Примерная квалификационная характеристика учителя иностранного языка (стр. 1 )

ПРИМЕРНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ПРИМЕРНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

(Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособ. / , , и др. - Мн.: Выш. шк., 1992. - С.

Квалификационная характеристика устанавливает назначение, сферу и виды про­фессиональной деятельности, а также требования к личности и профессиональной под­готовке учителя с высшим педагогическим образованием по специальности «Учитель иностранного языка».

Квалификационная характеристика используется также для определения конечных целей и содержания обучения (учебного плана и учебных программ), оценки знаний и профессиональных умений выпускника, проверки его профессиональной пригодности; оценки качества работы педагогических институтов и при аттестации педагогических кадров; для ориентации поступающих в вузы данного профиля.

1. Сфера и виды профессиональной деятельности учителя иностранного языка

Учитель иностранного языка осуществляет профессиональную деятельность в раз­ных типах учебных заведений:

- средней общеобразовательной школе;

- среднем профессионально-техническом училище и техникуме;

- школе (или классах) с углубленным изучением иностранного языка;

- других типах учебных заведений, соответствующих его профессиональной подготовке.

После специального обучения (в соответствии с потребностями региона, индивиду­альными способностями) он может также преподавать иностранный язык в дошкольных учреждениях (детских садах ), в педагогическом вузе (на факультете иностранных язы­ков), в неязыковых высших учебных заведениях технического и гуманитарного профиля.

В соответствии с квалификацией учитель иностранного языка должен осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

- обучение иностранному языку, воспитание и развитие учащихся средствами данного предмета на уроках и во внеурочной работе (кружковая работа, клубная ра­бота, секции по интересам);

- воспитательную деятельность классного руководителя;

- учебно-методическую работу (в школе, районе, городе, области), в т. ч. изуче­ние и обобщение опыта преподавания иностранного языка;

- распространение психолого-педагогических знаний среди родителей и населения.

Требования к личности учителя

Учитель иностранного языка должен обладать следующими качествами:

- высокоразвитым нравственным сознанием, чувством ответственности по от­ношению к труду и своему долгу, широкой образованностью, общей культурой и ин­теллигентностью;

- любовью к детям, тактом и доброжелательностью, способностью формиро­вать гуманную, всесторонне развитую и творческую личность учащегося;

- глубокими знаниями и профессиональным мышлением, позволяющими про­никать в суть педагогических явлений и принимать оптимальные (в том числе не­стандартные) решения стратегических и тактических вопросов обучения иностран­ным языкам в организации и управлении учебным процессом в разных условиях и конкретных учебных ситуациях, умением творчески использовать передовой и педагогический опыт, индивидуальным стилем работы;

- стремлением к постоянному самообразованию и самосовершенствованию.

Перечисленные качества определяют педагогическую и методическую культуру, по­знавательно-творческую направленность личности учителя, которые формируются всей системой его профессиональной подготовки.

2. Требования к профессиональной подготовке учителя иностранного языка - выпускника педагогического вуза

Профессиональная подготовка учителя иностранного языка включает в себя про­фессиональное владение иностранным языком, то есть корректное с точки зрения нор­мы, узуса и стиля ситуативно и контекстно адекватное пользование языком как средст­вом устной и письменной коммуникации во всех сферах общения и как средством педа­гогической деятельности в разных условиях с учетом целей обучения, возрастных осо­бенностей учащихся и их языковой подготовки.

Требования к уровню владения языком как средству общения и обучения (по видам речевой деятельности)

Говорение

Выпускник должен владеть монологической и диалогической речью в ситуациях неофициального и официального общения по профессионально-педагогической, обще­ственно-политической, культурно-эстетической и обиходно-бытовой тематике.

Монологическая речь

Выпускник должен владеть основными умениями монологической речи — описания, повествования, рассуждения, объяснения и их сочетанием в соответствии с коммуника­тивными целями и ситуацией общения, соблюдая при этом требования логичности, связности, смысловой и структурной завершенности, обращенности, языковой правиль­ности и стилистической адекватности.

