности, на время говорения учителя и учеников, на ту или иную задачу урока. Для этого при конспектировании урока отведите первую графу схемы анализа для фиксирования расхода времени.
7.Определите общую логику урока (его целенаправленность, целостность, динамичность, связность), содержательность урока, его воспитательную ценность (насколько использован воспитательный потенциал урока).
Кроме того, можно предложить использовать для этой цели специальную карточку активности учащихся. Для этого нарисуйте в тетради для анализа такую схему размещения учеников в классе.
8. Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учебного процесса, как учитывал личностные, субъективные и индивидуальные свойства учащихся.
9. Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока: умение дать четкую установку, использовать различные опоры и организационные формы работы в их адекватности целям и задачам урока, умением занять работой всех, оценить работу учащихся, проводить отдельные виды работы, использовать приемы исправления ошибок и др.
10. Оцените учителя как речевого партнера (его умение общаться, говорить
адаптивно, выразительно, держать себя, владеть голосом и т. п.).
В зависимости от вида урока пункты 7-10 могут анализироваться и в другой последовательности. Кроме того, и содержание анализа различных видов урока будет различным.
Придумайте для себя систему знаков для обозначения видов работ, например, постановка вопросов - ?, ответы - V, высказывание без опоры - !, с опорой - / и т. д. По ходу урока заполняйте квадраты (можно с указанием времени), и вы получите полную картину занятости учащихся и содержание их работы.
ОСОБЕННОСТИ АНАЛИЗА УРОКОВ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
( "Урок иностранного языка в школе". - М: Просвещение, 1988. -
с. 213-219.)
1. Урок формирования лексических навыков говорения.
При анализе лексического урока следует учесть, по какой стратегии усвоения он построен: традиционной - с использованием этапа семантизации и строгим соблюдением стадий формирования лексических навыков говорения или с использованием функционально-смысловых таблиц.
В первом случае необходимо обратить внимание на следующее:
- играет ли ведущую роль функциональная сторона лексических единиц на всех ступенях формирования лексических навыков говорения;
- адекватен ли выбор приемов семантизации характеру новых лексических единиц, уровню владения учащимися иностранным языком, возрастным особенностям учащихся и ступени обучения;
- записаны ли лексические единицы в речевых образцах или микротексте;
- какова степень комбинируемое™ лексических единиц с единицами, усвоенными ранее;
- соблюдено ли требование усваивать новые лексические единицы на знакомом грамматическом материале;
- уместны ли зрительные подкрепления и их характер;
- адекватен ли контроль усвоения новых лексических единиц.
Оценка уроков с использованием функционально-смысловых таблиц должна, во-первых, учесть, соблюдены ли следующие три стадии: предъявление экстралингвистического объекта; работа с функционально-смысловыми таблицами; использование лексических единиц для выражения собственных мыслей учащихся без таблицы.
На первой стадии необходимо обратить внимание на то, имеет ли экстралингвистический объект (фильм-эпизод, сюжетная картина, рассказ учителя и т. д.) проблемный характер:
- проведена ли подготовка учащихся к восприятию экстралингвистического объекта (не более 2-4 минут);
- велика ли степень речевой интенции учащихся;
- носят ли вопросы для обсуждения проблемный характер.
На второй стадии обратить внимание на:
- сформулированы ли приемы работы учащихся с функционально-смысловыми таблицами;
- естественен ли характер речевых высказываний учителя и учащегося;
- соблюдена ли логика обсуждения экстралингвистического объекта и проблемных вопросов, транслируемых на личность самих учащихся;
- проведена ли тщательная работа над слуховым образом новых лексичес-ких единиц;
- какова комбинируемость лексических единиц как внутри одной группы слов, так и между группами;
- соблюдены ли приемы "прочти и скажи".
2. Урок формирования грамматических навыков.
При анализе данных уроков необходимо в дополнение к общим параметрам урока оценить:
- правильно ли распределено учебное время между презентацией и автоматизацией грамматического явления (учтен ли при этом вид речевой деятельности, в котором данное грамматическое явление преимущественно используется);
- как сформулировано учебное правило, правильно ли определено место квантов учебного правила и последовательность их предъявления;
- подготовлено ли к восприятию новое грамматическое явление в речевой зарядке (актуализированы ли в речевом опыте учащихся усвоенные ранее грамматические явления, имеющие сходство в функциональном планке с грамматическим явлением);
- правильно ли выполнены устно-речевые упражнения.
