, методист
ГБОУ ЦПМСС ЗелАО г. Москвы
Межшкольная система развития творческих компетентностей
у детей 6 – 9 лет.
(Турнир интеллектуального творчества «Сказочники и фантазеры»)
В 6-8 летнем возрасте десятки и сотни вопросов обрушивает ребенок на головы взрослых. Но, как правило, не только родители, но и, увы, педагоги, часто отмахиваются от них. Более того, взрослые вообще крайне редко задумываются, не только о чем в это время думает, а уж, тем более, что лежит в основании бесконечных вопросов нашего «маленького философа».
А что если попробовать задать эти вопросы ему самому? Ученые, проанализировав ответы детей, обнаружили, что дети часто одухотворяют природу, приписывая неодушевленным вещам способность мыслить, чувствовать, желать. Стоит ли удивляться этому? Пожалуй, нет. Мир сказки, мультфильма, игры полон «живых предметов», необычных явлений. Животные говорят и действуют, как люди, неживые предметы обладают психикой и «душой», самые удивительные события, необычные превращения обычны в сказке или игре. В этом особом, одушевленном мире ребенок легко и просто осваивает смысловые связи явлений, овладевает большим запасом знаний, научное, «взрослое» понимание которых ему еще недоступно.
Сказка, игра, фантазия в этом возрасте - особый способ освоения мира, способ, позволяющий ребенку в специфической форме присвоить, понять и по-своему систематизировать тот поток событий, который обрушивается на него со всех сторон и который не хочет ждать, пока мышление ребенка станет «научным». И такой, пусть ненаучный, но правдоподобный способ познания мира ребенку крайне необходим: он снижает «напряженность непонимания», делает мир понятным. В таком мире ему интересно жить, его хочется исследовать и глубже понять.
Ни для кого не секрет, что в мире старшего дошкольника и младшего школьника царствует игра. Помимо того, что через игру ребенок овладевает всем, что необходимо человеку в жизни (умению взаимодействовать с другими, подчиняться правилам, ставить и достигать намеченные цели), в игре ребенок осваивает базовые стратегии интеллектуального (мыслительного) творчества. Однако, также общеизвестно, что для полноценного и своевременного их развития нужны специально организованные игры. К сожалению, на сегодня в этом возрасте у наших детей доминируют либо преимущественно репродуктивные игры (типа, «дочки-матери»), либо узконаправленные игры, не предполагающие развития у детей творческих компетентностей. В арсенале не только родителей, но и педагогов-воспитателей практически отсутствуют игры, целенаправленно развивающие творческие способности детей.
Учитывая это, мы, в лаборатории сопровождения одаренных учащихся Зеленоградского ЦПМСС, поставили цель разработать и внедрить в межшкольное окружное пространство систему мероприятий, центрированных на развитие интеллектуального творчества у детей 6 – 9 лет. В частности, эта цель реализуется через турнир интеллектуального творчества «Сказочники и фантазеры», который вот уже четыре года проводится в Зеленоградском учебном округе. За это время в нем приняло участие сто команд младшего школьного возраста и двадцать семь команд дошкольного возраста. Это около пятисот школьников и 135 дошкольников Зеленоградских ГОУ.
Целью данного турнира является:
- пропаганда игровых видов интеллектуального творчества среди детей в возрасте 6-9 лет (старшего дошкольного и младшего школьного возраста);
- поиск и привлечение широкого круга потенциально талантливых детей к активному участию в творческой деятельности;
- внедрение новой формы интеллектуально-развивающей творческой игры «Сказочники и фантазеры», основанной на принципах стимуляции активного творческого воображения и смыслового творчества, в систему дополнительного образования.
В Турнире принимают участие дети 6-9 лет, с выраженными способностями к продуктивному творческому воображению. К участию в турнире приглашаются дети, которые умеют формулировать свою правдоподобную точку зрения в осмыслении ситуаций с высоким уровнем информационно-смысловой неопределенности (сказочные ситуации), могут работать в условиях эмоционального стресса (лимит времени, работа в группе, презентация своего творческого продукта перед аудиторией), а также могут оперативно изменять свою точку зрения и принять другую.
Подготовка команды – важный компонент, не только успешности выступления на Турнире, но и развития в таких детях творческих компетентностей (универсальных учебных действий). При подготовке к турниру дети должны освоить и закрепить универсальные учебные действия, которые помогут быть успешными в творческой деятельности.