Выпускник должен уметь:

- использовать устную монологическую речь как средство обучения иностран­ному языку в разных условиях (в разных типах школ, в разных классах);

- управлять процессом овладения учащимися умениями монологической речи на уроке с опорой на тему, ситуацию, текст, план, наглядность (картины, диа - и видеофильмы), предупреждать и исправлять смысловые и языковые ошибки.

Диалогическая речь

Выпускник должен владеть основными умениями диалогического общения - рас­спроса, обсуждения проблем (в том числе по прочитанному, увиденному, услышанному материалу) с элементами комментирования, беседы, дискуссии, соблюдения требования ситуативной адекватности, обращенности, эмоциональной окрашенности, языковой и стилистической правильности, норм речевого этикета.

Выпускник должен уметь:

- использовать диалогическую речь как средство обучения иностранному язы­ку на уроке (для активизации языкового материала, формирования навыков и умений);

- управлять процессом овладения учащимися диалогической речью в разных условиях (с учетом типа школ, целей обучения, языковой подготовки учащихся);

- моделировать ситуации общения, структурировать диалогические единства и типы диалога;

- определять степень адекватности диалогической речи учащихся ситуациям и целям общения, предупреждать и исправлять смысловые и языковые ошибки.

Аудирование

Выпускник должен понимать оригинальную монологическую и диалогическую речь в профессионально-педагогической, культурно-эстетической и обиходно-бытовой сферах при непосредственном общении и в звукозаписи (в разных условиях).

Выпускник должен уметь:

- использовать аудирование как средство обучения;

- отбирать и адаптировать аудиотексты для учащихся разных классов, прогно­зируя возможные трудности в их понимании;

- управлять процессом смыслового восприятия с помощью разных опор и ори­ентиров (языковых и невербальных).

Чтение

Выпускник должен уметь читать оригинальную художественную, научную и обще­ственно-политическую литературу, а также тексты по обиходно-бытовой тематике с раз­ными целевыми установками:

а) с пониманием основного содержания текста;

б) с полным и точным пониманием содержания текстов (с возможным использованием справочной литературы и словаря) для извлечения всех видов содержательной информации;

в) с целью извлечения лингвистической информации и ее интерпретации, а
также определения степени соответствия языковых средств содержанию и замыслу
автора.

Выпускник должен также уметь:

- отбирать и методически организовывать тексты для чтения с учетом их вос­питательной, образовательной и коммуникативной ценности, а также уровня языко­вой подготовки учащихся (в разных типах школ, в разных классах);

- выразительно читать вслух, соблюдая орфоэпические нормы иностранного языка;

- использовать чтение как средство обучения иностранному языку в разных типах школ, в разных классах;

- управлять процессом формирования и совершенствования у учащихся навы­ков и умений чтения, в том числе обучением языковой и контекстуальной догадке, пониманию структурно-композиционных и логико-смысловых особенностей текста, трудных мест текста с помощью формально-смыслового анализа;

- предупреждать и исправлять ошибки учащихся в чтении и понимании читаемого.

Письмо

Выпускник должен владеть умениями письменной речи в форме описания, повест­вования, рассуждения в таких речевых произведениях, как статья, реферат, тезисы, анно­тация, письмо (деловое и частное), соблюдая при этом логичность, связность, смысло­вую и структурную завершенность, особенность стиля (в указанных выше сферах), а также нормы орфографии и пунктуации, в том числе в письменных переводах с одного языка на другой, выполняемых с разными целями.

Выпускник должен уметь:

- методически целесообразно использовать письменную речь как средство обучения иностранному языку;

- управлять процессом формирования навыков и умений письменной речи;

- предупреждать и исправлять смысловые и языковые ошибки в письменных работах учащихся (в разных типах школ и в разных классах).

Требования к общим и профессионально ориентированным лингвистическим знаниям и умениям

Выпускник должен располагать общелингвистической теоретической базой, вклю­чающей знания о:

- языке как общественном явлении, связи языка с мышлением, культурой и
общественным развитием народа;

- происхождении и развитии языка, соотношении лингвистических и экстра­лингвистических факторов в функционировании языка;

- системе языка и ее уровнях, связи лексической и грамматической подсистем, об основных единицах языка и речи (при необходимости в сопоставительном плане);

- современных направлениях в науке и языке, в том числе в их коммуникатив­ном, функциональном, психолингвистическом, прагматическом аспектах и их значе­нии для практики обучения иностранному языку.

