Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 22 )

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

· речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

· коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований ФГОС. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Методы и формы контрольно-оценочной деятельности

Содержательный контроль и оценка личностных, метапредметных и предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Для отслеживания уровня достижения результатов применяется следующая модель оценочной деятельности.

Модель оценочной деятельности

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая (четверть, год) аттестация	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
Устный опрос; Письменная самостоятельная работа; Диктанты; Контрольное списывание; Тестовые задания; Графическая работа; Изложение; Доклад; Творческая работа	Диагностическая контрольная работа; Диктанты; Изложение; Контроль техники чтения	Анализ динамики текущей успеваемости	Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях; активность а проектах и программах внеурочной деятельности; творческий отчет
Посещение уроков по программам наблюдения	Портфель достижений ученика

Характеристика отдельных видов и форм контрольно-оценочной деятельности учащихся и педагогов

№ п/п	Вид контрольно-оценочной деятельности	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Входной контроль (стартовая работа)	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку ученика
2	Диагностическая работа (тестовая диагностическая) работа	Проводится на входе и выходе изучения темы	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках изучения темы	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции и не влияют на дельнейшую итоговую оценку
3	Самостоятельная работа	1-2 работы в ходе изучения темы	Направлена на коррекцию результатов изучения темы, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой темы. Задания составляются на двух уровнях: базовом и повышенном (по основным предметным содержательным линиям)	Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Учащийся соотносит оценку учителя со своей рефлексивной оценкой; совместно определяется дальнейшее направление работы по коррекции полученного результата.
4	Проверочная работа	Проводится после изучения темы	Проверяется уровень освоения учащимися предметных способов/ средств действия. Представляет собой задания разного уровня сложности	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения способами учебного действия
5	Решение проектной задачи	Проводится не менее 3 раз в год	Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам
6	Итоговая проверочная работа (работа на межпредметной основе)	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности.	Оценивание по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы
7	Демонстрация достижений ученика за год	Май	Каждый ученик в конце года демонстрирует результаты своей учебной и внеучебной деятельности	Данная форма оценки позволяет сместить акцент с того, что обучающийся не знает, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме “Повторение”.

Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.

Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.

Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного периода.

«Портфель достижений» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.

По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.

Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех классах начальной школы.

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.

Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу и в отметочной шкале.

Процентное соотношение оценочных суждений и отметочная шкала при определении уровня достижения предметных результатов образования представлена следующим образом:

- высокий уровень - 95-100% - «5»;

- уровень выше среднего - 75-94 % - «4»;

- средний уровень - 50-74 % - «3»;

- низкий уровень — менее 50 % - «2»;

В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.

Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце
учебного года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.

В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

· результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

· результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных УУД, необходимых для продвижения образования на следующем шаге;

· внеучебные достижения младших школьников

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:

· общеклассные альбомы, плакаты, папки – как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

· презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) – как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

· творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников;

· презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового результата или печатного материала);

· выполнение работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка – соревнование с самим собой.

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфеля достижений» (накопительной папки).

Особенности системы контроля и оценивания в УМК «Перспектива» и УМК «Начальная школа XXI века»

При разработке системы оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы учтены особенности и возможности УМК «Перспектива» и УМК «Начальная школа XXI века».

Особенностями системы оценки, заложенной в УМК «Перспектива» являются:

· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

· использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

· использование наряду со стандартизированными работами таких форм и методов оценки, как проекты, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения;

· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательной программы при интерпретации результатов педагогических измерений.

В комплекте «Начальная школа XXI века» в качестве новой формы контроля предполагается регулярно проводить педагогическую диагностику. В большей степени педагогическая диагностика направлена на оценку следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования:

· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиск средств её осуществления;

· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

· умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

· умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Разработанная в рамках комплекта «Начальная школа XXI века» педагогическая диагностика строится на материале двух основных учебных предметов: русского языка и математики – и в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения определенного объема знаний по этим предметам, но и выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности. Сформированность учебной деятельности предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами самоконтроля. Педагогическая диагностика проводится трижды в течение учебного года на каждом этапе обучения в начальной школе: в начале учебного года, по результатам первого полугодия, в конце учебного года (проверяется умение применять полученные знания в нестандартной ситуации). Также разработаны итоговые проверочные работы на каждом этапе обучения (1, 2, 3, 4 классы).

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

«Портфель» достижений ученика понимается как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. «Портфель» представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовых, итоговых, диагностических, тематических проверочных работ и т. д.); продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (доклады, презентации); а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, родителей, учителей, тренеров и т. д.), предназначенных для их последующего анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» достижений осуществляется одноклассниками, учителями и родителями в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.