Дети знают, что они играют. Поэтому, как в любой игре, важно познакомить детей с правилами игры заранее. Так, в создаваемой сказке команда должна уметь формулировать сюжет и содержание сказки.
Сюжет сказки – пространство, где раскрывается целевое назначение сказки, область «сказочной реальности», которая актуализируется и воспроизводится детьми. На тренировках дети получают стратегически важную информацию о том, что все многообразие сказочных областей может быть конкретизировано и представлено либо предметом, либо действием (процессом), либо результатом. Кроме этого, они должны знать, что в сюжет с эвристической целью вводится волшебство, которое позволяет «снять» смысловую сюжетную неопределенность. В связи с этим, волшебство воспринимается как реальность («будто бы правда») и не критикуется.
Сюжеты сказок могут быть чрезвычайно разнообразны, но по правилам Турнира для построения сказочного сюжетного пространства должно быть использовано пять сюжетных картинок из 12 предложенных. Эти картинки, кроме структурирования сказки, должны определять ее динамику, что является немаловажным показателем развитости творческих способностей детей. Мало того, что сюжет создаваемой сказки должен быть динамичен и правдоподобен, но в этой динамике обязательно должны быть сцены, подчеркивающие замысел сказки, ее целевое содержание. Поэтому, оценивается не только лаконичность сюжета, логичность переходов, отсутствие «ходов», «уводящих» слушателей «в сторону» от цели, но и цель сказки - реализация ее замысла.
Целевое содержание (замысел) сказки - это то, чему должна учить сказка. По сути – это основное условие и важный компонент оценки творческих способностей детей. Целевым содержанием сказки могут быть человеческие качества (добро-зло), технологии эффективной деятельности, правила социального (личностного взаимодействия). Таким образом, в содержании сказки в качестве центрального момента ребенок должен суметь воспроизвести либо некое содержание деятельности (технологию), либо ключевые виды отношений между людьми в их трудовой и общественной жизни. В содержании замысла сказки выражена мера проникновения ребенка в деятельность взрослых людей. Замысел сказки может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности - только то, с чем внешне сталкивается ребенок, либо проникать в суть отношений человека к своей деятельности и жизни с другими людьми.
Важная задача педагога научить детей не просто договариваться между собой, работать в команде, а искать в споре наилучшее решение поставленной задачи. Для этого все участники команды предупреждаются о том, что группа непременно должна прийти к общему решению. Кроме этого, педагог должен сделать так, чтобы обсуждение протекало на максимуме личной заинтересованности каждого участника группы (в пределе - конфликтно, но обязательно с позитивным решением). Если группа не может найти или принять единое решение, то, как исключение, отдельное мнение может быть зафиксировано и доложено отдельно. С этой же целью важно познакомить детей с критериями оценивания их продукции.
Критерий оценки (по параметру – сюжетный смысл)
0 баллов - предложен сюжет уже известной сказки, к которому достаточно произвольно (случайно) «привязаны» выбранные картинки. Смысловые связи между ними формальны. Их отношение к сюжету также формально.
10 баллов. Сюжет лишь формально является сказочным, скорее это фантастический рассказ (но не очень интересный). Связи картинок с сюжетом хотя и не противоречивы, но можно было бы обойтись и без них. Они не несут конструктивной смысловой нагрузки.
20 баллов. Сюжет имеет сказочный характер (но не очень интересный), скорее это фантастический рассказ (но не очень интересный). Выбранные картинки в смысловом плане используются логично и непротиворечиво, но не все соответствуют реализации замысла сказки.
40 баллов. Это действительно новая сказка (сюжет). Ее смысл и его развитие «вытекают» из выбранных картинок или инициируются ими.
50 баллов. Это серьезное сказочное произведение, которое крайне интересно в сюжетно – смысловом плане. Смысловое использование картинок неожиданно и достаточно глубоко.
Критерий оценки (фантазирование)
50 баллов. Создаваемая новая смысловая реальность (фантастическое допущение) полностью устраняет противоречие и не допускает появления новых (иных).
40 баллов. Создаваемая новая смысловая реальность (фантастическое допущение) полностью устраняет, но порождает иные противоречия.
20 баллов. Слабо устраняет существующие и порождает иные противоречия, т. е. не решает имеющиеся противоречия.
10 баллов. Не устраняя существующие, порождает иные противоречия.
0 баллов. Нет решения.
Примеры сказочных сюжетов, придуманных детьми на турнире по интеллектуальной игре «Сказочники и фантазеры»
0 баллов
алхимик" width="124 height=80" height="80""/>
Жили-были мальчики. Был теплый день, и они решили сходить на пляж. Мальчики купались в реке, загорали и бегали по песку. Они так увлеклись игрой в догонялки, что и не заметили, как очутились на какой-то горе.
Вдруг они услышали, что кто-то храпит. Мальчики осмотрели все: каждый куст, каждый поворот и…вдруг увидели ведьм, которые что-то варили в больших котлах. Подошли друзья к первой ведьме - ничего не увидели в котлах, подошли к другой - тоже нет ничего, к третьей - и там ничего нет.
Испугались ребята. Потом оказалось, что это был всего-навсего сон.
Очевидно отсутствие смыслового содержания (предназначения) данного сказочного сюжета. Используются пять картинок, но они не несут смысловой нагрузки. Это фантазия на «полувольную» тему. Эта «тема», поле фантазии, ограничено не смыслом, а внешними контурами картинок. Кроме этого, картинки лишь кратко и несодержательно описаны детьми. Якобы сказочные составляющие картинок не связаны с сюжетом. Точнее, связи настолько неочевидны, что напоминает не столько произведение, сколько «галлюцинацию».
10 баллов
Жила-была девочка. Она всем помогала. Однажды она спасла маленького козленка от Бабы-яги. А Баба-яга так разозлилась, что хотела проучить эту девочку. Когда девочка уснула под деревом, читая книгу, она попала в страну ужасов, где был снег, и очень долго была зима. А когда наступило лето, она увидела перед собой огромную гору, которая была заколдована. Девочка пошла на высокую гору. А Баба-яга следила, справится девочка или нет. Но девочка справилась. А потом из горы появилось дерево, которое было заколдовано в гору. Девочка очень хотела выбраться из этой страны, и дерево помогло ей. Это дерево было волшебным, оно открыло веточкой портал, и девочка вышла. Дерево было добрым и сильным, поэтому оно разрушило чары на всей планете ужасов.
Баба-яга очень разозлилась и от злости перестала владеть магией.
У этого сказочного сюжета есть хорошее начало - сформулировано смысловое (целевое) предназначение сказки - «борьба добра со злом». Но дальнейшее сюжетное содержание сказки (алгоритм реализации цели) не был продуман. Поэтому сюжетные элементы не несут конструктивной смысловой нагрузки, а скорее лишь «привязывают» к сюжету выбранные картинки - идет описание данных картинок с бессмысленными дополнениями. Создается впечатление, что цель свелась не к написанию (созданию) сказки, а к попытке «пристроить» выбранные картинки.
20 баллов
Однажды художник рисовал картину. Он очень спешил. Неправильно нарисовал дерево: все части дерева - в разные цвета. Когда картина высохла, он решил отдохнуть и вышел погулять на улицу. И вдруг видит - природа изменила цвет: горы стали не серые, а фиолетовые, деревья – оранжевые, море стало розовым. Обитатели гор растерялись, не знали, что делать, они же привыкли к другим цветам. В море тоже переполох. Привычные цвета для обитателей моря исчезли. Деревья своим оранжевым цветом отпугивали птиц и насекомых. Всем стало плохо и непривычно.
Долго думал художник, как исправить свою ошибку и решил нарисовать такую же картину, но в привычных и правильных для обитателей цветах. Нарисовал художник картину, она высохла, и художник увидел, что природа опять изменилась, но уже в свои привычные яркие цвета.
40 баллов
Жил – был мальчик. Он часто хулиганил. Один раз случилось ему залезть на каменный забор. Внизу он увидел ползущую змею. Мальчик бросил в нее камнем. Он решил поиздеваться над ней. Достал из кармана камни и начал бросать их в нее. Первый раз бросил в змею камень – стерпела змея. Второй раз бросил – сдержалась змея. В третий раз бросил – змея ударила три раза хвостом о землю, и…мальчик растворился в тумане. В тот же миг его перенесло в волшебную страну. Мальчик шел поневоле, так как его нес ветер. Он не мог сопротивляться ветру и шел по направлению ветра. Когда ветер стих, он остановился и увидел перед собой табличку с надписью, как называется эта волшебная страна. Она называлась «Страна, воспитывающая плохих детей». И мальчик остался в этой стране. У него закончились все бутерброды, которые он взял с собой.
