Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 11 )

Таким образом, педагогическим итогом действия данной Программы мы считаем повышение уровня сформированности духовно-нравственной воспитанности у каждого младшего школьника в виде приращения эмоциональных, оценочных и практически-действенных реакций нравственной направленности (результата 1-3 уровня), а также их устойчивого проявления – сформированного отношения, личностной избирательной позиции воспитанника (эффекта).

Критерии, позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированности духовно-нравственной культуры и результативность духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности, соответствуют описанной выше трехкомпонентной структуре присвоенного ценностного отношения. Это:

1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем нравственных знаний и знаний о нравственных ценностях, б) степень интереса к этим знаниям;

2) эмоционально-ценностный критерий, его показатель - степень развития эмоционального отношение к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия;

3) поведенческий критерий, его показатели: а) наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным ценностям в поведении, б) степень способности оценить свое поведение и окружающих с позиций следования нравственным ценностям.

Результаты духовно-нравственного воспитания и социализации младших школьников

Критерии и показатели
1	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
	•ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; •элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; •первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; •опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; •опыт социальной и межкультурной коммуникации; •начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2	Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
	•начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; •нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; •уважительное отношение к традиционным религиям; •неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; •способность эмоционально реагировать на негативные появления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; •уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; •знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
	•ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; •ценностное и творческое отношение к учебному труду; •элементарные представления о различных профессиях; •первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; •осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; •первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; •потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; •мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
	• ценностное отношение к природе; •первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; •элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; •первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
5	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
	•первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; •первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; •элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; •первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; •первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; •первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; •мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

В психолого-педагогической литературе описано немало диагностик и игровых методик, позволяющих оценить изменения в сфере личностных ценностных отношений ребенка. Кроме обращения к основному методу диагностирования – педагогическому наблюдению в естественных условиях совместной деятельности детей, рабочим инструментарием для нас являются подвижные диагностические процедуры, с помощью которых можно поставить испытуемого в ситуацию свободного выбора. Эти игровые диагностики легко группируются в логике трехступенчатой оценки личностных достижений ребенка:

Выявление показателей рационального компонента ценностного отношения:

- «недописанный тезис», «недосказанное предложение», «незаконченный диалог», «ранжирование», «анкета с вариантами ответов», «коррекция предложения», «оценка поведения персонажа в коллизии», «альтернативное суждение»...

Выявление показателей эмоционального компонента ценностного отношения:

- «фантастический выбор», «обращение к волшебным силам (цветик-семицветик, золотая рыбка, дед Мороз, я-волшебник)», «стал начальником», «рисую счастливую жизнь», «пишу письмо», «цветограмма», тематический альтернативный тест (ТАТ)...

Выявление показателей поведенческого выбора ценностного отношения в практике действительной жизни:

- «альтернатива поведенческого выбора», «ситуация свободного поведения», «акт добровольцев», «выбираю символический знак», «нужна помощь», «ролевая игра», «экстремальная ситуация» и др.

Участие школьников в различных видах деятельности, направленных на приобретение и закрепление жизненным опытом школьника ценностных ориентаций, маленькие и большие победы над собой, добротворческие поступки на благо других людей, продукты творческих поисков найдут свое отражение в портфолио достижений каждого ребенка, который также поможет зафиксировать и оценить его духовно-нравственный рост.

Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности младшего школьника мы видим в том, чтобы способствовать его продвижению от элементарного бытового поведения к высокому третьему уровню, где требуется самостоятельность принятия решения, основанная на осознанном нравственном выборе. Педагогическая успешность здесь зависит прежде всего от личной духовно-нравственной позиции и профессионализма педагога.

В приложении к Программе представлены различные анкеты, тестовый, измерительный материал для учащихся, родителей, других субъектов образовательного процесса, который используется в гимназии для осуществления диагностики и мониторинга оценивания изменений в достижении результатов духовно-нравственного развития младших школьников.

7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это программа формирования их знаний, установку, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного их ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Многочисленные исследования показывают, что за годы обучения в школе возрастает количество детей, имеющих нарушения зрения и осанки, приобретающих заболевания органов пищеварения и расстройство деятельности центральной нервной системы, что влияет как на качество освоения ими учебного материала, так и на социализацию школьников. Оздоровление общества в широком понимании немыслимо без признания человеком с самого раннего возраста стандартов здоровья как жизненно необходимых ценностей. «Здоровье – это полное физическое, психологическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезни, т. е. это физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой» (ВОЗ) Здоровье является признаком культуры. Оно дает здоровому человеку значительно больше возможностей для реализации себя во всех сферах жизни.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обуславливает в свою очередь, невосприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда стремиться к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Обучение ЗОЖ, формирование ценности здоровья в представлениях подрастающего поколения – актуальная задача школы. Школа должна и может помочь ребенку понять, что здоровье – это ценность, а главным резервом здоровья человека может стать его образ жизни, а также дать ученику необходимые знания, помочь сформировать навыки ЗОЖ. Задачи школы при подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают формирование у школьника культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни. При этом нужно помнить, что это сложный многоэтапный процесс и каждый из этапов имеет свои цели, а также формы и методы, позволяющие эффективно реализовать поставленные задачи.

