Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т. д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т. д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т. п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).

Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определены Уставом МБОУ «СОШ № 4» и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная образовательная программа начального общего образования реализуется, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее, исходя из своих интересов, мотивов.

Таким образом, целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципы организации ВУД

соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации ВУД; опора на ценности воспитательной системы ; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов школы. Анализ ресурсного обеспечения определил смешанную модель внеурочной деятельности: интеграция ресурсов школы (программ и воспитательной работы) и учреждений дополнительного образования.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Для реализации данной модели в школе выстроена сеть взаимодействия с социальными партнерами. При организации внеурочной деятельности сохраняются традиции и система работы. Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис­пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся; организуется во второй половине дня, с 14.00 и проводится по выбору обучающихся и их семей.

Организация внеурочной деятельности

Компонент организации внеурочной деятельности	Содержание компонента
Цели	Создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи	1. Выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности; 2. Создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности; 3. Способствовать личностному становлению и развитию творческих способностей учащихся, предоставив им возможность реализации в различных видах деятельности 4.Разнообразить воспитательный процесс разными видами детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации). 5. Усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время; 6.Расширить рамки общения с социумом.
Мотивация	Переход системы образования на системно - деятельностную парадигму
Содержание	Направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ
Технологии	проектная деятельность; дифференциация по интересам; информационные и коммуникационные технологии; игровые технологии; социально - воспитательные технологии; технология саморазвития личности учащихся
Средства	Образовательная среда: учебное и игровое пространство Назначение: - для подвижных занятий и для аудиторной работы - для «пробы сил» и для демонстрации достижений - для поиска информации
Результаты	Становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): ü Любящий свой народ, свой край и свою Родину; ü Уважающий и принимающий ценности семьи и общества; ü Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; ü Владеющий основами умения учиться; способный к организации собственной деятельности; ü Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; ü Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение; ü Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Направления внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 4» представлены следующим образом:

Направления ВУД	Ведущие формы деятельности:
Общеинтеллектуальное	Викторины, познавательные игры Детские исследовательские проекты Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны) Предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы
Общекультурное	Культпоходы в музеи, библиотеки, выставки Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы Кружки художественного творчества Праздничное оформление школы и класса
Духовно-нравственное	Беседы, игры нравственного и духовно - нравственного содержания Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей Проведение совместных праздников школы и обществености Экскурсии, целевые прогулки Детская благотворительность Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей)
Спортивно – оздоровительное	Спортивно-массовые и физкультурно - оздоровительные общешкольные мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни здоровья Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе Контроль за соблюдением санитарно - гигиенических требований Оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажей

Нормативно – правовым обеспечением программы являются:

1) нормативно-правовые документы федерального и окружного уровня:

- Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

- Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановление Правительства РФ);

- СанПиН 2.4«Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 г. № 189).

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 000 от 06.  зарегистрирован Минюстом № 000 от;

- Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001г « Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2011 г., 2)

- Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001г « О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН № 000 от 06.  зарегистрирован Минюстом № 000 отг);

- Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001г « О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН № 000 от 06.  зарегистрирован Минюстом № 000 отг);

- Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год» (зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 г., 6);

- Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год» (зарегистрирован Минюстом России 21 февраля 2012 г., 0);

- Базисный учебный план (приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001г);

- приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры № 000 от 01.01.2001г

« О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений ХМАО – Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки ХМАО – Югры »;

- приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры № 000 от

22.02.2012г « О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные

учебные планы для образовательных учреждений ХМАО – Югры, реализующих программы

общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки ХМАО –

Югры »

2) нормативные документы Министерства образования и науки:

- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

- Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО

РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 01.01.2001);

- Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/14-

15 от19.11.1998);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001)

- О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму

МО РФ № 000/13-13 от 17.2.2001)

3) локальные акты МБОУ «СОШ № 4»:

По организационному обеспечению

1. Устав МБОУ «СОШ № 4»
2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.
4. Положение об управляющем совете

5. Положение о Совете  по введению новых ФГОС общего образования

6. Положение об организации внеурочной деятельности

7. Положение о дополнительном образовании

8. Положение о медико-психолого-педагогическом консилиуме

9. Положение о службе сопровождения
10. Положение о Совете профилактики

По информационному обеспечению

11. Положение об организации и проведении публичного отчета
12. Положение о сайте образовательного учреждения.

13. Положение об информационной среде

14. Положение об электронном дневнике и электронном журнале успеваемости школы

По финансовому обеспечению

15. Положение об оплате труда работников образовательного учреждения.
16. Положение о стимулирующих выплатах
17. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.

По материально-техническому обеспечению

18. Положение об учебном кабинете.
19. Положение о библиотеке

По научно-методическому обеспечению

20.Положение о школьной системе оценки качества образования

21. Положение о портфолио обучающихся

22. Положение о рабочей программе

23. Положение о мониторинге результативности образовательного процесса

24. Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и МБОУ «СОШ № 4» договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы (приложение )

Программа разработана администрацией МБОУ «СОШ № 4» (, ), методическим объединением учителей начальных классов ( , , ), учителями – предметниками (, , Н,, ), преподавателем - организатором ОБЖ , психологом

1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты представлены в основной образовательной программе начального общего образования в обобщённой форме, что соответствует нормативному уровню их представления, и адресованы учителям, обучающимся и их родителям.

Обобщённая форма описания планируемых результатов освоения предметных программ позволяет детализировать ожидаемые личностные, метапредметные и предметные результаты.

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные и метапредметные результаты структурируются в соответствии с видами универсальных учебных действий, представленными в фундаментальном ядре содержания общего образования. В соответствии с представленной структурой описываются и типовые задачи формирования универсальных учебных действий в разделе 2.1. ООП НОО.

По каждому учебному предмету, в каждой параллели выделяются:

- цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета;

- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала – «ученик (1, 2, 3 класса) научится»; «выпускник научится»;

пропедевтические результаты изучения учебных предметов;

- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, способов действий, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета – «ученик (1, 2, 3 класса) получит возможность научиться»; «выпускник получит возможность научиться».

Оценка планируемых результатов группы «выпускник научится» осуществляется с помощью заданий базового уровня и служит единственным основанием для перехода обучающихся на следующую ступень обучения.

Оценка планируемых результатов группы «выпускник получит возможность научиться» осуществляется с помощью заданий, углубляющих и расширяющих базовую систему знаний обучающихся

Для достижения данных результатов педагогами школы используются современные образовательные технологии, включающие дифференцированный подход, как в практике урока, так и во внеурочной деятельности.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ (приложение 1)

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

1.3.1. Основные направления и цели оценочной деятельности

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность педагогов и обучающихся.

Одним из основных показателей в оценке образовательных достижений является показатель динамики образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или школы, эффективность системы образования в целом. При этом реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Цель: оценка образовательной среды и образовательных достижений обучающихся

Задачи: а) ориентировать образовательный процесс на достижение результата

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) разработать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности школы;

г) обеспечить возможность регулирования образовательной среды на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, т. е. возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процесса образования в классе, в школе.

Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само‑ и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Особенностями системы оценки являются:

· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

· использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

1.3.2. Описание объекта и содержания оценки

Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

1.3.2.1. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, внеурочной деятельности, реализуемых семьёй и школой.

Объектом оценки личностных результатов являются три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося.

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла и социальных мотивов

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.

Содержание оценки личностных результатов: