Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №15» города Владимира (стр. 8 )

· укрепление доверия к другим людям;

· развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

· формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

· формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

· формирование отношения к семье как к основе российского общества;

· формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

· формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

· знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

II. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

· Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество, закон и порядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества);

· Воспитание нравственных чувств и этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям; уважение достоинства человека; равноправие; ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность; представление о вере, духовной культуре и светской этике.

· Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие).

· Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) (ценности: родная земля, заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание).

· Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) (ценности: красота, гармония, духовный мир человека; эстетическое развитие; самовыражение в творчестве искусстве).

III. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

· Принцип ориентации на идеал. Идеал –это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

· Аксиологический принцип. При организации нравственного уклада школьной жизни используется система ценностей. Воспитание - социальная деятельность, обеспечивающая передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности существуют ради того, чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность. Воспитание – это преимущественно межличностная деятельность в семье, школе, обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка.

· Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

· Принцип ндентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Перфонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

· Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного общения.

· Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в разные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречащие ценности и мировоззренческие установки. Ведущая роль принадлежит образовательному учреждению.

Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Системно-деятельностный подход - преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

Особенности системно-деятельностного подхода: воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебную, учебно-трудовую, художественную, коммуникативную, спортивую, досуговую и др.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно - полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). В начальной школе педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности, дети также знакомятся с примерами, представленными в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных российских религий, литературе и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. Большое значение отведено проведению встреч младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

IV. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования.

В МБОУ «СОШ №15» г. Владимира в основе программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования реализуется Программа воспитания профессора , разделы «Первоклассник» и «Младшеклассник». Педагогическая концепция Программы - гуманистическое воспитание и научные концепции о социальной сущности человека, о становлении и развитии личности, о сознании как основе социальных связей, об отношении как содержании внутренней структуры личности, о ценностях и ценностных отношениях. Философской базой является идея гуманизма - признания Человека наивысшей ценностью. Центральная идея реализуемой программы состоит в разрешении противоречия между индивидуальной свободой взрослеющего школьника и социальной необходимостью, ограничивающей свободу каждого члена общества. Разрешение этого противоречия производится через сопряжение общего и частного, единого и особенного, главного и второстепенного, коллективного и индивидуального. Путь к свободе индивидуальности пролегает через приобщение ребенка к интересам общества, других людей, всего человечества. «Присвоенные» интересы расширяют внутренний мир ребенка - втем большей мере, чем шире палитра «присвоенных» объектов мира.

Содержание воспитательной деятельности первого года начального общего образования.

Содержание воспитания ребенка, поступившего в первый класс, заключается в осо­бенности жизненной ситуации ребенка, поступившего в школу.

1. Содержание научного образования, осуществляемого через процесс обучения. Процесс обучения – сильнейший фактор становления отношений к миру и центральный элемент школьного воспитания.

2. Содержание адаптационного периода первоклассника направлено на его вхождение в об­щественную жизнь, появление социальных связей и событий, приспособление ребенка к новому стилю жизни, на прослеживание поведения детей в социально значимых ситуациях. Через воспитательную работу формируется статус ребенка в классе на основе его успешности в учебной, поведенческой, твор­ческой, игровой активности. Воспитательный процесс дополняет учебный формированием дидактиче­ских умений таких, как умения слушать и слышать, говорить и рассказывать, молчать и вдумываться, сочувствовать и понимать других детей, проявлять заботу о благопри­ятных обстоятельствах занятий, проявлять инициативу по обустройству общей работы, самостоятельно дома планировать свои действия.

Таким образом, педагогический коллектив реализует адаптацию первоклассника через расширение круга социальных норм, формирование ценных умений, культурных привычных форм поведения, опыт эмоциональных переживаний, усвоение общих правил жизни.

Социально-психологическое наполнение орга­низуемой деятельности первоклассника.

Педагог исходит из всей совокупности выделенных ключевых идей. Практиче­ское же воплощение их производится по принципу расширения - с учетом индивиду­альных особенностей детей, профессионального уровня учителя и конкретных обстоя­тельства и условий школы.

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

· элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

· представление о символах государства –Флаге, Гербе России, о Флаге и Гербе субъекта РФ –Белгородской области, о Флаге и Гербе Краснояружского района;

· элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

· элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

· интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

· уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

· ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

· начальное представление о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

· элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

· интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Белгородской области, посёлка Красная Яруга;

· стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

· любовь к своей школе, своему посёлку, народу, России;

· уважение к защитникам Родины;

· умение отвечать за свои поступки;

· негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Социальная роль школьника

Общее новообразование: образ школьника как юного гражданина общества, по­лучившего право на образование.

Ученье в школе как «маленькая работа», систематическая и обязательная, входящая в состав работы взрослых людей. Школьник - уважаемое лицо в обществе, семье и в мире.