Вдруг он увидел кенгуру. Вместо головы кенгуру – голова свиньи. Мальчик спросил: «Почему у тебя голова свиньи?» Кенгуру ответила: «Это все из-за таких детей, которые ненавидят животных. Я каждый раз меняюсь. Прошлый раз у меня вырос хвост, как у льва. Я уродуюсь каждый раз из-за плохих поступков мальчиков – хулиганов. Еще никто из плохих мальчиков не сделал достойных поступков. Если бы кто смог сделать какие–либо хорошие поступки, я бы стала снова такой, какой должна быть. И по земле бы бегали такие же красивые кенгуру, как всегда. Вот если ты совершишь достойные поступки, то я буду снова такой, как раньше.
- «Ладно, я согласен. Что мне нужно сделать»?
- «Ты должен помочь трем существам, которые встретятся тебе на пути».
И вдруг мальчик попал на темную поляну, где кенгуру проложила ему путь – линию, по которой он должен идти. Долго шел мальчик и встретил маленькую-маленькую мышку. Спросил мышку: «Тебе не нужна помощь?»
- «Конечно, нужна! Я не могу найти сыр для своей семьи, мы не можем прокормиться».
- Хорошо, я найду тебе сыр.
Они пошли по дорожке. Вдруг мышка резко остановилась и начала нюхать землю.
- Что ты почувствовала?
- Под этой землей лежит сыр.
Мальчик быстро достал его и отдал мышке. А в это время у кенгуру, которая предложила мальчику это сделать, выросла голова такая, как и должна быть. Мальчик этого не знал и пошел дальше. На пути он встретил козла, который пожаловался на то, что не может подыскать для себя и детей хорошее жилище. Мальчик построил ему жилище из веток, которое не развалится. Козел отблагодарил его и в это время хвост кенгуру превратился в нормальный.
Идет мальчик дальше. Навстречу ему летит маленький-маленький комарик и пищит: «Я потерял сынишку-комаришку. Он такой красненький. Если ты найдешь его, я отблагодарю тебя». Мальчик пошел с комаром. И вдруг комар пискнул: «Вот мой сынишка. Беги за ним. Я все равно не улечу. Я старый». Мальчик побежал за комаром, поймал его и отдал папе. Папа сказал сыну, чтобы он больше не улетал так далеко. Потом подлетел к мальчику и сказал: «Я помогу перелететь в страну, где ты был до того, как попал сюда» Он пискнул три раза и мальчик очутился в своем доме, где ждала его мама.
Это сказка. Есть смысл (цель) у этого сказочного сюжета: «проучить» детей, которые не любят животных и издеваются над ними. Сказка динамична: каждый сюжет ведет к раскрытию цели, они взаимосвязаны.
50 баллов
Может быть, недавно, а, может быть, вчера - жил был мальчик. Он был очень добрым. Его все любили и уважали за его доброе сердце.
Недалеко находился дом, в котором жил странный старик. Все говорили, что это злой волшебник, который истреблял добро во всем мире.
Однажды мальчик вышел погулять на улицу, и злодей узнал об этом. Он хотел истребить мальчика, но какая–то сила мешала злому волшебнику. Чем ближе злодей подходил к мальчику, тем хуже он себя чувствовал. Тогда злодей обратился ветром, оббежал вокруг мальчика три раза, забрал всю доброту и развеял по белому свету.
А у мальчика был верный друг. Однажды друг пошел к нему в гости и заметил изменения в мальчике. Не такой он стал. Решил помочь он своему другу и пошел странствовать – государствовать, искать помощи. Странствовал день…, неделю…, месяц. Однажды в лесу он увидел огонек. Пошел на огонек. Подошел он и увидел, что это костер горит, а рядом стоит человек. Спрашивает у него человек: «Откуда ты пришел? Как оказался в этом лесу?» И рассказал мальчик этому человеку все. Тогда говорит ему человек: «Я могучий волшебник. Знаю, как тебе помочь, но в данный момент не могу. Я дам тебе сейчас огонек. А ты должен странствовать–государствовать, и не просто странствовать-государствовать, а с каждым шагом делать добро. Тогда огонек будет разгораться. Когда он станет красным, прислони к сердцу своего друга, и оно отогреется». Стал он странствовать – государствовать и много разных добрых дел делать: то увидел, что птенчик из гнезда выпал – спас его, то бабушке помог перейти через дорогу… И разгорелся в один момент огонек. Побежал он к другу домой. А злой волшебник расслышал об этом. Бежал, бежал друг и вдруг видит, что лес, через который ему нужно было пройти, горит. Это злой волшебник постарался. Тогда мальчик бросил уголек в лес и лес потух, а уголек опять начал разгораться все с большей силой. Побежал мальчик дальше, а злой волшебник все время следил за ним. Только подошел он к дому друга и хотел прислонить его к сердцу друга, как злодей вырвал его из рук. А оттого, что было сделано так много добра, злой волшебник испарился и превратился в воздух. Уголек упал в лужу и потух. А из дома выбежал мальчик веселый и радостный, он чувствовал, что вновь стал добрым.