3. Урок совершенствования речевых навыков.
При анализе этих уроков следует дополнительно определить:
- правильно ли поставлена проблема, которая будет обсуждаться на уроке на основе разговорного текста;
- связана ли речевая зарядка с проблемой, обсуждаемой в тексте;
- соответствуют ли вопросы логике развития мысли в тексте;
- употребляют ли учащиеся в ответах лексические единицы и грамматические явления из текста;
- организованы ли упражнения в трансформации и комбинировании материала текста.
4. Урок развития речевого умения.
I. При анализе урока монологической речи следует прежде всего исходить из конкретного аспекта речевого умения, который планируется развивать. Необходимо ответить на вопрос о том, как в ходе урока реализованы требования к конкретному комплексу речевых упражнений, при этом следует оценить:
- соблюдена ли последовательность речевых упражнений во всем комплексе и на каждой стадии;
- правильно ли количественное соотношение речевых упражнений по стадиям формирования и совершенствования навыка и развития умения;
- достаточен ли диапазон речевых задач, использованных в речевых упражнениях;
- удачны ли формулировки установок.
П. Анализируя урок собственно общения, следует обратить внимание (кроме сказанного) на то:
- умеет ли учитель мотивировать высказывания путем создания соответствующих ситуаций;
- правильно ли распределял парную работу и групповую работу в зависимости отдели;
- обучал ли стратегии и тактике общения; обучал ли приемам общения и насколько умело и удачно.
5. Урок обучения чтению.
При анализе уроков развития умения читать следует исходить из специфики чтения извлекать информацию из печатного текста. При этом необходимо обратить внимание на следующее:
- правильно ли выбран текст для данного вида чтения (содержание, композиция, языковые трудности);
- соблюдены ли основные стадии работы над текстом;
- проведена ли (и как) подготовительная работа для чтения текста (психологическая подготовка к восприятию текста, упражнения для развития скорости чтения; упражнения для развития умения преодолевать трудности при чтении текстов с полным извлечением информации);
- дано ли предваряющее задание перед чтением текста;
- какова доля упражнений, в процессе выполнения которых происходит развитие различных механизмов чтения.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАКУРС АНАЛИЗА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Психологический аспект урока
1. Развивалось ли (как, в какой мере) речемышление учащихся; репродуктивное или творческое мышление преобладало на уроке.
2. Имело ли место развитие памяти; какие виды памяти развивались и какими средствами; запоминание какого вида использовалось - произвольное или непроизвольное.
3. Способствовали ли создаваемые ситуации развитию воображения.
4. Происходило ли развитие речевых способностей учащихся: фонематического слуха, догадки, способности к имитации, различению, логическому изложению.
5. Развивалась ли мотивация учащихся к овладению иностранным языком, какие способы для этого использовались, насколько успешно; каково соотношение побуждения учащихся и принуждения их к деятельности.
6. Каков был уровень самостоятельности в овладении иностранным языком (соотношение готовых и добываемых знаний, уровень задач, наличие проблемное™, использование самоконтроля, взаимоконтроля, самоанализа и т. д.).
7. Был ли учитель настроен на урок, собран, внимателен, энергичен, целеустремлен, настойчив в достижении цели; как это сказывалось на рабочем настроении учащихся.
8. Какой психологический климат царил в классе, чем достигался этот климат; умеет ли учитель создавать и поддерживать деловой контакт; личностные отношения; какие качества учителя способствовали или препятствовали нормальному педагогическому общению.
Педагогический аспект урока.
1. Осуществляется ли (какими средствами и насколько удачно) трудовое, эстетическое, военно-политическое, интернациональное, экологическое, нравственное воспитание; соответствуют ли используемые материалы всем видам воспитания; поставлена ли на уроке специальная воспитательная задача и насколько последовательно она решается.
2. Развивает ли учитель у учащихся умение учиться, какие средства для этого используются, какие результаты достигнуты.
3. Обладает ли учитель педагогическим тактом, в чем он проявляется.
4. Связан ли изучаемый материал с жизнью, с практикой.
5. Осуществляются ли межпредметные связи.
6. Насколько и как расширяется кругозор учащихся, велика ли образовательная ценность используемых материалов.
САМОАНАЛИЗ УРОКА
1. Какое место занимает урок в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? В чем специфика данного урока (занятия)?