Осмысленные обязанности школьника: исполнение школьного режима учебы; добросовестное исполнение необходимой работы по овладению научными знаниями; четкое и красивое оформление своей работы в тетради, выполнение домашних заданий для последующего урока, наведение порядка на рабочем столе и в школьной сумке, внимательность и сосредоточенность во время учебных занятий, легкий и спокойный отдых на перемене.

Знание о правах школьника: право на уважение всех членов школьного коллек­тива, право на непонимание учебного материала и право на помощь учителя, право на краткий отдых во время занятий, право на удобное место в классе, право на прощение ошибок и оплошностей в поведении, право на личное имя при обращении, право на за­боту старшеклассников в период адаптации к школьной жизни, право на нежное отно­шение со стороны учителя и товарищей по классу.

В семейной жизни школьника: проживание ребенком своего особого дела, ответст­венность за свое особо дело, умения организовать свой рабочий уголок, умение прослежи­вать течение режима жизни, умение рассказывать родителям о событиях своего учебного дня и проявлять интерес к событиям дня своих родителей, умения по уходу за школьным костюмом, привычка предъявлять родителям учебные работы, показывать исполненное, формирующаяся привычка пожелания всем членам семьи «хорошего рабочего дня».

Поведение школьника в обществе: проживание своей новой роли в обществе как представителя школы; формирующиеся самоконтроль и саморегуляция собственного поведения на основании представления о своей роли школьника; ориентация на окру­жающих людей; уважительная форма обращения к человеку; внимательность к малы­шам и старикам;, жесткое неукоснительное выполнение правил дорожного движения; соблюдение элементарных норм этикета в общественных заведениях, на улице, в транспорте, а также в парках, садах, уреки.

Законы школьной жизни

Общая идея: школа - дом радостного познания мира и обретение способности быть счастливым.

Представления о школьном устройстве и ознакомление со всеми работниками школы. Хорошее знание режима школьной жизни. Понимание личной значимости вы­полнения режима школьного обучения. Умение самостоятельно выстраивать режим домашней самостоятельной работы.

Первые организационные навыки по использованию учебных пособий и принад­лежностей. Привычки организационного порядка. Право ученика на привнесение пред­ложений по устройству учебных занятий.

Привычное соблюдение правила аккуратности и чистоты в школе. Осознание его назначения и способов исполнения. Право каждого ученика на добровольное содейст­вие чистоте и красоте учебного кабинета.

Доброе отношение к каждому человеку школы. Право на защиту любого челове­ка, нуждающегося в защите. Право каждого на помощь от любого человека в школе.

Школьный костюм - форма выражения отношения к школе и людям этой школы, отношения к самому себе как представителю школы. Навык и привычка заботы о внешнем виде школьника.

Учебная дисциплина как забота об успешности работы каждого ученика: учебная тишина, старательность и добросовестное исполнение заданий,

Забота каждого школьника о благополучии школы, её обустройстве, физическом и психологическом комфорте и её репутации в обществе.

Мы учимся вместе.

Итоговое качество — умение признавать достоинства каждого ученика, ценить его присутствие в ходе школьной жизни.

Признание непохожести каждого из учеников и признание права на непохожесть. Правило «Мы все - разные!».

Эмоциональное проживание общности детей, поступивших в школу. «Правило братства». Умение помнить о присутствии товарищей на учебных занятиях, выражать заботу о благоустроенности товарищей.

Умение быть внимательным по отношению к каждому товарищу по классу. Пра­вило «Стоп: у кого-то проблемы?»

Умение выслушивать и слышать говорящего. «Правило одного голоса».

Готовность и умение оказать помощь и поддержку другому человеку. Правило «Я всегда с тобой, и я готов помочь».

Умение добросовестно и активно работать на учебных занятиях. Правило «Очень стараемся».

Умение радоваться успеху товарища. Правило «Радуемся маленьким победам нашей общей работы».

Умение быть нежным. Правило «Душа человека очень хрупкая».

Привычное дружеское приветствие всех при встрече и привычная благодарность за работу всем (ученикам и учителю).

Мальчикам пользуются особым правом на выполнение тяжелой работы и особым правом стать на защиту дамы любого возраста. У девочек особые умения привнесения красоты и нежности в общую совместную деятельность, а также особое умение проявить заботу оказавшемуся в затруднительном положении мальчику.

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

· первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

· различение хороших и плохих поступков;

· представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

· элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

· уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

· установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

· бережное, гуманное отношение ко всему живому;

· знание правил этики, культуры речи;

· стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;

· представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

· отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Уважение старшего как уважение опыта, силы, и знания человека

Общее новообразование: открытость и почтительная доверчивость по отноше­нию к старшим и к пожилым.