Выпускник должен уметь:

- методически целесообразно и научно корректно использовать теоретические лингвистические знания в процессе обучения иностранному языку в разных услови­ях (в разных типах школ и разных классах) в должной форме;

- анализировать языковой материал в связном тексте и изолированно (возмож­но в сопоставительном плане), в том числе с точки зрения языковых норм, узуса и стиля с целью обучения разным видам речевой деятельности;

- моделировать единицы языка и речи на уровне предложений, сверхфразового единства, диалогического единства, на уровне законченного высказывания (текста).

Требования к общим и профессионально ориентированным знаниям и умениям по психологии и педагогике

Выпускник должен знать:

- основные разделы психологической науки (общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, психология речевой деятельности (лингвопсихология), социальная психология);

- основные психические процессы (познавательные процессы, память, мыш­ление, воображение, волевые и эмоциональные процессы);

- психологические особенности учащихся разных возрастных категорий и за­кономерности их развития в процессе обучения, в том числе иностранному языку;

- основные проблемы теории и практики обучения и образования, теории вос­питания, общей и частной дидактик в истории педагогической науки;

- современные направления в педагогической теории и практике (педагогику сотрудничества, когнитивно-деятельностный и проблемный подходы к обучению и учению);

- особенности реализации воспитания, образования и обучения в конкретном учебном предмете «иностранный язык» для формирования и развития творчески мыслящей, образованной, духовно богатой и нравственной личности учащегося;

- дидактические закономерности учебного процесса (усвоение знаний, форми­рование навыков и умений; принципы, методы обучения) с учетом современных требований (применительно к иностранному языку);

- психологические особенности овладения и владения учащимися разных воз­растных групп разными видами речевой деятельности на иностранном языке (навы­ками и умениями говорения, аудирования, чтения и письма) в их взаимодействии;

- психологические и дидактические основы современных методов обучения иностранным языкам (в разных условиях);

- психологические и дидактические особенности учебной (в том числе само­стоятельной) деятельности учащихся на разных этапах обучения;

- специфику содержания и структуру профессиональной деятельности учителя иностранного языка и ее основных педагогических функций.

Выпускник должен уметь:

- определять характер межличностных отношений в группах учащихся, струк­туру межличностных предпочтений и отвержений, причины возможных конфликтов на основании наблюдений и специальных методик;

- определять уровень развития личности каждого ученика, мотивы ее развития;

- организовывать ситуации коллективного сотрудничества учеников, взаимоконтроль их учебных действий;

- ставить ближайшие педагогические задачи в воспитании классного коллек­тива и отдельных учащихся; составлять характеристики-программы воспитания учащихся;

- пользоваться разнообразными методами воспитательной работы в конкрет­ных педагогических ситуациях, в том числе средствами иностранного языка, анали­зировать и обобщать воспитательную работу по иностранному языку.

Требования к культурно-эстетической подготовке (общим знаниям и умениям) выпускника педагогического вуза

Выпускник должен знать:

- основные этапы развития мировой культуры, в том числе культуры своего народа и народа, язык которого изучается, а также литературы стран изучаемого языка и родной литературы, то есть выделять общечеловеческие, культурные, эсте­тические, нравственные ценности.

Выпускник должен уметь:

- выполнять функции культурного посредника между своим народом и наро­дом страны, язык которой изучается;

- находить способы выражения личного отношения учителя-гуманиста к культурно-эстетическим проблемам;

- воспринимать и понимать разные жанры искусства (художественную литера­туру, живопись, музыку);

- анализировать и интерпретировать художественные образы (в разных видах искусства), уметь использовать художественные образы, разные виды произведений искусства в целях гуманистического и нравственно-эстетического воспитания уча­щихся;

- владеть некоторыми художественно-исполнительскими умениями (элемен­тами сценического искусства, декламации, песни, национального танца) в соответ­ствии с индивидуальными способностями;

- владеть игровыми формами работы.