Задачи программы:

- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность. Инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубным воздействии на здоровье;

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером. Просмотра передач, участия в азартных играх;

- обучать элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

1.2. Модель организации обучения ЗОЖ младших школьников.

Возраст	Цель	Задачи формирования ценности здоровья и ЗОЖ	Пути реализации	Формы реализации
6-7 лет	1.Формирование представления о здоровье, его значении, основах здорового образа жизни.	1.Формирование представления о зависимости здоровья и поведения человека. 2.Формирование представления о формах поведения, способствующих сохранению здоровья и разрушающих здоровье. 3.Освоение навыков безопасного поведения.	1.Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние.	1.Игра. 2.Интегрирование в различные формы детского творчества.
8-9 лет	1.Развитие личностной мотивации здорового образа жизни. 2.Освоение поведенческих схем, направленных на сохранение и укрепления зодровья.	1.Формирование представления о ситуациях, связанных с риском для здоровья. 2.формирование приемов и навыков безопасного поведения.	1.Развитие навыков самоконтроля. 2.Формирование умения прогнозировать последствия своих поступков. 3.Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние.	1.Ролевые игры. 2.Контекстное обучение (включение информации об основах ЗОЖ в содержание базовых учебных курсов). 3.Интегрирование в различные формы детского творчества.
10-11 лет	1.Формирование комплексного представления о здоровье как важнейшей человеческой ценности и его составляющих. 2.Расширение представления о поведенческих схемах, способствующих сохранению и укреплению здоровья.	1.Развитие представлений о ценности здоровья и его роли в жизни человека. 2.Расширение представления о факторах, негативно влияющих на здоровье человека.	1.Развитие коммуникативных навыков. 2.Развитие умения оценивать влияние внешних факторов с точки зрения их влияния на здоровье. 3.Формирование устойчивости к негативному влиянию среды.	1.Тренинговые формы (игры, упражнения). 2.Контекстное обучение. 3.Ролевые игры. 4.участие старших школьников в обучении младших. 5.Интеграция в различные досуговые формы, популярные в детской среде.

1.3. Принципы организации работы ОУ по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в представлении школьников

Ценность: воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в рамках единого процесса воспитания и формирования личности.

Комплексность: вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех основных институтов социализации школьника (участие ОУ, семьи, окружения ребенка).

Безопасность: тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику, и исключение сведений, которые могут провоцировать его интерес к поведению, разрушающему здоровье.

Возрастная адекватность: содержание образования в области ЗОЖ базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные для данного возраста факторы риска.

Социокультурная адекватность: учет свойственных обществу стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.

Для того чтобы школьник захотел уже сегодня заботиться о здоровье, он должен понимать, чем ему это полезно сейчас и как это может помочь в дальнейшем. Обучение ЗОЖ должно учитывать возрастные особенности школьников и опираться на сферу интересов учащихся. Основные усилия педагога, работающего с младшими школьниками, должны быть сосредоточены на воспитании у них понимания важности и необходимости заботы о своем организме.

1.4. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;

-рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

- реализация дополнительных образовательных программ

- просветительская работа с родителями (законными представителями).

1.4.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

№	Наименование содержания	Сроки	Ответственные
1.	Обеспечение соответствия состояния и содержания здания и помещений ОУ санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся	В течение года	Администрация ОУ
2.	Дооборудование спортзала, спортивной площадки, кабинетов необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем	Ежегодно	Заместитель директора по АХЧ
3.	Дооборудование помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи	В течение года	Администрация ОУ
4.	Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячим завтраком	В течение года	Администрация ОУ
5.	Дооборудование помещений для медицинского персонала	В течение года	Администрация ОУ
6.	Дооборудование кабинета психологической разгрузки	Ежегодно	Заместитель директора по АХЧ
7.	Наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися	В течение года	Администрация ОУ
8.	Приобретение лекарственных препаратов для витаминизации	Ежегодно	Врач Родители
9.	Дооборудование классных аптечек	Ежегодно	Врач Родители
10.	Обеспечение учителей учебно-методической литературой по проблеме ЗОЖ	Два раза в год	Руководитель МО Библиотекарь