2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие возможности были учтены при планировании урока?
3. Какие задачи решались и были решены на уроке? Была ли обеспечена их комплексность?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
5. Целесообразно ли было распределено время между этапами урока? Прослеживалась ли между ними логическая связь?
6. На каком содержании делался главный акцент на уроке? Четко ли выделены объекты прочного усвоения?
7. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия материала? Обоснование целесообразности выбранных методов.
8. Какое сочетание форм обучения было выбрано на уроке и почему? В чем был заключен дифференцированный подход? Что положено в основу дифференциации (объем, содержание, степень помощи и др.)?
9. Как был организован контроль усвоения детьми знаний, умений, навыков? Удачно ли были подобраны формы и методы его осуществления?
10. Целесообразно ли использовались на уроке (занятии) выбранные средства обучения?
11. Как обеспечивалась работоспособность детей на уроке (занятии)?
12. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем проявлялась культура общения с классом (группой)?
13. Как было реализовано воспитательное воздействие на уроке?
14. Как и за счет чего обеспечивалось предупреждение перегрузки детей?
15. Какие были продуманы иные методологические варианты проведения урока?
16. Удалось ли полностью реализовать все задуманное на уроке? Если не удалось, то почему? Когда планируется выполнение нереализованного на уроке?
САМОАНАЛИЗ УРОКА
(В предложенной схеме анализа использованы материалы:
, и др. Педагогическая практика
студентов IV курса дефектологического факультета
(отделение сурдопедагогики): Уч.-пед. пособие. — Мн.: БГПУ, 2003)
1. Каково место урока в системе уроков по данной теме?
2. Какова степень сложности материала для учащихся класса (группы)?
3. Какие задачи решались и были решены на уроке (занятии)?
4. Какие методы использовались на уроке, соответствовали ли они содержанию материала и формам организации деятельности учащихся? Какова их эффективность?
5. Какие формы организации учебно-познавательной деятельности (индивидуальные, групповые) были использованы и какова их эффективность? Их соответствие поставленным задачам, содержанию и методам обучения.
6. Каковы наиболее удачные моменты проведенного урока?
7. Каковы наиболее неудачные моменты проведенного урока? В чем причина неудач?
8. Целесообразно ли использовалось время на уроке?
9. Собственные выводы о проведенном уроке
Анализ внеклассного занятия (досуга)
1. Актуальность выбранной темы, ее место в системе работы, соответствие интересам учащихся.
2. Содержание воспитательного мероприятия (формируемые представления, понятия, умения и навыки), его доступность, связь с практикой и программным содержанием учебных предметов
3. Этапы воспитательного мероприятия, их задачи, рациональность распределения времени
4. Методика проведения (приемы воспитательного воздействия, специфика их реализации)
5. Приемы стимуляции познавательного интереса учащихся (детей)
6. Степень активности учащихся (детей), удовлетворенность занятием
Примерная схема анализа воспитательного мероприятия
I. Общие сведения
Название мероприятия.
Дата и место его проведения. Кто проводит.
Состав группы учащихся: мальчики, девочки; по интересам и др.
Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.
Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие.
Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:
- соответствие занятия общим воспитательным задачам,
- уровню развития классного коллектива.
- возрастным особенностям учащихся.
II. Анализ подготовки мероприятия
1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось. В чем как проявлялась активность, самостоятельность и инициатива учащихся.
2. Методика подготовки мероприятия:
- планирование,
- разработка,
- участие в них детей.
3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и
значимости предстоящей деятельности.
III. Ход мероприятия
Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности.
Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа.
Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие.
Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?
Как сказалось проведенное мероприятие на формировании общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?
Каково его воздействие на отдельных учащихся:
- эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;
- этика труда, художественная деятельность;
- эстетика поведения.
Роль и место старших (классного руководителя, психолога, приглашенных) на данном занятии.
Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.
IV. Общая оценка воспитательного мероприятия
1. Насколько удалось достигнуть поставленных целей и задач. Причины успехов, неудач, ошибок.
2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
3. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес учителей и учащихся.
V. Анализ деятельности учителя.
Какие черты характера учителя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися какие, наоборот, мешали?
Какие педагогические способности проявились при проведении воспитательной работы с учащимися?
Проявился ли педагогический такт учителя и в чем именно? Случаи нетактичности учителя.
Способствовало ли или мешало психическое состояние учителя проведению воспитательной работы и почему
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