Это хороший сказочный сюжет. Есть цель и динамика сказки: через весь сюжет «проходит» сказочный элемент – уголек.
Следующее задание, которое предлагается на турнире «Сказочники и фантазеры»: дети должны сформулировать и высказать фантастические, но правдоподобные версии (гипотезы), разрешающие проблемные ситуации.
В заданиях «Фантазеры» предполагается создание хотя и фантастической (т. е. не существующей пока), но правдоподобной реальности, которая непротиворечиво вписывается в существующую действительность и, таким образом, снимает предложенное противоречие.
Если в создаваемых сказочных сюжетах не было нужды в правдоподобности связей волшебства с окружающей реальностью, т. е. фабула сказки не требовала схожести с реальной жизнью, то в фантастической ситуации, хотя и разрешается фантастическое допущение, но это допущение:
а) должно реалистично разрешать сюжетное противоречие;
б) не должно порождать новых противоречий.
Таким образом, в этом задании дети должны создать (вообразить) смыслообразные связи между фантастическими и реальными элементами действительности. В фантастической ситуации допускается присутствие фантастического элемента, то есть такие сюжеты, в отличие от сказок, реалистично вписываются в ту или иную действительность («Человек-амфибия», «Старик Хоттабыч»). Создаваемые воображением (воображаемые) связи должны быть вписаны так, что начинаешь верить в такую возможность.
Главная цель игры: дать возможность талантливым детям реализовать свои способности, связанные с возможностью формулировать различные продуктивные варианты фантастических допущений, снимающих смысловые противоречия в предложенной ситуации. Эти варианты могут выходить на уровень формулировок нового знания (телепортация и т. п.), новых условий функционирования обычных предметов (различные варианты амфибий) или новых механизмов функционирования (благодаря чему создается нечто, снимающее противоречие, например, замедляется или ускоряется течение времени).
Предлагаем пример разбора фантастической ситуации, где существует возможность оказания помощи людям, в ситуации, связанной с противоречием между существующими знаниями и возникшей перед ними реальностью.
Вы, некий мальчик, живущий в 1812 году в Москве, который поймал говорящего - только с вами - воробья, призывающего бежать из Москвы. С ним вас задерживает стражник. Вы должны убедить стражника в том, что пойманный воробей не просто разговаривает, а призывает всех, от мала до велика, к бегству из Москвы. Да не просто убедить, а так, чтобы стражник в это поверил!
Другими словами, сочинение сказок здесь уже не поможет. Здесь нужно применить некое фантастическое допущение, способное помочь конкретному человеку разрешить возникшее у него противоречие. Этому помогут следующие правила.
Правила формулирования фантастического допущения (правдоподобной версии) снятия противоречия:
1. Поиск правдоподобного (т. е. не обмана и не сказки!) объяснения, снимающего противоречие, с которым связана основная трудность конкретного человека, будет успешен только тогда, когда вы точно определите область (пространство) противоречия:
- с чем, с какими объектами или явлениями, окружающими человека, попавшего в беду, связано конкретное противоречие. (Например, с воробьем, способом, который сделал возможным воробью произносить человеческую речь, или с сутью содержания его рассказа).
- у кого возникло это противоречие, что ему в этом не ясно? (В нашем примере это, вероятно, стражник. Но: он может не принимать саму возможность воробья вступать в речевой контакт с людьми; самого воробья, способного говорить; необходимости воробью говорить именно это; самой способности воспринимать чирикание воробья, как человеческую речь и др.)
2. Вы должны точно определиться в качестве чего выступает, выбранный вами, объект действительности, с которым возникло противоречие: в качестве предмета, действия или результата? (Противоречие связано с конкретным воробьем, воробьиной речью, как человеческим (т. е. не птичьим) способом передачи информации или содержанием речи).