Требования к профессионально-методическим знаниям и умениям

Выпускник должен знать:

- методологические и теоретические основы методики обучения иностранным языкам, включая знание базисных и смежных с методикой наук в интегрированном виде;

- основные направления и проблемы теории и практики обучения иностран­ным языкам в истории зарубежной и отечественной методики;

- цели, содержание, этапы и возможные формы организации непрерывного обучения иностранным языкам;

- возможности использования современных технических средств обучения, включая видео - и компьютерную технику;

- цели и задачи, условия обучения иностранным языкам в разных типах школ и различных классах общеобразовательной школы, в том числе обучения иностран­ному языку дошкольников и младших школьников;

- концептуальные основы, структуру и содержание действующих учебников по иностранному языку для разных типов школ;

- современные методы, приемы, формы обучения (в том числе коммуникатив­но-когнитивные, интенсивные).

Выпускник должен уметь:

- применять теоретические знания по методике и смежным с методикой нау­кам в их интегрированном виде;

- выполнять основные профессионально-методические функции учителя ино­странного языка:

- коммуникативно-обучающую, в том числе мотивационно-стимулирующую, контрольно-корригирующую и собственно коммуникативно-обучающую: умело применять разнообразные методы, формы, приемы обучения (в том числе элементы интенсивной методики) и современные технические средства обучения (включая ви­део - и компьютерную технику) в разных условиях, пользуясь иностранным языком как средством обучения разным видам речевой деятельности;

- развивающую функцию: уметь намечать пути формирования и развития ин­теллектуальной и эмоциональной сфер личности учащихся, их познавательных и умственных сил с учетом специфики иностранного языка как учебного предмета;

- воспитывающую: решать задачи нравственного, культурно-эстетического, гуманистического воспитания учащихся средствами иностранного языка;

- гностическую функцию: умело анализировать учебный материал, выделять в нем объекты обучения, прогнозировать трудности его усвоения с учётом уровня языковой подготовки учащихся; объективно оценивать содержание, средства обучения, формы организации и степень эффективности обучения иностранному языку в разных условиях; формулировать типовые методические задачи и определять педа­гогические ситуации для их решения; проводить учебно - и научно-методическую работу в школе (районе, городе), изучать и обобщать, опыт преподавания иностран­ных языков;

- конструктивно-планирующую функцию: уметь творчески конструировать учебный процесс в разных типах школ (осуществлять стратегическое планирова­ние), а также планировать конкретный учебный материал, подбирать наглядные и технические средства обучения для отдельных уроков и системы уроков; планиро­вать учебную и коммуникативную деятельность в процессе обучения в разных усло­виях и во внеурочной работе;

- организаторскую функцию (в органической связи с гностической и конструк­тивно-планирующей функцией): уметь реализовывать планы (поурочные, системы уроков, внеурочные мероприятия), творчески решать педагогические и методиче­ские задачи в процессе обучения и в воспитании учащихся в разных условиях, вно­сить методические коррективы.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Вопросы к зачету по педагогической практике

(1-ая специальность)

1. Каковы психологические и психолингвистические аспекты мотивации рече­вой деятельности учащихся в естественных и учебных условиях?

2. В чем состоит отличие формулировок: "иностранный язык как новое сред­ство общения" и "иностранный язык как учебный предмет"? Как соотносятся эти два понятия?

3. Почему цель обучения иностранному языку можно определить как основную методическую категорию? Как влияет цель обучения на методы и содержание обу­чения?

4. Какие основные задачи ставятся на уроках иностранного языка, и чем объяс­няется их разнообразие?

5. Что представляет собой учебно-методический комплекс по иностранному языку? Каковы его составные части? Каково назначение каждого компонента учеб­но-методического комплекса?

6. Что понимается под системой упражнений? Как она соотносится с основны­ми положениями коммуникативной методики, целями и условиями обучения иностранному языку как средству общения и как учебному предмету?