Позиция по отношению к старшим в школе (учителям, администрации, техниче­скому персоналу, ученикам старших классов) - «Мы маленькие, но мы растем!»

Привычные речевые константы: «спасибо», «пожалуйста», «простите», «не мог­ли бы вы?», «здравствуйте», «вы очень добры». Привычные умения: дружелюбное при­ветствие, предложение помощи, произнесение комплимента («Вы такой...»). Привыч­ный уважительный интерес к событиям старшеклассников и событиям жизни педаго­гов. Понимание и признание большого опыта старших, силы и ума взрослых.

Готовность представить старшим свои умения, способности, таланты в разнообраз­ных сферах жизни. Умение выслушать мнение старших и умение высказать свое мнение.

«Мои близкие в моей жизни»

Формирующееся новообразование - заботливая деятельная любовь к близким.

Представления о «близких» людях, их роли в жизни школьника. Безусловная любовь к родителям и формы её выражения. Умения рассказывать о своих родственника их занятиях и добрых качествах. Умение высказывать внимание, заботу и признательность по отношению к близким. Умение придумывать и создавать подарки для близких. Умение быть послушным и понятливым, проявлять участие и сочувствие, оказывать возможную помощь близким.

В конце первого года обучения в школе первоклассник обретает привлекательный образ маленького человека, обладающего осознанным поведением в стереотипных ситуациях, опытом саморегуляции в знакомых и привычных традиционных ситуация;

Первоклассник, переходящий во второй класс, оснащен элементарными формами этикета как привычными способами поведения.

Он и внешне чрезвычайно симпатичен ( а девочки - красивы), у него сформована общая привычка к чистой одежде, гигиенические умения, аккуратное обращение вещами, открытость к общению с людьми, стремление «правильно» себя вести, любознательность по отношению к окружающему миру.

Он приобрел опыт систематического учебного труда и умение трудового напряжения - физического и духовного. Он любит учиться. Ему нравится школа, он любит свой класс и свою учительницу. Учебный труд не тяготит его, если организован в возрастных рамках ограниченного времени.

Он проникся доверием и почтением к фигуре учителя как такового, и потому имеет страха перед возникающими на его глазах школьными событиями, не совсем е понятными, — он верит объяснениям учителя.

Благодаря педагогу и любящим родителям, первоклассник начинает жить ощущением своих растущих сил.

Придя в класс второго года обучения, педагог не может не учитывать дани особенностей - иначе у детей угаснет жажда «сотворять» добрые дела в роли «большого».

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

· первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

· уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

· элементарные представления об основных профессиях;

· ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

· элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

· первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

· умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

· умение соблюдать порядок на рабочем месте;

· бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

· отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Учиться хорошо, легко и весело

Общее отношение: учебная деятельность, освещенная радостью познания к удовлетворенностью личными и групповыми достижениями

Освоенные общие дидактические умения: «слышать», «видеть», «читать», «по­нимать», «сопоставлять», «воспроизводить слышанное и прочитанное», «рассказы­вать», «сообщать», «выделять главное», «запоминать», «наблюдать», «отражать в ри­сунке», «составлять схематические связи».

Расширяющееся поле интеллектуальных умений: умение четкой артикуляционной речи и эмоционально окрашенной речи; умение создавать мысленно картинку при чтении или слушании чужой речи; умение легкого запоминания («картинка как опора», «схемати­ческий знак» как опора; «главные слова» как опора и другое); умение подбирать иллюстра­цию к тексту либо суждению; умение определять причину и следствие; умение обнаружи­вать связь явлений; умение решать жизненную проблему как учебную задачу; и прочее.

Проживание ситуации успеха, создаваемой учителем на уроке, и ситуацией три­умфа личности, создаваемой ученической группой. Синхроническое проживание радо­сти за свои достижения и достижения товарища.

Безбоязненная привычка сообщать о затруднениях в учебной работе и привычная установка на обязательное преодоление возникшего затруднения. А также готовность оказать помощь в случае затруднения другому ученику.

Формируемая готовность к постоянной проверке своих знаний, базирующаяся на мотивации «крепких знаний» и «свободных умений».

Привычка читать книги, пользоваться библиотекой, интересоваться телевизион­ными программами для школьников.

Что человек может

Общее новообразование - желание научаться разнообразной и созидательной деятельности.

Умение играть в группе с товарищами при учете интересов всех играющих. Уме­ние сопереживать удачам и неудачам участников игры.

Гигиенические умения: вытирать ноги перед входом, не бросать школьную сум­ку, аккуратно размещать верхнюю одежду в гардеробе, мыть руки перед едой, пользо­ваться туалетной комнатой и гигиеническими средствами для приведения себя в поря­док, причесываться, носить аккуратно платье, сохранять прямую осанку, аккуратно и красиво принимать пищу, не оставлять после себя мусора и грязи, принимать вечером душ перед сном.