3. Вы должны точно определить, на какой уровень смыслового объяснения нужно «подняться» или «опуститься» для того, чтобы наиболее убедительно и просто снять противоречие. (Например: «Это какая-то уникальная птица, пойманная в специальном месте. Верно, очень дорого стоит!?»; «Передо мной – заклинатель птиц – фокусник!»; «Это негодный мальчишка, стоящий рядом, «чревовещает» - подшучивает надо мной»; «Это что-то с моей головой происходит! Никто же этого больше не слышит. Вот и эти ребята уверяют, что он просто чирикает!»)
4. Для более сложных случаев использовать взаимосвязь обоих параметров, помогающих снять противоречие («Это не просто слова – это вещие слова – предсказания. И это не воробей говорит - это Бог говорит мне, используя воробья – «Беги, спасайся, Вася!»)
Примеры фантастических сюжетов, сочиненных детьми на турнире по интеллектуальной игре «Сказочники и фантазеры»
1. Грузовой танкер, перевозивший нефть по Черному морю, потерпел крушение. Нефть разлилась на огромной площади морской воды. Казалось бы – катастрофа. Но моряки увидели, что на нефтяных пятнах стали распускаться цветы лотоса. Все люди были в замешательстве.
Ответы детей:
- «На самом деле цветы лотоса росли не в зоне нефтяного пятна, а дальше от него. Нефтяное пятно было перед глазами моряков. Когда взгляд оказался на одной линии – морякам показалось, что цветы растут на пятнах нефти. Т. е. когда расстояние до цветов уменьшалось, то казалось, что цветы как - будто распускаются на нефтяных пятнах».
- «Это были специально выведенные семена, которые могли прорастать в слое нефти. Семена рассыпали на нефтяное пятно, когда самолет пролетал над морем» (могут ли семена мгновенно прорасти, а цветы зацвести, все это происходило на глазах моряков…);
- «Когда случилось кораблекрушение, нос корабля резко опустился ко дну. Носом корабля вырвался кусок земли со дна, на котором рос лотос. Этот кусок всплыл на поверхность воды, и…моряки увидели красивую картину – цветение лотоса);
- «На танкере кроме нефти были и цветы лотоса. Когда судно потерпело крушение, сначала носовая часть ушла под воду и слилась нефть в море. Образовалось нефтяное пятно, на поверхность которого упали цветы лотоса, и казалось - будто цветы только что зацвели».
2. Крестьянин зимой возвращался на лошади из города в свою деревню. Вдруг на середине дороги он увидел растущий среди снега куст с листьями и цветами роз. Когда он подъехал поближе, то заметил, как на его глазах их число все увеличивалось, а цветы распускались, хотя в это время стоял сильный мороз. В полном замешательстве встала и лошадь. Да и он не мог ничего с собой сделать, все глядел и глядел на распускающиеся цветы.
- под землей протекало теплое течение, оно подогревало корни кустов, и розы могли цвести; (в данном сюжете – ответе возникает новое противоречие: цветы над поверхностью земли смогут ли цвести в большой мороз?);
- над цветами был невидимый купол, который защищал их от мороза (откуда и как этот купол попал в данное место, смогут ли корни цветов благополучно жить в промерзшей земле…);
- инопланетяне со своей планеты испускали невидимые лучи, которые попадали на куст розы, под воздействием лучей образовывались молекулы в веточках розы; эти молекулы как-бы оживляли куст розы, издавая импульсы изнутри, куст розы мог цвести прямо на глазах у крестьянина.
- инопланетяне хотели проверить психическое состояние крестьянина; они разработали такие волны, которые направлялись с помощью специального прибора на куст розы и он мог зацветать в любых климатических условиях прямо на глазах у человека, конечно, крестьянин был в неком испуге, увидев эту картину.
Особенностью данной игры является то, что создаваемый продукт должен быть результатом коллективного творчества. Поэтому задачей каждого участника команды будет не только необходимость формулирования красивой сюжетно-смысловой версии (генерация идей), но и убеждение друг друга и жюри в ее оптимальности (способность к критическому мышлению). Предполагается, что создаваемые в процессе коллективного творчества сказочный или фантастический сюжеты по смысловой сущности и красоте будут различны. Именно эти качества и оцениваются.
